淺談小學(xué)班主任管理藝術(shù)

PAGEPAGE1淺談小學(xué)班主任管理藝術(shù)摘要：班級(jí)管理是學(xué)校工作的基礎(chǔ)，是開展教育活動(dòng)的保證，也是建設(shè)班集體的需要。班級(jí)管理工作是班主任教育思想、教育能力、教育素養(yǎng)、教育風(fēng)格和教育機(jī)智等方面素質(zhì)的綜合反映、體現(xiàn)。世紀(jì)之交，班主任面對(duì)的學(xué)生不再是一個(gè)等待灌水的空瓶子，而是一扇扇等待敲啟的大門。班主任便是敲開這一扇扇待啟大門的引路人。為了使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，健康地成長，必須加強(qiáng)班級(jí)管理，而且既要善于管，又要敢于管。這樣才能讓學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮。在學(xué)校中，班級(jí)是學(xué)生的基本單位，而班主任則是一個(gè)班級(jí)的教育者、引導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者。對(duì)小學(xué)班級(jí)來說，班主任對(duì)班級(jí)的管理藝術(shù)對(duì)學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)培養(yǎng)和今后的學(xué)習(xí)生涯有著直接的影響。小學(xué)班主任應(yīng)該注重科學(xué)合理的管理模式的運(yùn)用，新的管理理念的學(xué)習(xí)，更多更適宜的管理技巧的掌握，以形成獨(dú)有的管理藝術(shù)，從而進(jìn)一步提高班級(jí)管理水平。關(guān)鍵詞：班主任班級(jí)管理管理藝術(shù)引言：班主任,是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者，組織者，實(shí)施者。作為班主任，每天面對(duì)的，是幾十雙渴求的知識(shí)的眼睛，每天接觸的，是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙的眼睛充滿智慧之光？怎樣使這一顆顆心靈健康成長？這不僅需要班主任具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，責(zé)任感，跟風(fēng)需要班主任具備一定的組織管理能力以及科學(xué)的管理方法。從事班主任工作，使我體會(huì)到班主任工作的艱辛與勞苦，但使我更加難以忘懷的，是成功的喜悅以及甘為人師的幸福。作為一個(gè)班級(jí)的教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任對(duì)于一個(gè)班級(jí)的管理有著不可忽視的作用。班主任的工作可以說是一份需要有著仔細(xì)認(rèn)真的工作態(tài)度和兢兢業(yè)業(yè)的工作精神的工作，特別是對(duì)小學(xué)班主任來說。如果一個(gè)小學(xué)班主任能過掌握很好的班級(jí)管理藝術(shù)，那班主任的工作不僅有意義、有樂趣，而且班級(jí)的管理效果也會(huì)事半功倍。因此，小學(xué)班主任注重班級(jí)管理藝術(shù)的培養(yǎng)，不僅是工作的需要，而且是小學(xué)生成長的條件，更是新課改的重要要求。一、班主任在班級(jí)管理中存在的問題（一）管理方式簡單、缺乏民主當(dāng)前，在班級(jí)管理中，班主任主要采取了如下兩種管理方式：一是教師在管理上以自我為中心，從自己的意識(shí)出發(fā)，用武斷獨(dú)裁的方式來管理學(xué)生和要求學(xué)生。班主任就是權(quán)威，凌駕于學(xué)生之上而對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，學(xué)生必須無條件地服從；二是沒有以學(xué)生為主體、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，沒有讓學(xué)生自己來參與管理班級(jí)、充分發(fā)揮民主，班級(jí)管理僅限于班級(jí)里為數(shù)不多的幾個(gè)班干部，大部分學(xué)生充當(dāng)著被管理的角色，沒有機(jī)會(huì)或少有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理中去，沒有自主管理的意識(shí)。

（二）管理目標(biāo)單一班主任由于受到急功近利思想的影響，忽視了“以人為本”的教育理念；注重學(xué)生取得的片面成績和眼前取得的既有成績，忽視了學(xué)生的興趣愛好和綜合素質(zhì)的發(fā)展；偏重學(xué)生片面書本知識(shí)的掌握學(xué)習(xí)，一味看重學(xué)生的考試成績，把學(xué)生考試成績的高低作為評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生對(duì)具體生活的體驗(yàn)感悟與成長過程中的經(jīng)歷與感受；偏重學(xué)生片面的學(xué)生角色，忽視了對(duì)學(xué)生完整的人的培養(yǎng)與塑造。由于在培養(yǎng)目標(biāo)上存在偏差，受片面追求升學(xué)率的影響，導(dǎo)致了班主任對(duì)班級(jí)管理內(nèi)涵的片面認(rèn)識(shí)，只注重對(duì)學(xué)生的成績、紀(jì)律、衛(wèi)生等常規(guī)項(xiàng)目的管理，而忽略學(xué)生情感、心理的發(fā)展。在這種強(qiáng)壓式的管理模式下，學(xué)生只能盲目的順從。但隨著到了高年級(jí)，學(xué)生的獨(dú)立性增強(qiáng)了，教師過于嚴(yán)厲的言辭使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生抵觸情緒。這種忽視學(xué)生情感活動(dòng)的管理模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，形成學(xué)生良好的品德都是不利的，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生大多是“順從型”或是“叛逆型”，而具有獨(dú)立性、創(chuàng)造性的則較少。

（三）管理思想被動(dòng)消極由于受到現(xiàn)行的教育體制改變的影響，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了很大的變化，媒體的開放與便利，使一些偶發(fā)事件與負(fù)面新聞對(duì)老師們?cè)斐闪藝?yán)重影響，教師在管理學(xué)生上有所顧慮，思想上背上了包袱，放不開手腳，擔(dān)心批評(píng)學(xué)生會(huì)影響到自己的工作、給自己帶來一些后患。所以，在班級(jí)管理中，被動(dòng)地應(yīng)對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)工作，不積極主動(dòng)，只要學(xué)生不出什么大問題就聽之任之、得過且過，造成了部分學(xué)生太隨便、太自由，隨心所欲，有恃無恐。隨著時(shí)間的推移，班級(jí)就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，學(xué)生也將難以管理。（四）管理方法系統(tǒng)學(xué)習(xí)較少由于當(dāng)前多數(shù)班級(jí)存在學(xué)生較多的現(xiàn)象，班主任的工作量較大。為了管理一個(gè)班級(jí)，每天的常規(guī)工作就要占據(jù)他們1/3以上的工作時(shí)間，久而久之大多數(shù)班主任已淪為“事務(wù)型”，少有“學(xué)者型”。他們很少有時(shí)間去系統(tǒng)學(xué)習(xí)班級(jí)管理的具體方法，只能依靠自己的經(jīng)驗(yàn)來管理班級(jí)。這樣的管理方法缺乏創(chuàng)新性，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)。社會(huì)在進(jìn)步，學(xué)生的視野、知識(shí)和心理同樣隨著社會(huì)的發(fā)展而變化。如果班主任對(duì)班級(jí)的管理只是停留在傳統(tǒng)方法的層面上，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生不能做到很好的適應(yīng)社會(huì)快節(jié)奏的變化，這將對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。二、班主任的管理藝術(shù)（一）傾聽的藝術(shù)溝通是雙向的。并不是單純地向別人灌輸自己的思想,還應(yīng)該學(xué)會(huì)積極的傾聽。傾聽的能力是一種藝術(shù),也是一種技巧。首先要表示出誠意。聽就要真心真意地聽,對(duì)我們自己和對(duì)他人都是很有好處的,安排好自己的時(shí)間而去聽他人談話是一件很值得的事情。其次要有耐心,一是要等對(duì)方把話說完;二是別人對(duì)事物的觀點(diǎn)和看法有可能是你不同意的,但應(yīng)試著去理解別人的心情和情緒;三要適三、提高班主任管理藝術(shù)的對(duì)策（一）嚴(yán)格與公正班主任在班級(jí)管理中缺乏一定的威嚴(yán)沒有嚴(yán)格要求和管理在班內(nèi)就不可能形成健康向上的輿論和凝聚力班級(jí)管理也得不到良好效果。在班級(jí)管理中“嚴(yán)字當(dāng)頭”班主任就要首先在學(xué)生中樹立規(guī)矩沒有規(guī)矩就失去了教育的目的。確定了各項(xiàng)制度班主任就應(yīng)公正嚴(yán)格地按制度辦事。對(duì)制度的實(shí)施要經(jīng)常檢查及時(shí)處理。特別在落實(shí)獎(jiǎng)懲時(shí)更要面向全班堅(jiān)持公正的原則一視同仁秉公處事。對(duì)是否班干部、成績好壞、喜歡與否的學(xué)生都應(yīng)采取同一原則處理切忌私心偏袒。只有這樣才有利于制度的順利實(shí)施才能樹立嚴(yán)格、公正的形象。特別是對(duì)差生多的班級(jí)就更應(yīng)該如此。除此之外班主任對(duì)自身的嚴(yán)格要求也是非常重要古人云“其身正不令而行其身不正雖令不行”。班主任的行為舉止本身就是一種無聲的力量與活的規(guī)矩。善于利用與發(fā)揮這種規(guī)矩也是搞好班級(jí)管理的一個(gè)有效途徑。（二）引導(dǎo)與放手現(xiàn)代教育要求我們把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人、集體的主人、生活的主人要充分發(fā)揮主人的自主性、能動(dòng)性。由此可見學(xué)生是班級(jí)的主體班主任應(yīng)在班級(jí)管理中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性放手讓學(xué)生參與班級(jí)管理增強(qiáng)學(xué)生主人翁的意識(shí)形成人人都來關(guān)心班集體的良好風(fēng)氣做到凡是學(xué)生能做的事干部不代替做凡是干部能做的事老師不代替做鼓勵(lì)學(xué)生努力完成老師布置的工作班主任要及時(shí)給予指導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)評(píng)與小結(jié)培養(yǎng)學(xué)生自治、自學(xué)、自理等各方面的能力。剛開始時(shí)工作量巨大但學(xué)生得到鍛煉后能有效地減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)使班級(jí)管理收到事半功倍的效果。在班級(jí)管理中十分注意發(fā)揮學(xué)生的自主與自我管理意識(shí)。在班級(jí)建設(shè)中經(jīng)常把學(xué)生當(dāng)作合作者定期召開班干部會(huì)議平等對(duì)待學(xué)生與學(xué)生交心談心虛心聽取學(xué)生的意見在班級(jí)中創(chuàng)建一種民主、和諧的環(huán)境。讓學(xué)生對(duì)班級(jí)工作提建議、提批評(píng)、提設(shè)想同學(xué)們還可以通過自我教育手冊(cè)進(jìn)行筆談交流思想每學(xué)期均對(duì)有益的建議者予以獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)我還十分注意給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)與條件。例如通過開展早讀演講、展示青春風(fēng)采、孝道教育、愛的教育等主題班會(huì)讓學(xué)生參與班級(jí)管理與班會(huì)活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的管理能力同時(shí)也在管理中達(dá)到了自我教育的目的。當(dāng)然在這些活動(dòng)中班主任的導(dǎo)向作用是非常重要的。讓學(xué)生自我管理并不代表班主任什么事都不做相反要站在更高、更廣的角度考慮如何指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注、指導(dǎo)、講評(píng)學(xué)生的管理活動(dòng)只有這樣放手管理才能有所效果。（三）細(xì)致與情感情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己要求而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。它具有移情作用和調(diào)節(jié)作用?！扒椤笔撬枷牍ぷ髁α康囊粋€(gè)重要的源泉。對(duì)后進(jìn)生居多的班來說如果一味嚴(yán)格按制度管理班級(jí)而不考慮學(xué)生的情感因素其效果只能一時(shí)好而非長久保持。在對(duì)后進(jìn)生的管理中班主任更要細(xì)致深入更多地親近、關(guān)心、幫助他們要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)肯定他們的進(jìn)步并在班級(jí)管理中予以大膽使用他們調(diào)動(dòng)學(xué)生被信任的責(zé)任感加強(qiáng)情感管理?！胺彩墙處熑狈鄣牡胤綗o論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展”。為了避免學(xué)生的逆反心理班主任在班級(jí)管理中應(yīng)避免簡單的教育形式多采用比較、隱喻、舉例、鼓勵(lì)等方式要善于站在學(xué)生的心理天平上去體情察物與學(xué)生進(jìn)行心理換位以情感、愛心去贏得學(xué)生在管理過程中引起學(xué)生感情上的共鳴觸發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心以此達(dá)到教育目的。在學(xué)生違反管理制度時(shí)也要進(jìn)行細(xì)致深人的調(diào)查注意情感管理。經(jīng)常利用自我教育手冊(cè)與學(xué)生交心談心利用下班開展活動(dòng)的機(jī)會(huì)接近學(xué)生與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。通過談話與學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性情感溝通。因此使得學(xué)生愿意談心吐露真心話、可以了解學(xué)生許多思想動(dòng)態(tài)便于更好地開展班級(jí)管理工作。（四）靈活與原則雖然嚴(yán)格公正的管理能起到一定的管理效果但濫用嚴(yán)字有時(shí)卻會(huì)適得其反甚至扼殺學(xué)生的上進(jìn)心。所以正確的方法應(yīng)該是班主任在班級(jí)管理中要注重學(xué)生的個(gè)體差異因素體察學(xué)生的實(shí)際困難。在執(zhí)行管理制度、實(shí)施管理教育時(shí)既要有