淺談小學(xué)課堂紀(jì)律管理

PAGE11PAGE2淺談小學(xué)課堂紀(jì)律管理摘要課堂管理在整個教學(xué)過程中是十分重要的，良好的課堂紀(jì)律是教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提，所以我們應(yīng)該重視課堂紀(jì)律的管理，尋找一些行之有效的、符合自己的教學(xué)管理方法。本文通過對小學(xué)課堂教學(xué)的研究，發(fā)掘出小學(xué)課堂中存在的一些紀(jì)律問題，如：學(xué)生注意力不集中、發(fā)生課堂爭執(zhí)、做小動作以及外界因素的干擾等，并加以分析，提出了諸如教師的自我管理、如何集中學(xué)生的注意力以及如何妥善處理突發(fā)事件等相關(guān)的對策，從而使課堂教學(xué)能夠順利的進(jìn)行。關(guān)鍵字小學(xué)；課堂紀(jì)律；管理方法；對策課堂管理是指教師在教學(xué)活動中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理是影響課堂活動效率和質(zhì)量的重要因素，良好的課堂管理是課堂活動順利進(jìn)行的保證，特別是在小學(xué)課堂，小學(xué)生活潑好動，注意力容易分散，在課堂中出現(xiàn)一些妨礙課堂教學(xué)的一些紀(jì)律問題就在所難免，而小學(xué)生對教師的依賴大，自學(xué)能力差，沒有認(rèn)真聽課就很難掌握知識，另外對于我們沒有多少經(jīng)驗的畢業(yè)生最讓人頭疼的就是課堂紀(jì)律的管理了，所以盡快掌握一些行之有效的課堂紀(jì)律管理方法就迫不及待了。在教學(xué)過程中我總結(jié)了三點，分別從課前，課中和課后三個方面來組織班級紀(jì)律。一、課前的策略（一）、恩威并施，樹立教師威信做一個學(xué)生又敬又畏的老師要敢于嬉笑怒罵，恩威并施。在平時的教學(xué)中要注意角色的扮演。如上課時面對公然挑戰(zhàn)課堂紀(jì)律的學(xué)生，這時教師要扮演硬朗的角色，運用規(guī)章制度、獎懲手段等方式糾正、規(guī)范學(xué)生的行為，將學(xué)生引向應(yīng)有的秩序。除了讓學(xué)生對自己產(chǎn)生畏的一面，還要讓學(xué)生看到自己可敬的一面。使學(xué)生對自己產(chǎn)生向往感，從而拉近師生的距離。這時教師扮演的是親善的使者。如平時面帶笑容，認(rèn)真鈴聽學(xué)生的訴說，為學(xué)生著想，課余與學(xué)生溝通和接觸，了解學(xué)生學(xué)習(xí)上和生活上遇到的難題，讓學(xué)生知道老師對他們的關(guān)心、重視、鼓舞和關(guān)愛，從而使師生關(guān)系融洽【1】。這樣樹立教師威信，有利于搞好課堂紀(jì)律。（二）一個良好的開始研究表明，在小學(xué)，有成效的教師與成效較差的教師在學(xué)期開頭幾周的管理有差別。有成效的教師在開頭第一天就使活動井井有條，忙而不亂。他拒絕離開班級，在開學(xué)頭幾周內(nèi)，堅持課堂教學(xué)常規(guī)，不僅反復(fù)訓(xùn)練排隊、坐姿、削鉛筆、做好上課準(zhǔn)備之類的常規(guī)細(xì)則，而且還講解這樣做的道理，一旦發(fā)現(xiàn)違紀(jì)行為，便立即制止并提醒違反者注意有關(guān)規(guī)定。成效差的教師在第一天就亂了秩序，如果領(lǐng)導(dǎo)或家長叫他，便會隨便離開教室。他們或者不向?qū)W生講解有關(guān)細(xì)則，一旦發(fā)現(xiàn)違紀(jì)行為，只是籠統(tǒng)地提醒他們舉止要守規(guī)矩，至于規(guī)矩是什么，學(xué)生不得而知；或者有布置，沒有檢查，對違紀(jì)行為不予理睬。研究者饒有興趣地發(fā)現(xiàn)，在相當(dāng)?shù)某潭壬希^幾周的課堂行為對整個學(xué)年的紀(jì)律和成效具有決定性影響?！胺彩乱幸粋€好的開端”，“良好的開端是成功的一半”，許多富有經(jīng)驗的教師對此都有切身的體會。二、課中的策略（一）制止的策略對于課堂違紀(jì)行為的出現(xiàn)，教師應(yīng)該及時予以制止。教師向?qū)W生傳遞“停止”信息的方式是多種多樣的，按其強制性水平可分為低、中、高三個不同的強度。在低強度上，教師采取非言語的信號作出暗示，如某一兒童正在做小動作，教師以眼神，或搖一下頭，或者以不引人注意的方式走近該生，使其領(lǐng)會教師的意圖。中強度的制止指令是以言語、談話式的非強迫的方式向?qū)W生發(fā)出“停止”的信號，例如言語指令學(xué)生移走干擾物，停止不良行為。而所謂高強度的停止指令，是指教師以改變音調(diào)的言語行動或以強制性的非言語方式，改變學(xué)生的不良行為，如大聲命令某生停止講話，要求學(xué)生站起來。很明顯，最佳的停止策略應(yīng)該是低強度的、私下的，因為只有這樣，才能不影響課堂教學(xué)的繼續(xù)進(jìn)行，才能不分散學(xué)生的注意力。那種動輒大聲訓(xùn)斥、威脅，或者諷刺挖苦，一人違紀(jì)、全班受訓(xùn)的方式，是要不得的。至于揪耳朵、打耳光等等體罰和變相體罰的做法更是必須堅決制止的?！?】。1、表達(dá)失望，通常我們不認(rèn)為這是一種懲罰，但是如果課上的學(xué)生們確實喜歡他們的老師，他們的老師覺得煩惱的時候，他們也會感到內(nèi)疚。教師要用嚴(yán)肅的、幾乎悲傷的語氣表達(dá)對違紀(jì)行為的失望和驚訝，并且指導(dǎo)學(xué)生考慮他們行為的后果。2、失去特權(quán)比如對警告后還不糾正違規(guī)行為的學(xué)生失去做游戲或小組討論的特前時是很要面子的，當(dāng)眾責(zé)罰可能會讓一個學(xué)生的違紀(jì)行為作為例子警告其他人，但這樣也會激起怨恨和尷尬。比如課后可以把課堂上一些違紀(jì)的學(xué)生叫到辦公室或走廊里，你的聲音越溫柔，站得離學(xué)生越近，效果就越顯著。然后，實施懲罰之后，回到學(xué)生的身邊，重新建立一種積極的關(guān)系是十分重要的【3】。有時，教師因為一兩個學(xué)生的不當(dāng)行為而對全班實施懲罰，希望其他學(xué)生會因此而惱怒，這樣就會對行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生施加壓力。其實這種做法是不公平的，會破壞我們努力建設(shè)的有愛心的團(tuán)體，而且還會讓學(xué)生認(rèn)為“反正都要受到懲罰，根本不值得好好表現(xiàn)”。三、課后策略（一）加強溝通，情理兼顧，端正課堂秩序及時、細(xì)致地做好課后教育工作。有時在課堂上批評自尊心極強或極其頑劣的學(xué)生后要及時安撫，耐心細(xì)致地談心，不能流于形式。課后工作是否處理得當(dāng)，直接影響學(xué)生對老師的向心力，關(guān)系課堂教學(xué)的開展。課后的教育工作可選擇適宜的地方單獨與學(xué)生交談，采取先柔后剛的方法，讓其知道自己犯了什么錯誤，然后正視錯誤并改正錯誤。課后對學(xué)生加緊教育，使學(xué)生知道老師仍然關(guān)懷他，沒有放棄他。使學(xué)生心理得到慰藉，從而鼓起學(xué)習(xí)的勇氣，配合老師做好教學(xué)工作，自覺遵守課堂紀(jì)律【4】。溝通是教育學(xué)生、端正課堂紀(jì)律的有效手段。小學(xué)生都是小孩子，自制力差不夠成熟，很多情況都身不由己，我們不應(yīng)該有過多的指責(zé)，要通過溝通觀察從中找出原因，從而對癥下藥，小學(xué)生都很單純懂事，很容易感化的。應(yīng)注意多向性的溝通交流，形成合力教育力量，促使課堂紀(jì)律端正。一是與課堂紀(jì)律差的學(xué)生溝通。一個班總有課堂紀(jì)律差的學(xué)生，先從課堂紀(jì)律最差的學(xué)生抓起，以點帶面，可以促進(jìn)全班紀(jì)律轉(zhuǎn)好。學(xué)生紀(jì)律差原因很多，比如學(xué)習(xí)目的不明確，基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)不感興趣；不理解紀(jì)律要求，上課聽不懂或吃不飽，師生關(guān)系不好，自制力差，都可能產(chǎn)生一時或長期的不遵守紀(jì)律。因此，教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通，深入了解，找到主因，對癥下藥，靈活運用談話、家訪等方式，教育引導(dǎo)感化他們。如課堂上，對愛講閑話或做小動作的學(xué)生，可喊他們起來回答問題，引起他們的注意，課間及時找他們談話。對這些學(xué)生，不能嫌棄、疏遠(yuǎn)，而要尊重、親近，動之以情，曉之以理。二是與各科老師經(jīng)常溝通，目的有三：了解班里課堂紀(jì)律的真實情況，如哪些學(xué)生專心上課認(rèn)真學(xué)習(xí)，哪些學(xué)生無心上課，其違紀(jì)現(xiàn)象有哪幾種表現(xiàn)等；請教端正課堂紀(jì)律的有效方法，須知“三人行必有我?guī)煛?，謙虛真誠，求教自然會有收獲；圈定對象，統(tǒng)一方法，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一規(guī)定，步調(diào)一致，形成教育合力，讓學(xué)生感到端正課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅氛圍與緊壓感。三是與學(xué)生家長及時溝通。對有些學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)問題或課堂紀(jì)律問題，教師應(yīng)及時與家長溝通，和家長巧妙地說出學(xué)生的問題，爭得家長的配合，共同做好學(xué)生的思想工作，切不可告狀。對品行頑劣又屢教屢犯的學(xué)生，要耐心細(xì)致地做好工作，比如下課后與其談心，以情動人，慢慢感化。（二）建立學(xué)生、班主任、家長、老師的“互動”關(guān)系。在教學(xué)中，老師可以運用“思想教育卡”多次對反復(fù)違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤教育，記錄學(xué)生的每一次的進(jìn)步，給予適時的鼓勵和表揚并反饋給班主任和家長，與班主任、家長建立親密的“聯(lián)盟關(guān)系”并從班主任和家長那里了解違紀(jì)學(xué)生的另一面，共同做好思想教育工作，形成三者的“互動”關(guān)系。這樣對學(xué)生減少課堂違紀(jì)，上好自己的課有較大的幫助?？傊?，教師能否有效地管理好課堂，對課堂教學(xué)成敗至關(guān)重要。在新時期的發(fā)展要求下，我們要糾正以往課堂教學(xué)管理的一些不當(dāng)?shù)姆椒ǎ粩嗵剿餍碌?、有效的管理方法，對課堂進(jìn)行有效地管理，創(chuàng)造出和諧民主、充滿智慧與活力的新課堂。我們在實際教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)該因人而異，尋找適合自己并適合學(xué)生的管理方法。只要教師真心關(guān)愛孩子，熱愛教師這個職業(yè)，在實踐中不斷努力探索學(xué)習(xí)，自然會慢慢掌握課堂紀(jì)律管理的有效方法。參