13.2《裝在套子里的人》第二課時教學設計高中語文統(tǒng)編版必修下冊

《裝在套子里的人》高中語文必修下冊第六單元基本信息年級：高一年級教科書版本及章節(jié)：統(tǒng)編版高中語文必修下冊第六單元第13課學習領域/模塊：《裝在套子里的人》（第二課時）單元教學設計單元學習主題：小說單元1.單元教學設計說明“課程標準”提出“精讀古今中外優(yōu)秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。”“根據(jù)小說等不同的藝術表現(xiàn)方式，從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術創(chuàng)造。”本單元為小說單元，所選課文涉及古今中外?！蹲８！分饕Y合社會環(huán)境描寫理解環(huán)境對于人物命運的影響，分析人物形象以及思考祥林嫂悲劇的社會根源；《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》，一課為講讀課，一課為自讀課，主要學習社會環(huán)境對人物性格的塑造；《促織》和《變形記》一篇為中國古代的文言小說，另一篇為西方現(xiàn)代派小說，都在荒誕中揭示了社會現(xiàn)實，可以對比學習“幻化”手法運用的異同。2.單元學習目標與重點難點本單元的學習目標是理解情節(jié)、人物和環(huán)境的作用及其相互關系，欣賞小說不同的風格類型，理解人物與社會環(huán)境的關系，關注作品的社會批判性。把握社會環(huán)境與人物形象的共生、互動關系是單元學習重點之一。同時本單元為小說單元，要理解小說的情節(jié)、人物、環(huán)境、藝術手法等方面的獨特魅力，并且欣賞古今中外小說的不同風格類型，這既是重點也是難點。3.單元整體教學思路單元第一課《祝?！罚饕獙W習社會環(huán)境對人物命運的影響，探究人物悲劇的社會根源，難度較大，三課時完成?！读纸填^風雪山神廟》主要學習小說在情節(jié)的發(fā)展中塑造人物性格的方法，體會小說的敘事手法；《變形記》要把握別里科夫的性格特征與其批判意義，體會契訶夫“講故事”的藝術?！洞倏棥泛汀蹲冃斡洝房梢杂帽容^的方法閱讀，學習荒誕中揭示的社會現(xiàn)實，理解“變形”中寄寓的社會批判意味，比較異同。單元寫作主要是“寫實”與“寫虛”，表現(xiàn)真實的情感，用藝術的手段升華日常生活，要選擇合適的敘述視角，并且要寫出事情的波瀾，借鑒小說技法進行創(chuàng)作。課時教學設計課題：《裝在套子里的人》（第二課時）課型：新授課1.教學內容分析《裝在套子里的人》是統(tǒng)編版高中語文必修下冊第六單元第13課第二篇小說。第六單元的課文“通過虛構的人物形象與故事情節(jié)反映社會生活，描摹人情世態(tài)，表達對人生的思索?！彼詫W習這個單元，要“在人物與環(huán)境共生、互動的關系中認識人物性格的形成和發(fā)展，關注作品的社會批判性?！薄堆b在套子里的人》寫于1898年，是契訶夫的代表作之一。契訶夫是19世紀末俄國偉大的批判現(xiàn)實主義作家，他創(chuàng)造了一種內容豐富深刻、形式短小精湛的短篇小說體裁，在這種短篇小說中，作家往往以普通人們的日常生活為題材，從日常生活中發(fā)現(xiàn)具有典型意義的人物與事件，憑借巧妙的藝術手法對生活和人物的心理進行真實而又細致的描繪和概括，從中展示出重要的社會內容。19世紀末期的沙皇俄國，革命運動風起云涌，沙皇加強了軍事鎮(zhèn)壓，四處制造恐怖氣氛，試圖鉗制人民的思想，控制人民的行動。絕大多數(shù)普通人深感壓抑，渴望改變現(xiàn)狀，卻又無力與專制統(tǒng)治作斗爭，只能逆來順受，麻木而小心翼翼地生活。別里科夫這個人物形象，正是這樣的社會環(huán)境及其所催生的奴性性格的象征。他身上的“套子”是沙皇政府的法令，是一切陳規(guī)陋習，是普遍存在的、潛藏的奴性心理。從根本上說，是對人的自由本性的抑制，是人與人之間的相互束縛以及人的自身精神的束縛，暗示了當時社會背景下人們的生存狀態(tài)。作者通過這樣一個人物，憤怒地控訴專制統(tǒng)治，批判腐朽保守的社會思想文化對人的桎梏，反思人性中的奴性弱點。契訶夫就生活在這樣的環(huán)境里。一方面，他批判、控訴殘暴反動的沙皇統(tǒng)治；另一方面，他又為當時俄國人民的麻木和逆來順受而痛心。在藝術手法上，小說主要運用了夸張與諷刺的手法，主要是對于人物性格本身的夸張，同時還夸大了人物發(fā)揮的作用；諷刺則是通過夸張化的人物性格，諷刺“套中人”的丑陋。2.學習者分析高一年級下學期的學生，在小說學習方面已有一定的經(jīng)驗和積累，能夠理清文章脈絡，感知人物形象，對于小說知識有了解，但是對于具體的小說要素和藝術手法沒有系統(tǒng)具體的學習。學生能夠很好地利用已經(jīng)學習的人物分析方法，并且善于查找作者及其寫作背景的相關資料，幫助理解文章。課堂上主要是引導和啟發(fā)，欣賞小說“講故事”的藝術，理解“究竟誰是套子里的人”、“套子又是什么”，體會其背后蘊含的社會批判意義。3.學習目標確定（1）通過表格梳理與人物形象分析，把握別里科夫與周圍人物和環(huán)境的關系以及“套中人”的含義；（2）通過與補充原文的對比，深刻理解作者匠心以及“套子”的多重含義。4.學習重點難點重點：全面把握人物形象以及別里科夫與人物和環(huán)境的關系。難點：理解文章揭示的沙皇統(tǒng)治對人的自由本性的抑制、人與人之間的相互束縛以及人的自身精神的束縛。5.學習評價設計首先，通過人物關系圖的繪制和表格填寫檢測學生對于文章的熟悉程度和對于人物的認識；其次，學生能在原文對比的基礎上層層分析“套中人”，即把握了主要人物關系；最后從對于“套子”多層含義的理解程度和學生的作業(yè)，檢測學生對于文章主題的理解程度以及遷移能力。6.學習活動設計教師活動 學生活動環(huán)節(jié)一：課前回顧，理清人物關系教師活動11.我們上節(jié)課已經(jīng)分析了別里科夫的人物形象，請大家再次閱讀文章，并以別里科夫為中心，梳理他的“人物關系圖”。2.展示部分“人物關系圖”，請學生根據(jù)此以小組為單位填寫表格。（教師示范“全城人”部分）請大家在填寫的過程中思考，我們將別里科夫稱為“裝在套子里的人”，只有他一個人在“套子”里嗎？“套子”里的人還有誰？3.學生和教師共同4.過渡：大家填寫得很不錯，由我們上節(jié)課分析的別里科夫人物形象和這個表格中的事件，我們發(fā)現(xiàn)似乎別里科夫這個“套子里的人”不僅“套”住了自己，也束縛了別人，那還有其他“套子”嗎？請大家看課本113頁課下注釋3，有沒有什么發(fā)現(xiàn)？學生活動11.學生自主朗讀課文，梳理繪制“人物關系圖”。2.請一組學生在黑板展示表格填寫。3.學生根據(jù)同學的回答和老師的補充進行表格修改。活動意圖說明：第一部分主要結合第一課時的人物形象分析，同時再次朗讀請學生熟悉課文內容，完成人物關系的梳理；表格的填寫主要是結合人物關系引出更深層次的問題和下一部分原文的補充內容；過渡則是再次引導學生思考“套子里的人”是否只是別里科夫，承接原文補充。環(huán)節(jié)二：補充原文，深化思考教師活動21.今天我們繼續(xù)學習《裝在套子里的人》，上節(jié)課我們已經(jīng)分析了別里科夫的人物形象，也梳理了他的人物關系，我們稱他為“套中人”，他封閉迂腐、膽小多疑，并且極力維護現(xiàn)狀，不僅“套”住了自己，也“套”住了周圍的人與環(huán)境。那么別里科夫死后呢？周圍的環(huán)境有變化嗎？請一位同學來朗讀課文的結尾。請大家結合135頁的單元學習任務的第一題環(huán)境與人物的關系，“別里科夫死后，人們的生活仍然‘郁悶、無聊、亂糟糟’”“局面并沒有好一點”，這說明別里科夫死后一切還是老樣子，這是為什么呢？難道僅僅別里科夫是“套中人”嗎？還有誰是“套中人”？他們對別里科夫有影響嗎？2.材料補充：伊凡·伊凡尼奇與布爾金的對話（與課文原文片段對比）“問題就在這兒，”伊凡·伊凡尼奇重復道，“我們住在空氣污濁、擁擠不堪的城市里，寫些沒用的公文，玩‘文特’牌戲——難道這不是套子？至于我們在游手好閑的懶漢、圖謀私利的訟棍和愚蠢無聊的女人們中間消磨了我們的一生，說著并聽著各種各樣的廢話——難道這不是套子？”3.教師總結：那些所謂的不敢寫信、不敢交朋友、不敢吃葷的人，自以為被別里科夫限制的人，其實文中的“我們”都是“套中人”，只是當局者迷。4.結合上節(jié)課的社會背景，我們說“套子”是什么？其實就是人物本身與環(huán)境，環(huán)境首先是自然意義的生活環(huán)境，即沙皇政府的統(tǒng)治和壓迫，在壓迫之下，人們麻木而謹慎，墨守成規(guī)、因循守舊；其次是社會文化環(huán)境，這些“套中人”自己失去了自由的精神，失去了希望，抑制了個人的本性，而人與人之間也相互束縛，他們封閉自己，也壓制他人?？梢砸孕〗M形式進行討論，將自己的想法標注在書中。5.教師總結：所以盡管我們埋葬了別里科夫，但是禁錮社會、束縛人們思想的“套子”仍然存在，還有很多這樣的“套中人”活著，一切都是老樣子。別里科夫是“壓抑社會氛圍”的幫兇，更是可憐和無力的犧牲者。最后還是回到最初的問題，單元學習任務中提到“人物與社會環(huán)境的關系”，請大家思考本篇文章兩者有什么關系？小說中的環(huán)境描寫能否分為不同層面呢？它們對于人物性格和命運又有什么不同的影響？小說中的環(huán)境可以從三個層面來考慮，首先是自然環(huán)境，一般包括人物活動的時間、地點、景物等等；其次是社會環(huán)境，例如這篇課文中的沙皇統(tǒng)治的背景；最后還有我們今天提到的人與人間的文化環(huán)境，就是人際關系方面，在這篇課文中整體的社會環(huán)境抑制了人的自由本性；而人與人之間的壓制更讓“套子”內化于日常生活中。學生活動21.朗讀課文。2.學生小組討論，回答問題。明確：（答案不唯一）由原文中的兩個“難道這不是套子”說明“套中人”不僅僅是別里科夫一人。文章中連用了幾個“不敢”表現(xiàn)城里人對別里科夫的恐懼，一個小人物是做不到這樣的，或是歸結于“其背后的當局”，即沙皇專制制度，這很顯然是不全面的。也許“整體的社會環(huán)境是被別里科夫套住了”，但是別里科夫身邊的人同樣是麻木的，從未想過幫助別里科夫，所以從反面來看，周圍的環(huán)境也造就了別里科夫這樣的性格。3.學生回答問題。明確：其實就是人物本身與環(huán)境，環(huán)境首先是自然意義的生活環(huán)境，即沙皇政府的統(tǒng)治和壓迫，在壓迫之下，人們麻木而謹慎，墨守成規(guī)、因循守舊；其次是社會文化環(huán)境，這些“套中人”自己失去了自由的精神，失去了希望，抑制了個人的本性，而人與人之間也相互束縛，他們封閉自己，也壓制他人。人物與社會環(huán)境是共生和互動的關系，本文通過別里科夫膽小迂腐的性格和悲慘的命運批判和抨擊了社會環(huán)境?；顒右鈭D說明：在學生已經(jīng)理清人物關系和理解社會背景的基礎上，從補充原文入手，豐富人物形象的認識，探究“裝在套子里的人”究竟是誰，思考真正的“套子”到底有幾層？在自己的分析對比中體會事件和人物形象，為小說藝術結構的“套子”理解做鋪墊。結合單元學習任務題目，將“套中人”與“套子”的講解和環(huán)境與人物的關系相結合，拓展對于小說中“環(huán)境”的思考角度。環(huán)節(jié)三：感悟結構，布置作業(yè)教師活動31.我們通過補充原文，更深入地理解了“套子”，讓我們再回到注釋3——“這篇小說借中學教師布爾金（即文中的‘我’）同獸醫(yī)伊凡·伊凡尼奇的談話敘述別里科夫的故事?！彼?，整個故事的結構是“以大套小”，即故事的主體是布爾金和伊凡尼奇，原文中別里科夫是兩人對話中的一個人物；而課文則是直接以第一人稱講述別里科夫。請大家思考這樣有什么用意呢？2.教師總結：“套中人”講述“套中人”，誰又是清醒的呢？這樣的故事形式也體現(xiàn)了作者的匠心，從內容到形式上都是一個“套子”。請大家?guī)е约旱睦斫饫首x最后一個自然段，感受作者的匠心和思考。我們雖說是“套中人”，但如何成為一個大寫的、獨立自主的“人”，擁有自由的精神，還需要自己有意識地、主動地認識到自己的“套子”，并努力地擺脫它，才能成為真正意義上的獨立思考的人！3.布置作業(yè)。學生活動31.學生回答問題。明確：（答案不唯一）小說原本就是一個“套子”，故事的外層是伊凡尼奇與布爾金二人的對話；內層是布爾金講述別里科夫的故事。所以在文章形式上也是一個“套子”，形式與內容高度統(tǒng)一。2.學生共同朗讀最后一個自然段。活動意圖說明：這一環(huán)節(jié)主要是在理解內容和主題的基礎上，進一步幫助學生深入把握“套子”的深刻含義和作者的匠心，無論是具體內容還是故事結構都是一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣，展現(xiàn)了人與人之間的束縛以及人自身自由精神的束縛。7.板書設計8.作業(yè)與拓展學習設計這一單元我們已經(jīng)學習了《祝福》和《林教頭風雪山神廟》，林沖和祥林嫂的一些性格特征和他們所處的社會環(huán)境是否可以理解為“套中人”和“套子”呢？與本文有什么相似和不同之處，談談你的看法，500字左右。9.特色學習資源分析、技術手段應用說明本課教學有兩個特色：一是結合課文和原文補充，以人物關系為課堂教學的線索；二是以“誰是套中人”“套子是什么”為問題主線，深入探究文章的主題。10.教學反思與改進①課時安排與講解重點的矛盾?！堆b在套子里的人》這篇文章篇幅較長，且本單元的重點主要是理解人與社會環(huán)境的關系，體會作品的社會批判性