13.2《裝在套子里的人》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文統(tǒng)編版必修下冊(cè)

《裝在套子里的人》高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元基本信息年級(jí)：高一年級(jí)教科書版本及章節(jié)：統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元第13課學(xué)習(xí)領(lǐng)域/模塊：《裝在套子里的人》（第二課時(shí)）單元教學(xué)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)主題：小說單元1.單元教學(xué)設(shè)計(jì)說明“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出“精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。”“根據(jù)小說等不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造?！北締卧獮樾≌f單元，所選課文涉及古今中外。《祝?！分饕Y(jié)合社會(huì)環(huán)境描寫理解環(huán)境對(duì)于人物命運(yùn)的影響，分析人物形象以及思考祥林嫂悲劇的社會(huì)根源；《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》，一課為講讀課，一課為自讀課，主要學(xué)習(xí)社會(huì)環(huán)境對(duì)人物性格的塑造；《促織》和《變形記》一篇為中國(guó)古代的文言小說，另一篇為西方現(xiàn)代派小說，都在荒誕中揭示了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，可以對(duì)比學(xué)習(xí)“幻化”手法運(yùn)用的異同。2.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解情節(jié)、人物和環(huán)境的作用及其相互關(guān)系，欣賞小說不同的風(fēng)格類型，理解人物與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，關(guān)注作品的社會(huì)批判性。把握社會(huì)環(huán)境與人物形象的共生、互動(dòng)關(guān)系是單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。同時(shí)本單元為小說單元，要理解小說的情節(jié)、人物、環(huán)境、藝術(shù)手法等方面的獨(dú)特魅力，并且欣賞古今中外小說的不同風(fēng)格類型，這既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。3.單元整體教學(xué)思路單元第一課《祝?！?，主要學(xué)習(xí)社會(huì)環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的影響，探究人物悲劇的社會(huì)根源，難度較大，三課時(shí)完成?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》主要學(xué)習(xí)小說在情節(jié)的發(fā)展中塑造人物性格的方法，體會(huì)小說的敘事手法；《變形記》要把握別里科夫的性格特征與其批判意義，體會(huì)契訶夫“講故事”的藝術(shù)?！洞倏棥泛汀蹲冃斡洝房梢杂帽容^的方法閱讀，學(xué)習(xí)荒誕中揭示的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，理解“變形”中寄寓的社會(huì)批判意味，比較異同。單元寫作主要是“寫實(shí)”與“寫虛”，表現(xiàn)真實(shí)的情感，用藝術(shù)的手段升華日常生活，要選擇合適的敘述視角，并且要寫出事情的波瀾，借鑒小說技法進(jìn)行創(chuàng)作。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)課題：《裝在套子里的人》（第二課時(shí)）課型：新授課1.教學(xué)內(nèi)容分析《裝在套子里的人》是統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元第13課第二篇小說。第六單元的課文“通過虛構(gòu)的人物形象與故事情節(jié)反映社會(huì)生活，描摹人情世態(tài)，表達(dá)對(duì)人生的思索。”所以學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要“在人物與環(huán)境共生、互動(dòng)的關(guān)系中認(rèn)識(shí)人物性格的形成和發(fā)展，關(guān)注作品的社會(huì)批判性?！薄堆b在套子里的人》寫于1898年，是契訶夫的代表作之一。契訶夫是19世紀(jì)末俄國(guó)偉大的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，他創(chuàng)造了一種內(nèi)容豐富深刻、形式短小精湛的短篇小說體裁，在這種短篇小說中，作家往往以普通人們的日常生活為題材，從日常生活中發(fā)現(xiàn)具有典型意義的人物與事件，憑借巧妙的藝術(shù)手法對(duì)生活和人物的心理進(jìn)行真實(shí)而又細(xì)致的描繪和概括，從中展示出重要的社會(huì)內(nèi)容。19世紀(jì)末期的沙皇俄國(guó)，革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇加強(qiáng)了軍事鎮(zhèn)壓，四處制造恐怖氣氛，試圖鉗制人民的思想，控制人民的行動(dòng)。絕大多數(shù)普通人深感壓抑，渴望改變現(xiàn)狀，卻又無力與專制統(tǒng)治作斗爭(zhēng)，只能逆來順受，麻木而小心翼翼地生活。別里科夫這個(gè)人物形象，正是這樣的社會(huì)環(huán)境及其所催生的奴性性格的象征。他身上的“套子”是沙皇政府的法令，是一切陳規(guī)陋習(xí)，是普遍存在的、潛藏的奴性心理。從根本上說，是對(duì)人的自由本性的抑制，是人與人之間的相互束縛以及人的自身精神的束縛，暗示了當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下人們的生存狀態(tài)。作者通過這樣一個(gè)人物，憤怒地控訴專制統(tǒng)治，批判腐朽保守的社會(huì)思想文化對(duì)人的桎梏，反思人性中的奴性弱點(diǎn)。契訶夫就生活在這樣的環(huán)境里。一方面，他批判、控訴殘暴反動(dòng)的沙皇統(tǒng)治；另一方面，他又為當(dāng)時(shí)俄國(guó)人民的麻木和逆來順受而痛心。在藝術(shù)手法上，小說主要運(yùn)用了夸張與諷刺的手法，主要是對(duì)于人物性格本身的夸張，同時(shí)還夸大了人物發(fā)揮的作用；諷刺則是通過夸張化的人物性格，諷刺“套中人”的丑陋。2.學(xué)習(xí)者分析高一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，在小說學(xué)習(xí)方面已有一定的經(jīng)驗(yàn)和積累，能夠理清文章脈絡(luò)，感知人物形象，對(duì)于小說知識(shí)有了解，但是對(duì)于具體的小說要素和藝術(shù)手法沒有系統(tǒng)具體的學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠很好地利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的人物分析方法，并且善于查找作者及其寫作背景的相關(guān)資料，幫助理解文章。課堂上主要是引導(dǎo)和啟發(fā)，欣賞小說“講故事”的藝術(shù)，理解“究竟誰(shuí)是套子里的人”、“套子又是什么”，體會(huì)其背后蘊(yùn)含的社會(huì)批判意義。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)確定（1）通過表格梳理與人物形象分析，把握別里科夫與周圍人物和環(huán)境的關(guān)系以及“套中人”的含義；（2）通過與補(bǔ)充原文的對(duì)比，深刻理解作者匠心以及“套子”的多重含義。4.學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：全面把握人物形象以及別里科夫與人物和環(huán)境的關(guān)系。難點(diǎn)：理解文章揭示的沙皇統(tǒng)治對(duì)人的自由本性的抑制、人與人之間的相互束縛以及人的自身精神的束縛。5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)首先，通過人物關(guān)系圖的繪制和表格填寫檢測(cè)學(xué)生對(duì)于文章的熟悉程度和對(duì)于人物的認(rèn)識(shí)；其次，學(xué)生能在原文對(duì)比的基礎(chǔ)上層層分析“套中人”，即把握了主要人物關(guān)系；最后從對(duì)于“套子”多層含義的理解程度和學(xué)生的作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)于文章主題的理解程度以及遷移能力。6.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)一：課前回顧，理清人物關(guān)系教師活動(dòng)11.我們上節(jié)課已經(jīng)分析了別里科夫的人物形象，請(qǐng)大家再次閱讀文章，并以別里科夫?yàn)橹行?，梳理他的“人物關(guān)系圖”。2.展示部分“人物關(guān)系圖”，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)此以小組為單位填寫表格。（教師示范“全城人”部分）請(qǐng)大家在填寫的過程中思考，我們將別里科夫稱為“裝在套子里的人”，只有他一個(gè)人在“套子”里嗎？“套子”里的人還有誰(shuí)？3.學(xué)生和教師共同4.過渡：大家填寫得很不錯(cuò)，由我們上節(jié)課分析的別里科夫人物形象和這個(gè)表格中的事件，我們發(fā)現(xiàn)似乎別里科夫這個(gè)“套子里的人”不僅“套”住了自己，也束縛了別人，那還有其他“套子”嗎？請(qǐng)大家看課本113頁(yè)課下注釋3，有沒有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生活動(dòng)11.學(xué)生自主朗讀課文，梳理繪制“人物關(guān)系圖”。2.請(qǐng)一組學(xué)生在黑板展示表格填寫。3.學(xué)生根據(jù)同學(xué)的回答和老師的補(bǔ)充進(jìn)行表格修改?；顒?dòng)意圖說明：第一部分主要結(jié)合第一課時(shí)的人物形象分析，同時(shí)再次朗讀請(qǐng)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，完成人物關(guān)系的梳理；表格的填寫主要是結(jié)合人物關(guān)系引出更深層次的問題和下一部分原文的補(bǔ)充內(nèi)容；過渡則是再次引導(dǎo)學(xué)生思考“套子里的人”是否只是別里科夫，承接原文補(bǔ)充。環(huán)節(jié)二：補(bǔ)充原文，深化思考教師活動(dòng)21.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》，上節(jié)課我們已經(jīng)分析了別里科夫的人物形象，也梳理了他的人物關(guān)系，我們稱他為“套中人”，他封閉迂腐、膽小多疑，并且極力維護(hù)現(xiàn)狀，不僅“套”住了自己，也“套”住了周圍的人與環(huán)境。那么別里科夫死后呢？周圍的環(huán)境有變化嗎？請(qǐng)一位同學(xué)來朗讀課文的結(jié)尾。請(qǐng)大家結(jié)合135頁(yè)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)的第一題環(huán)境與人物的關(guān)系，“別里科夫死后，人們的生活仍然‘郁悶、無聊、亂糟糟’”“局面并沒有好一點(diǎn)”，這說明別里科夫死后一切還是老樣子，這是為什么呢？難道僅僅別里科夫是“套中人”嗎？還有誰(shuí)是“套中人”？他們對(duì)別里科夫有影響嗎？2.材料補(bǔ)充：伊凡·伊凡尼奇與布爾金的對(duì)話（與課文原文片段對(duì)比）“問題就在這兒，”伊凡·伊凡尼奇重復(fù)道，“我們住在空氣污濁、擁擠不堪的城市里，寫些沒用的公文，玩‘文特’牌戲——難道這不是套子？至于我們?cè)谟问趾瞄e的懶漢、圖謀私利的訟棍和愚蠢無聊的女人們中間消磨了我們的一生，說著并聽著各種各樣的廢話——難道這不是套子？”3.教師總結(jié)：那些所謂的不敢寫信、不敢交朋友、不敢吃葷的人，自以為被別里科夫限制的人，其實(shí)文中的“我們”都是“套中人”，只是當(dāng)局者迷。4.結(jié)合上節(jié)課的社會(huì)背景，我們說“套子”是什么？其實(shí)就是人物本身與環(huán)境，環(huán)境首先是自然意義的生活環(huán)境，即沙皇政府的統(tǒng)治和壓迫，在壓迫之下，人們麻木而謹(jǐn)慎，墨守成規(guī)、因循守舊；其次是社會(huì)文化環(huán)境，這些“套中人”自己失去了自由的精神，失去了希望，抑制了個(gè)人的本性，而人與人之間也相互束縛，他們封閉自己，也壓制他人。可以以小組形式進(jìn)行討論，將自己的想法標(biāo)注在書中。5.教師總結(jié)：所以盡管我們埋葬了別里科夫，但是禁錮社會(huì)、束縛人們思想的“套子”仍然存在，還有很多這樣的“套中人”活著，一切都是老樣子。別里科夫是“壓抑社會(huì)氛圍”的幫兇，更是可憐和無力的犧牲者。最后還是回到最初的問題，單元學(xué)習(xí)任務(wù)中提到“人物與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系”，請(qǐng)大家思考本篇文章兩者有什么關(guān)系？小說中的環(huán)境描寫能否分為不同層面呢？它們對(duì)于人物性格和命運(yùn)又有什么不同的影響？小說中的環(huán)境可以從三個(gè)層面來考慮，首先是自然環(huán)境，一般包括人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物等等；其次是社會(huì)環(huán)境，例如這篇課文中的沙皇統(tǒng)治的背景；最后還有我們今天提到的人與人間的文化環(huán)境，就是人際關(guān)系方面，在這篇課文中整體的社會(huì)環(huán)境抑制了人的自由本性；而人與人之間的壓制更讓“套子”內(nèi)化于日常生活中。學(xué)生活動(dòng)21.朗讀課文。2.學(xué)生小組討論，回答問題。明確：（答案不唯一）由原文中的兩個(gè)“難道這不是套子”說明“套中人”不僅僅是別里科夫一人。文章中連用了幾個(gè)“不敢”表現(xiàn)城里人對(duì)別里科夫的恐懼，一個(gè)小人物是做不到這樣的，或是歸結(jié)于“其背后的當(dāng)局”，即沙皇專制制度，這很顯然是不全面的。也許“整體的社會(huì)環(huán)境是被別里科夫套住了”，但是別里科夫身邊的人同樣是麻木的，從未想過幫助別里科夫，所以從反面來看，周圍的環(huán)境也造就了別里科夫這樣的性格。3.學(xué)生回答問題。明確：其實(shí)就是人物本身與環(huán)境，環(huán)境首先是自然意義的生活環(huán)境，即沙皇政府的統(tǒng)治和壓迫，在壓迫之下，人們麻木而謹(jǐn)慎，墨守成規(guī)、因循守舊；其次是社會(huì)文化環(huán)境，這些“套中人”自己失去了自由的精神，失去了希望，抑制了個(gè)人的本性，而人與人之間也相互束縛，他們封閉自己，也壓制他人。人物與社會(huì)環(huán)境是共生和互動(dòng)的關(guān)系，本文通過別里科夫膽小迂腐的性格和悲慘的命運(yùn)批判和抨擊了社會(huì)環(huán)境?；顒?dòng)意圖說明：在學(xué)生已經(jīng)理清人物關(guān)系和理解社會(huì)背景的基礎(chǔ)上，從補(bǔ)充原文入手，豐富人物形象的認(rèn)識(shí)，探究“裝在套子里的人”究竟是誰(shuí)，思考真正的“套子”到底有幾層？在自己的分析對(duì)比中體會(huì)事件和人物形象，為小說藝術(shù)結(jié)構(gòu)的“套子”理解做鋪墊。結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)題目，將“套中人”與“套子”的講解和環(huán)境與人物的關(guān)系相結(jié)合，拓展對(duì)于小說中“環(huán)境”的思考角度。環(huán)節(jié)三：感悟結(jié)構(gòu)，布置作業(yè)教師活動(dòng)31.我們通過補(bǔ)充原文，更深入地理解了“套子”，讓我們?cè)倩氐阶⑨?——“這篇小說借中學(xué)教師布爾金（即文中的‘我’）同獸醫(yī)伊凡·伊凡尼奇的談話敘述別里科夫的故事。”所以，整個(gè)故事的結(jié)構(gòu)是“以大套小”，即故事的主體是布爾金和伊凡尼奇，原文中別里科夫是兩人對(duì)話中的一個(gè)人物；而課文則是直接以第一人稱講述別里科夫。請(qǐng)大家思考這樣有什么用意呢？2.教師總結(jié)：“套中人”講述“套中人”，誰(shuí)又是清醒的呢？這樣的故事形式也體現(xiàn)了作者的匠心，從內(nèi)容到形式上都是一個(gè)“套子”。請(qǐng)大家?guī)е约旱睦斫饫首x最后一個(gè)自然段，感受作者的匠心和思考。我們雖說是“套中人”，但如何成為一個(gè)大寫的、獨(dú)立自主的“人”，擁有自由的精神，還需要自己有意識(shí)地、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)到自己的“套子”，并努力地?cái)[脫它，才能成為真正意義上的獨(dú)立思考的人！3.布置作業(yè)。學(xué)生活動(dòng)31.學(xué)生回答問題。明確：（答案不唯一）小說原本就是一個(gè)“套子”，故事的外層是伊凡尼奇與布爾金二人的對(duì)話；內(nèi)層是布爾金講述別里科夫的故事。所以在文章形式上也是一個(gè)“套子”，形式與內(nèi)容高度統(tǒng)一。2.學(xué)生共同朗讀最后一個(gè)自然段?；顒?dòng)意圖說明：這一環(huán)節(jié)主要是在理解內(nèi)容和主題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步幫助學(xué)生深入把握“套子”的深刻含義和作者的匠心，無論是具體內(nèi)容還是故事結(jié)構(gòu)都是一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣，展現(xiàn)了人與人之間的束縛以及人自身自由精神的束縛。7.板書設(shè)計(jì)8.作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)這一單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《祝?！泛汀读纸填^風(fēng)雪山神廟》，林沖和祥林嫂的一些性格特征和他們所處的社會(huì)環(huán)境是否可以理解為“套中人”和“套子”呢？與本文有什么相似和不同之處，談?wù)勀愕目捶ǎ?00字左右。9.特色學(xué)習(xí)資源分析、技術(shù)手段應(yīng)用說明本課教學(xué)有兩個(gè)特色：一是結(jié)合課文和原文補(bǔ)充，以人物關(guān)系為課堂教學(xué)的線索；二是以“誰(shuí)是套中人”“套子是什么”為問題主線，深入探究文章的主題。10.教學(xué)反思與改進(jìn)①課時(shí)安排與講解重點(diǎn)的矛盾?！堆b在套子里的人》這篇文章篇幅較長(zhǎng)，且本單元的重點(diǎn)主要是理解人與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，體會(huì)作品的社會(huì)批判性