初中道德與法治教學(xué)中新教材運(yùn)用策略探究

初中道德與法治教學(xué)中新教材運(yùn)用策略探究初中道德與法治教學(xué)中新教材運(yùn)用策略探究引言：道德與法治教育是中小學(xué)教育中十分重要的組成部分。它不僅是學(xué)生思想品質(zhì)和道德水平的培養(yǎng)載體，也是幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的重要工具。而教材作為教學(xué)的中心工具，對(duì)于道德與法治教學(xué)的效果起著至關(guān)重要的作用。因此，本文將對(duì)初中道德與法治教學(xué)中新教材的運(yùn)用策略進(jìn)行探究，以期提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和法治意識(shí)。一、教材內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)1.綜合性與系統(tǒng)性道德與法治教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和法治觀念，教材內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)應(yīng)從綜合性和系統(tǒng)性方面考慮。教材應(yīng)該體現(xiàn)道德與法治教育的全面性，包括個(gè)人品德、社會(huì)道德、法律法規(guī)等方面的內(nèi)容。同時(shí)，教材內(nèi)容之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和滲透，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。2.實(shí)踐性與引導(dǎo)性道德與法治教育需要通過實(shí)踐活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的道德行為和法治意識(shí)的形成和發(fā)展。因此，教材內(nèi)容應(yīng)具有實(shí)踐性，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的道德行為和法治實(shí)踐。教材中可以設(shè)置案例分析、小組合作等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受到道德和法治的力量。3.典型性與選擇性道德與法治教育需要通過具體案例來引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。教材中應(yīng)選取具有典型性的案例，既可以展示道德行為和法治的光輝一面，也可以揭示道德行為和法治的陰暗面。而在選擇典型案例的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行精心挑選，以確保教材內(nèi)容的可讀性和可理解性。二、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用1.問題導(dǎo)入法問題導(dǎo)入法是一種啟發(fā)性教學(xué)方法，通過引入問題和困惑，讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與討論。在道德與法治教學(xué)中，可以通過提出一些道德、法治問題，引發(fā)學(xué)生的思考和思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷力和法律意識(shí)。2.案例分析法案例分析法是一種基于具體案例的教學(xué)方法，通過分析具體案例，引導(dǎo)學(xué)生思考案例中的道德和法治問題，并提出解決方案。在道德與法治教學(xué)中，可以選取一些經(jīng)典案例，通過學(xué)生的分析和討論，激發(fā)學(xué)生的思維和判斷能力。3.角色扮演法角色扮演法是一種通過扮演不同角色，參與模擬情境的教學(xué)方法。在道德與法治教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，模擬不同的道德和法治情景，通過親身參與和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和法治觀念。4.小組合作法小組合作法是一種通過小組合作討論和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在道德與法治教學(xué)中，可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同思考和解決道德和法治問題，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和互助意識(shí)。三、評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新與改革1.筆試與實(shí)踐相結(jié)合傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要是通過筆試來測(cè)試學(xué)生的道德與法治知識(shí)和理解能力。然而，僅僅通過筆試很難真正評(píng)估學(xué)生的道德行為和法治實(shí)踐能力。因此，在道德與法治教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)際表演、討論、角色扮演等方式，評(píng)估學(xué)生的道德行為和法治實(shí)踐情況。2.多元化評(píng)價(jià)方式在道德與法治教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化，不僅要注重定量評(píng)價(jià)，還要注重定性評(píng)價(jià)。除了以分?jǐn)?shù)為主的形式評(píng)價(jià)，還可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等方式，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)能力。3.個(gè)性化評(píng)價(jià)與差異化教學(xué)道德與法治教育是涉及學(xué)生思想品質(zhì)和價(jià)值觀培養(yǎng)的教育內(nèi)容，學(xué)生的差異性較大。因此，在評(píng)價(jià)方式上應(yīng)注重個(gè)性化評(píng)價(jià)，并進(jìn)行差異化的教學(xué)。針對(duì)學(xué)生的不同需求和差異，采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。結(jié)論：道德與法治教育是培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)和道德水平的重要任務(wù)。而教材作為教學(xué)的中心工具，對(duì)道德與法治教學(xué)的效果起