新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思

課后反思■■■

1.教學(xué)內(nèi)容要面向?qū)W生，面向生活。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。在

本課的開始，創(chuàng)設(shè)了小明站在操場(chǎng)上辨認(rèn)方向的情境，使學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，

以及學(xué)習(xí)辨認(rèn)方向的重要性。

2.通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

為了讓學(xué)生體驗(yàn)東、南、西、北的位置關(guān)系，教師先讓學(xué)生在操場(chǎng)上通過觀察太陽(yáng)升起

的方向,辨認(rèn)出東方,再辨認(rèn)出其他三個(gè)方向;然后回到教室，通過觀察比較，交流體會(huì)在地圖上

規(guī)定方向的必要性。在活動(dòng)中,采用了自主觀察與小組合作的方式，學(xué)生比較輕松地學(xué)到了東、

南、西、北的有關(guān)知識(shí)。

課后反思■■■

1.這節(jié)課創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境，通過在地圖上辨認(rèn)方向，使學(xué)生親身體驗(yàn)了方

位知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.本節(jié)課教師本著扎實(shí)、有效的原則，課堂教學(xué)在體現(xiàn)"生活味兒"的同時(shí)，也關(guān)注了數(shù)

學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)中盡量做到科學(xué)有序，活動(dòng)目的明確,教學(xué)手法靈活多變。

課后反思

1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主

探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

2.教學(xué)時(shí),教師以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，嘗試說(shuō)一說(shuō)，激勵(lì)學(xué)生自得自悟，

并采用合作學(xué)習(xí)的方式，形成師生、生生之間的有效互動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

課后反思

1.本節(jié)課的設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，教師只是組織者與引導(dǎo)者。讓學(xué)生如身臨其境一般，進(jìn)入

動(dòng)物園進(jìn)行了參觀，在此期間，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題并解決問題。在看行走路線和描述行走

路線的過程中，發(fā)展了學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.通過拓展練習(xí)，質(zhì)疑問答，反饋矯正，學(xué)生鞏固了位置與方向的知識(shí)，學(xué)會(huì)了看簡(jiǎn)單的路

線圖,讓生活數(shù)學(xué)化，使學(xué)生真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)

的意識(shí)。

課后反思

1.用生活中的數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目，讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在生活中的重要性，從而

提高了學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣和積極性。

2.通過口算訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口算算理的理解,為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

3.在訓(xùn)練的設(shè)計(jì)中缺乏趣味性的練習(xí)。

4.o算訓(xùn)練要求人人都要有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中，但課堂上沒有達(dá)到這個(gè)要求。今后在

課堂上要充分注意這類問題。

課后反思

1.由于學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式不同，同一問題有不同的解決方法。教學(xué)中要充分

利用時(shí)間和空間，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并在課堂上有效地引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生理解算理，從而

提高計(jì)算技能。

2.數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，而學(xué)生的思維以具象為主。在教學(xué)中,單靠教師的語(yǔ)言講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)

不夠的，要將理解與實(shí)際動(dòng)手操作相結(jié)合，通過直觀地演示讓學(xué)生逐步理解，在理解的基礎(chǔ)上

再進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。

課后反思

1.通過復(fù)習(xí),學(xué)生進(jìn)一步掌握了一位數(shù)除整十、整百數(shù)的口算方法和一位數(shù)除兩、三位數(shù)

的估算方法，溝通了知識(shí)間的聯(lián)系,提高了計(jì)算的正確率和熟練程度。

2.引導(dǎo)學(xué)生把計(jì)算時(shí)遇到的各種情況進(jìn)行比較，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3.利用情景圖培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí),提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

課后反思

1.教學(xué)筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時(shí)，豎式的寫法是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)在此時(shí)

已經(jīng)不夠用了。所以在教學(xué)當(dāng)中，大部分時(shí)間都放在解決除的順序和豎式的寫法上。引導(dǎo)學(xué)

生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述筆算除法的過程，讓學(xué)生說(shuō)出自己的思考過程。知道在做筆算除法時(shí),一

般應(yīng)先算什么，再算什么，最后算什么，有一個(gè)合理的演算順序。

2.計(jì)算是一個(gè)非?？菰锏膬?nèi)容，教師利用學(xué)生的好勝心，采用小組競(jìng)賽的形式激發(fā)了學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣。特意讓平時(shí)掌握知識(shí)比較慢的,或者計(jì)算比較容易出錯(cuò)的學(xué)生板演，這樣就可以

及時(shí)地糾正了他們的錯(cuò)誤。

課后反思

在教學(xué)時(shí)，教師安排了口算題，以為既然能口算了就必定能列豎式，其實(shí)這是大錯(cuò)特錯(cuò)的。

能口算只是學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，要想將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)經(jīng)臉，這需要注意學(xué)生的基礎(chǔ)，

在此基礎(chǔ)上激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升。

課后反思

1.本節(jié)課在教學(xué)中始終聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

2.讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互相交流，不僅拓寬了學(xué)生的思維，還讓每個(gè)學(xué)生都有了表達(dá)自己見

解的機(jī)會(huì),也培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的習(xí)慣。

3.好的評(píng)價(jià)在一定程度上能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在本節(jié)課中，教師很關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。及

時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，不僅對(duì)發(fā)言者是一個(gè)激勵(lì)，對(duì)其他學(xué)生而言,也是非常好的

鼓勵(lì)和鞭策。

2.4筆算除法第四課時(shí)

1、在口算教學(xué)中，突出學(xué)生的自主活動(dòng)。學(xué)生已有的與除數(shù)是一位數(shù)的口

算除法相關(guān)聯(lián)的口算經(jīng)驗(yàn)有：表內(nèi)除法和一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算。這些口

算是幫助學(xué)生解答除數(shù)是一位數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我注意激

活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，將它靈活運(yùn)用在除數(shù)是一位數(shù)的

口算除法這樣一個(gè)新的情境中。

2、加強(qiáng)估算的教學(xué)。估算對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)具有重要意義，在教學(xué)中我盡

量讓學(xué)生展示出不同策略的估算方法。讓學(xué)生體會(huì)到解決同一問題有不同策略，

只要合理都可以采用。讓學(xué)生探討在估算除數(shù)是一位數(shù)的除法的一些普遍規(guī)律。

放手讓學(xué)生交流后，引導(dǎo)學(xué)生歸納找被除數(shù)的近似數(shù)原則：一是接近被除數(shù)，二

是便于口算。學(xué)生在探究的過程中，體會(huì)估算的意義和作用，從而培養(yǎng)了學(xué)生的

估算意識(shí)。

3、教學(xué)筆算除法的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生探索筆算除法的算理和計(jì)算規(guī)律。

筆算除法的教學(xué)中，豎式的寫法是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)在此時(shí)已經(jīng)不夠用

了。所以在教學(xué)當(dāng)中，大部分時(shí)間都放在解決除的順序和豎式的寫法上。引導(dǎo)學(xué)

生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語(yǔ)、輕聲地說(shuō)出自己的思考過

程。知道在做筆算除法時(shí)，一般應(yīng)先做什么，再做什么，最后做什么，有一個(gè)合

理的演算順序。

4、加強(qiáng)乘除法之間的聯(lián)系，提高學(xué)生簡(jiǎn)單的推理能力。教學(xué)除法的驗(yàn)算時(shí)，

讓學(xué)生根據(jù)乘除法之間的互逆關(guān)系，引出用乘法驗(yàn)算除法的方法。

通過本單元的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握比較牢固，但解決一些靈活

性問題的能力還有待提高。

課后反思

1.在教學(xué)中,教師主要讓學(xué)生采用嘗試、探究、討論的方法，通過交流、討論，使學(xué)生明白

了當(dāng)除到被除數(shù)的某一位上不夠商“1"時(shí)，就商“0”占位,同時(shí)在用豎式書寫時(shí)，這一過程可

以省略。

2.利用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

課后反思

1.教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境自己去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)他們通過自己的觀察、思考、合作、探索

來(lái)解決問題，培養(yǎng)了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的合作意識(shí)和探索精神。

2.教師為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，在一種愉悅的氛圍中不知不覺

地汲取數(shù)學(xué)養(yǎng)分，親身經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的過程,再一次真切地感受到了

數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。

3.讓學(xué)生從自己比較熟悉的情境入手，提出藪學(xué)問題,這樣能更好地激發(fā)學(xué)生解決問題的

欲望，并使他們感受到了數(shù)學(xué)與日常生活有著密切的聯(lián)系，取得了良好的教學(xué)效果。

2.7筆算除法第七課時(shí)

本單元的教學(xué)內(nèi)容主要有有：除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算和估算，除數(shù)是

一位數(shù)的除法的筆算，總結(jié)計(jì)算規(guī)律，解決實(shí)際問題。本章內(nèi)容建立在表內(nèi)除乘

法、表內(nèi)除法、100以內(nèi)減法和一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)之上，對(duì)整數(shù)除法的學(xué)習(xí)

承上啟下，為后面多位數(shù)除法奠定知識(shí)和思維基礎(chǔ)。

1、學(xué)生已有的與除數(shù)是一位數(shù)的口算除法相關(guān)聯(lián)的口算經(jīng)驗(yàn)有：表內(nèi)除法，

一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算。這些口算是學(xué)生解答除數(shù)是一位數(shù)的口算除法的

基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我注意激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，

將它靈活運(yùn)用在除數(shù)是一位數(shù)的口算除法這樣一個(gè)新的情境中。由于本班學(xué)生之

前的表內(nèi)除法掌握不好，在口算教學(xué)完成之后，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在計(jì)算諸如200

0+4,800+4之類題目時(shí)得數(shù)“0”的個(gè)數(shù)出錯(cuò)，究其原因，還是算理沒有理解。

所以，不管是計(jì)算還是解決問題的教學(xué)，都重在發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng),

重在理解。

2、加強(qiáng)估算的教學(xué)。估算對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)具有重要意義。我班學(xué)生對(duì)除

法估算的學(xué)習(xí)掌握不好。去年冬季的期末檢測(cè)中，一些優(yōu)生在除法的估算中都有

丟分。因此，在本期除法口算教學(xué)中，我安排了比較多的時(shí)間放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)交

流，引導(dǎo)學(xué)生歸納除法估算與加、減、乘法估算的異同，探尋找被除數(shù)的近似數(shù)

原則：一是接近被除數(shù)，二是結(jié)合除數(shù)便于口算。學(xué)生在探究的過程中，體會(huì)估

算的意義和作用，從而培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)。

3、筆算除法的教學(xué)中，豎式的寫法是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)在此時(shí)已

經(jīng)不夠用了。筆算除法的第一堂課，盡管我很仔細(xì)地板書講解豎式除法的書寫過

程，當(dāng)時(shí)覺得大部分學(xué)生能夠掌握，但是在后面學(xué)生的獨(dú)立練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)一些

學(xué)生豎式出錯(cuò)，他的商是正確的（因?yàn)楸怀龜?shù)小，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚩谒愠?/p>

商），但是過程卻是錯(cuò)的。所以在教學(xué)當(dāng)中，大部分時(shí)間都放在解決除的順序和

豎式的寫法上，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語(yǔ)、輕

聲地說(shuō)出自己的思考過程，最后總結(jié)出每一步除的基本步驟：一商二乘三減。一

商，指試商，二乘，是指將上面的商與除數(shù)相乘，積寫在被除數(shù)的下面；三減，

是將被除數(shù)與積相減，所得的差就是本步的余數(shù)。記得余數(shù)一定要比除數(shù)小。經(jīng)

過反復(fù)練習(xí)，大部分學(xué)生能夠正確列豎式計(jì)算除數(shù)是一位數(shù)商是多位數(shù)的除法。

計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的內(nèi)容，不容馬虎。現(xiàn)在數(shù)學(xué)的計(jì)算難度已

經(jīng)適當(dāng)降低，我們?cè)诮虒W(xué)中更要注重算理的教學(xué)，不僅要學(xué)生會(huì)算，算得正確，

還要知道算理，提高學(xué)生的計(jì)算水平。

課后反思

1.在提出問題和解決問題的過程中，應(yīng)注意讓每個(gè)學(xué)生都積極參與,并交流解決的方法和

結(jié)果,及時(shí)作出合理的評(píng)價(jià)。

2.讓學(xué)生根據(jù)條件提問題還有困難,在教學(xué)時(shí)，要注重鍛煉學(xué)生提問題的能力。

課后反思

本課是在延續(xù)以前學(xué)習(xí)的單式統(tǒng)計(jì)表的知識(shí)，從已學(xué)過的簡(jiǎn)單的單式統(tǒng)計(jì)表引出了較復(fù)

雜的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。合計(jì)和總計(jì)需要學(xué)生自己去計(jì)算,這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大。同時(shí)也讓學(xué)

生認(rèn)識(shí)到復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的好處，以及結(jié)合生活實(shí)際來(lái)熟練應(yīng)用，畢竟以后在日常生活中可能會(huì)經(jīng)

常應(yīng)用到這一知識(shí)。

課后反思

1.興趣是最好的老師，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，于

是教師利用學(xué)生感興趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生了情緒高昂的學(xué)習(xí)需求，積極投入到學(xué)習(xí)中去。

2.學(xué)生從情景圖中提出問題，為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有了問題就必須解決，從而使每個(gè)

同學(xué)都積極動(dòng)腦筋，思考解決問題的方法。在探究新課的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主探究、合作交流，發(fā)

現(xiàn)、分析得出各種口算方法,強(qiáng)化了動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩個(gè)因數(shù)末尾有0

的口算乘法的簡(jiǎn)便方法,提高了課堂教學(xué)的有效性。

1.2口算乘法第二課時(shí)

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)口算整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)，掌握口算方

法，找出計(jì)算規(guī)律，能正確進(jìn)行口算。

這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生為主體展開活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與，主動(dòng)探索，以合作的方

式總結(jié)出口算兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，參與面較廣。教學(xué)中利用教材所

提供的教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容提出數(shù)學(xué)問題。這樣很快喚起了學(xué)生的興趣，使他們一

開始便以一種愉快的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，為能主動(dòng)探索新知打下了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生根據(jù)提出的

問題，列出了算式后，我又組織學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)交流，再班內(nèi)交流。通過學(xué)生

的自由探索，合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷了計(jì)算方法的形成過程，不但體現(xiàn)了算法的多樣化的理

念，而且開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。同時(shí)將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的問題情境之中

來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。既可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。

但在本節(jié)課的練習(xí)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖掌握了口算的方法，但計(jì)算速度、計(jì)算的準(zhǔn)確率并

不是很高。對(duì)于整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)學(xué)生還可以，而遇到整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)學(xué)生的口算速度明顯慢

了下來(lái)，說(shuō)明學(xué)生的兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算學(xué)生還沒有達(dá)到熟練的程度，在今后的練習(xí)中，

應(yīng)加大兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算練習(xí)，只有這樣才能提高兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的計(jì)算速度及準(zhǔn)確率。

由此也提醒我，數(shù)學(xué)教學(xué)它的銜接性非常強(qiáng)，要求我們教師在教學(xué)時(shí)要扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)

腳印，這樣才能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)新知打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

課后反思

1.打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，第一環(huán)節(jié)安排復(fù)習(xí)鋪墊，讓學(xué)生從已有的知識(shí)中找出與現(xiàn)在要

解決的問題有關(guān)的信息，這是一種重要的信息提取能力。給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)及充

分思考的空間和時(shí)間。

2.提倡算法多樣化，學(xué)生運(yùn)用自己的方法解決問題，會(huì)取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn),允許并鼓勵(lì)他

們有不同的算法，尊重他們的想法,讓他們?cè)谙嗷ソ涣鳌⑴鲎?、討論中，進(jìn)一步明確算理。體驗(yàn)

知識(shí)的形成過程。這樣的計(jì)算教學(xué)，學(xué)生獲得的不僅僅是計(jì)算法則和計(jì)算方法。更主要的是

提高了學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

2.2筆算乘法第二課時(shí)

這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算和估算以及筆算兩、三位數(shù)乘一位

數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排，先出現(xiàn)不進(jìn)位的，突出乘的順

序及部分積的書寫位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理和掌握筆算的算法。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆

算（不進(jìn)位）是下一課時(shí)進(jìn)位乘的基礎(chǔ)，因此具有相當(dāng)重要的地位。

在備課時(shí)把握住了知識(shí)的前后聯(lián)系，從兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算和兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算

乘法的開始，復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法，為新課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，讓學(xué)生把舊知遷

移到新知中。教學(xué)中把情境圖、口算算式和豎式計(jì)算三者結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生由具體到抽象，

逐步理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的算理，掌握算法。先讓學(xué)生分析情境圖，根據(jù)情境圖運(yùn)

用已有的知識(shí)口算，并且讓學(xué)生自由交流自己的想法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)突出算法的

多樣化。在多種算法中教師作歸納，提出根據(jù)圖片可以把12套分為2套和10套，和同學(xué)們

共同列算式計(jì)算。在此基礎(chǔ)上提出可以用豎式計(jì)算，同學(xué)也讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算，在交流用

分析錯(cuò)誤的書寫方法，掌握正確的書寫。將豎式計(jì)算和口算作比較，將口算和豎式聯(lián)系在

一起，幫助學(xué)生理解算理。但是過高估計(jì)了學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的掌握，結(jié)果導(dǎo)致部

分學(xué)生在書寫第二步乘積時(shí)，數(shù)位對(duì)錯(cuò)。

新課結(jié)束后安排了多種題型的練習(xí)，基礎(chǔ)的計(jì)算題幫助學(xué)生鞏固對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算

方法的掌握，提高筆算的速度和正確率，同時(shí)明白驗(yàn)算的重要性，自覺養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。同

時(shí)改錯(cuò)題可以幫助學(xué)生了解筆算時(shí)容易犯的錯(cuò)誤，知道筆算的時(shí)的注意點(diǎn)，爭(zhēng)取能做到不犯

這些錯(cuò)誤。最后讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中，了解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提

高學(xué)習(xí)教學(xué)的積極性。

在今后的教學(xué)中既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)情景，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又要關(guān)注

數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知。同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，

鍛煉學(xué)生獨(dú)立探索的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

課后反思

1.兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算對(duì)于學(xué)生而言是較難理解的，計(jì)算時(shí)需要進(jìn)行3層計(jì)算。學(xué)生還

未能熟練掌握時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)運(yùn)算第2層時(shí)把乘幾十當(dāng)成乘幾來(lái)算，或者將乘數(shù)弄混淆導(dǎo)致出

錯(cuò)。為了避免這一問題，在學(xué)生書寫豎式時(shí)，教師要求學(xué)生將算理一并書寫在算式的旁邊，便于

學(xué)生記住自己該算哪一步,便于學(xué)生在思維混淆時(shí)能理清運(yùn)算的順序，在檢查時(shí)便于發(fā)現(xiàn)和改

正錯(cuò)誤。

2.在教學(xué)中我體會(huì)到，對(duì)這一知識(shí)的教學(xué)千萬(wàn)不能急,不能光看學(xué)生計(jì)算出的結(jié)果正確與

否，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否理解了算理?？此坪?jiǎn)單的計(jì)算，實(shí)際上對(duì)初次學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是挺困難

的事情。在教學(xué)中應(yīng)多觀察多思考學(xué)生出錯(cuò)的原因，幫助其對(duì)癥下藥。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)算理的理

解是學(xué)生熟練掌握計(jì)算方法的關(guān)鍵。

2.4筆算乘法第四課時(shí)

對(duì)于本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算對(duì)于學(xué)生而言是較難理解的，我在新授

教學(xué)后學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)這樣幾種情況：第一種是把第二個(gè)因數(shù)的兩個(gè)數(shù)字的乘積合并成一

個(gè)數(shù)字的乘積，如“54X13”計(jì)算時(shí)變成54X3=162,再算54X10=5,最后54X13=5162。

第二種是第二個(gè)因數(shù)十位上的1乘54得數(shù)的末尾與個(gè)位對(duì)齊。第三種是忘記在乘的過程中

加上進(jìn)位。針對(duì)這幾種情況的學(xué)生，我是先集體講評(píng)，再指名學(xué)生在黑板上板演，大家來(lái)找

出問題所在的地方，再指導(dǎo)訂正。經(jīng)過這樣的輔導(dǎo)練習(xí)，到最后還剩兩三個(gè)學(xué)困生不會(huì)用豎

式計(jì)算，對(duì)于學(xué)困生我先讓他們練習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計(jì)算，再在這個(gè)基礎(chǔ)上把兩位數(shù)

乘兩位數(shù)中的第二個(gè)因數(shù)分解成兩個(gè)一位數(shù)，也就是說(shuō)讓學(xué)生做了兩個(gè)兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎

式，再把這兩個(gè)豎式乘得的積相加，在相加時(shí)注意把第二個(gè)豎式的積的末尾上的數(shù)與第一個(gè)

豎式的積的十位對(duì)齊，再相加。這樣經(jīng)過幾個(gè)豎式的練習(xí)，效果真的還可以，學(xué)困生全都會(huì)

計(jì)算。在這種方法熟練的基礎(chǔ)上最后讓學(xué)困生慢慢體會(huì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算的方法。

對(duì)于初學(xué)的學(xué)生而言，一下子就全部學(xué)會(huì)是有一定的難度的，在大人看來(lái)很簡(jiǎn)單的兩位

數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算，對(duì)于學(xué)生真的有難度，學(xué)生必須經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)反饋，才能完

全掌握。

課后反思■■■

1.從舊知引新知，讓學(xué)生將兩個(gè)一步應(yīng)用題合成兩步應(yīng)用題。接著請(qǐng)學(xué)生根據(jù)題目的信息

思考:第一步先求什么，第二步再求什么。要求學(xué)生獨(dú)立思考，再與同桌交流,最后全班交流，提

高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有利于學(xué)生對(duì)不同解法的理解。

2.通過自己獨(dú)立思考，小組討論，全班交流，學(xué)生的思維和方法得到了充分的展示。連乘應(yīng)

用題出現(xiàn)了幾種不同的方法，而且學(xué)生普遍能講出道理來(lái)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地

參與了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探索了解決問題的方法,大膽地發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。把有限

的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。

3.本節(jié)課在分析應(yīng)用題時(shí),讓學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。提出問題和

解決問題的過程是學(xué)生思維的過程,在課堂上給學(xué)生留下充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去探索。

這樣不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn),也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。

課后反思■■■

1.本課學(xué)習(xí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問題來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活的思想。學(xué)習(xí)這一課時(shí),

教師選擇了學(xué)生所熟悉的生活中的事和物作為學(xué)習(xí)資源。給學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)

會(huì)，讓學(xué)生親自參與、逐步感知。

2.創(chuàng)新始于問題。在本節(jié)課中,教師力求讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并提出問題。由此，使

他們產(chǎn)生一種學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中，能由學(xué)生解決的問題要引導(dǎo)學(xué)生去解答、

去驗(yàn)證。

3.教師通過讓學(xué)生看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官的參與，學(xué)生全面

參與，使每個(gè)學(xué)生都能感受到生活中有許多問題可以用數(shù)學(xué)方法解決，培養(yǎng)了初步的解決問題

的能力。

4.教師對(duì)于習(xí)題的選擇注重從學(xué)生熟悉的生活中提取，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的親切感。練習(xí)緊

扣重點(diǎn)，既有層次，又有梯度，其目的就是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活”。

課后反思

1.本節(jié)課主要是對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算、估算和筆算的方法進(jìn)行回顧和整理，提升了學(xué)

生對(duì)本單元知識(shí)的掌握水平，培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)和歸納的能力。同時(shí),安排了相應(yīng)的實(shí)際問題，使

學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)了計(jì)算與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)了應(yīng)用意識(shí)。

2.教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生獨(dú)立解決問題，并鼓勵(lì)學(xué)生尋找不同的解決方法。然后請(qǐng)學(xué)生展示

自己的方法。讓學(xué)生在交流中再次熟悉解決問題的方法，體會(huì)解決問題策略的多樣化。接著,

借助學(xué)生展示方法中的估算、口算和筆算，引導(dǎo)學(xué)生回顧整理相應(yīng)的計(jì)算方法。這里需要注

意:不要求學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言總結(jié)成法則，只要求表達(dá)的意思正確即可。

課后反思

1.教學(xué)過程是師生相互交流的活動(dòng)過程。師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過程，是學(xué)生主動(dòng)

參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。在課前導(dǎo)入中，教師就以拍手游戲告訴學(xué)生:拍手需要左手

和右手的合作，課堂也需要合作，有相互間的合作才能有成功。民主、和諧、寬松、自由的教

學(xué)氛圍，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一種“安全感"，最大限度她發(fā)揮了他們的主體性。

2.本節(jié)課是學(xué)生從線過渡到面,從一維空間向二維空間的過渡，是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。因

此在教學(xué)中，教師從學(xué)生身邊熟悉的事物:數(shù)學(xué)書的封面、國(guó)旗的表面、課桌面、操場(chǎng)的面等

出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立

面的表象,從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一個(gè)認(rèn)知過程，又是一個(gè)探究的過程。通過自主探究、合作交流，

激發(fā)了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索的意識(shí)。

4.通過學(xué)生觀察實(shí)物、操作測(cè)量，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)面積、面積單位的感知，而且讓學(xué)生

學(xué)會(huì)了利用身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。

課后反思■■■

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自生活。

學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自學(xué)生的生活實(shí)際,在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí),可使學(xué)習(xí)更有效果。因?yàn)?/p>

學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生心理特征，容易形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)

生活化的理念。例如，讓學(xué)生通過比較，找出1厘米和1平方厘米的不同之處。

2.學(xué)習(xí)需求來(lái)自學(xué)生。

引導(dǎo)學(xué)生主劫建構(gòu)知識(shí)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn),

充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。

課后反思

1.從本節(jié)課的教學(xué)過程及課后對(duì)學(xué)生的提問和訪談看，學(xué)生能自發(fā)地舉例解釋長(zhǎng)方形面

積的計(jì)算公式，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較好。

2.本節(jié)課圍繞引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)方形、正方形的面積公式”，學(xué)生經(jīng)歷了“測(cè)量面積

一產(chǎn)生猜想一舉例驗(yàn)證一歸納方法一推廣應(yīng)用”的科學(xué)研究過程。即先引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量卡片的

面積,逐步產(chǎn)生并形成猜想;然后引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)長(zhǎng)方形試著去驗(yàn)證，這樣大大豐富了例證，逐

步歸納出了公式;最后推廣到身邊的長(zhǎng)方形面積的測(cè)量。這樣，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓

學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

1.4面積第四課時(shí)

長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算是學(xué)生了解了長(zhǎng)方形、正方形的特征、知道了面積單位、學(xué)

會(huì)用面積單位直接量圖形面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算，不僅是今

后學(xué)習(xí)其它圖形面積的重要基礎(chǔ)，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和空間

觀念。

1、方法比知識(shí)更重要

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)新教學(xué)價(jià)值觀中要求：方法比知識(shí)更重要，本節(jié)課我改變了傳統(tǒng)

的“傳遞——接受”模式，采用“自主探究式”學(xué)習(xí)方式，即“實(shí)驗(yàn)一發(fā)現(xiàn)一驗(yàn)證”的教

學(xué)思路，由學(xué)生自己擺出形狀不同的長(zhǎng)方形，再整理長(zhǎng)、寬、面積的數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察，

發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律，總結(jié)公式。整節(jié)課教學(xué)過程注重了學(xué)習(xí)方法，思維方法，探索方法的

獲取，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，經(jīng)歷了知識(shí)的生成過程，力求體現(xiàn)“方法比知識(shí)更重要”這一

新的教學(xué)價(jià)值觀。

2、學(xué)會(huì)合作探究

本節(jié)課通過小組合作，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)材料和方法，共同探究長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算方法，

開放了獲取新知的過程。以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員開展合作學(xué)習(xí)，提

高個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。小組成員各司其責(zé)：擺長(zhǎng)方形、記錄數(shù)據(jù)、補(bǔ)充表格、共同尋找

規(guī)律。真正提高了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了合作探究學(xué)習(xí)的目的和效果。

3、運(yùn)用知識(shí)解決問題

通過自主探究獲得長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式后，又設(shè)計(jì)了一些應(yīng)用性練習(xí)，如計(jì)算黑板、

草坪的面積，引導(dǎo)學(xué)生將獲得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，通過實(shí)際問題的解決，學(xué)生將解決書

本知識(shí)的技能內(nèi)化為解決實(shí)際問題的能力。

4、培養(yǎng)思維能力

在最后一道習(xí)題中，安排了“設(shè)計(jì)書簽”的問題：給出書簽面積，由學(xué)生利用長(zhǎng)方形面

積公式設(shè)計(jì)書簽的長(zhǎng)和寬。學(xué)生通過自己動(dòng)手和動(dòng)腦，發(fā)散了思維，靈活運(yùn)用了公式，加深

了對(duì)知識(shí)的理解。并經(jīng)過啟發(fā)、討論和獨(dú)立思考，學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，思維能力得到

了培養(yǎng)。

5、應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

在新課引入時(shí)依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過“變化的長(zhǎng)方形”激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜

測(cè)：長(zhǎng)方形的面積可能與什么有關(guān)？此法引入，既結(jié)合本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的求知欲，

明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又營(yíng)造了一個(gè)良好的探究學(xué)習(xí)氛圍。

課后反思

1.充分體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題的需要，使學(xué)生理解了學(xué)習(xí)面積單位換算的必要性。當(dāng)小面積單位不

適合描述操場(chǎng)、學(xué)校甚至更大的面積的時(shí)候，又使學(xué)生理解了需要引入大面積單位的必要性。

2.創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作平臺(tái)，使平方米、平方分米、平方厘米之間的關(guān)系變得直觀，使得面積單

位變得明朗具體，從而使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)平方千米時(shí),也有了想象的依據(jù)。

3.學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生體會(huì)了像1平方米包含100個(gè)1平方分米這樣的換算

關(guān)系，感知了面積單位的實(shí)際大小，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

4.學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生活，把抽象的概念變得具體，從而理解了面積單位的含義。

1.6面積第六課時(shí)

在《面積》的整個(gè)教學(xué)過程中，我主要是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課

堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲

得多方面發(fā)展。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活

情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和造作的機(jī)會(huì)”。這節(jié)課是學(xué)生從線

過渡到面，在教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數(shù)學(xué)書的封面、文具盒蓋面、課

桌面、操場(chǎng)的面等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物

體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。學(xué)

生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)知過程，又是一個(gè)探究的過程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)置，可以使

學(xué)生迅速的由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，引

發(fā)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生的欲

望。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過面積單位后，在做填上合適的的單位時(shí)，孩子們會(huì)出現(xiàn)該

填面積單位時(shí)，填成了長(zhǎng)度單位，該填長(zhǎng)度單位時(shí)，填成了面積單位。說(shuō)明孩子

們雖然在課堂上明白了面積單位和長(zhǎng)度單位的不同，但在實(shí)際的做題中，往往忽

略了題目所描述的是物體的長(zhǎng)度還是面積，在選擇單位時(shí)出了錯(cuò)。

我反思了整節(jié)課，其主要原因是這節(jié)課只顧關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)面積單位，以及面

積單位和長(zhǎng)度單位的區(qū)別，而相對(duì)應(yīng)的填上合適的單位題目練習(xí)較少，導(dǎo)致學(xué)生

在選擇單位時(shí)出錯(cuò)。在以后的教學(xué)中還需講練結(jié)合。

課后反思■■■

1.注意學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，幾乎天天

接觸年、月、日的有關(guān)知識(shí)，每個(gè)學(xué)生都有一定的知識(shí)積累。但需要關(guān)注的是,不同的學(xué)生在

這方面的積累是有差異的。而且,學(xué)生關(guān)于年、月、日的知識(shí)應(yīng)該也是非系統(tǒng)的、模糊的，甚

至也可能有錯(cuò)誤的理解,但是這些都為他們學(xué)習(xí)年、月、日打下了基礎(chǔ)。因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課

時(shí),教師首先安排學(xué)生觀察年歷，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從年歷中發(fā)現(xiàn)各月的天數(shù)，從而探索

出大月、小月。

2.給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生體會(huì)思考的快樂。本節(jié)課，教師首先讓學(xué)生收集

了豐富的材料，讓學(xué)生通過自己的觀察與思考去發(fā)現(xiàn)知識(shí);讓學(xué)生通過交流與合作，產(chǎn)生思維

的碰撞，去深化理解知識(shí)。接著，讓學(xué)生創(chuàng)作記憶大、小月的簡(jiǎn)單方法，學(xué)生在原有的經(jīng)蹌上像

詩(shī)人一樣創(chuàng)作出了歌訣，像數(shù)學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)了用拳頭記憶的方法，他們經(jīng)歷了再創(chuàng)造的過程。

3.重視情感體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的視野。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決日

常生活中的實(shí)際問題。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真切地感受到了數(shù)學(xué)是從生活中來(lái),在生活

中發(fā)展，并且是為生活而服務(wù)的，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

課后反思■■■

1.以學(xué)生熟悉的、典型的生活素材為背景，激發(fā)了學(xué)生積極探索的興趣。通過自主探究，

合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生自主解決問題的能力。

2.通過組織學(xué)生自主地進(jìn)行兩次探究活動(dòng)，使觀察、比較、思考、合作、交流等多種方式

始終貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生在自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論的過程中，提

高了觀察能力、判斷能力、歸納能力以及解決實(shí)際問題的能力。

課后反思

1.在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了24時(shí)計(jì)時(shí)法后，要提供更多的實(shí)際生活中的例子，讓學(xué)生進(jìn)行普通計(jì)

時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法之間的相互轉(zhuǎn)換，并通過討論和交流，使學(xué)生熟練地掌握這種轉(zhuǎn)換。

2.練習(xí)時(shí),除了讓學(xué)生解決書上的實(shí)際問題外，還結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況，聯(lián)系日常生活，

解決了身邊的一些實(shí)際問題。通過多種多樣的練習(xí)形式，提高了練習(xí)的有效性。

課后反思

1.教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)貶，舉例計(jì)算經(jīng)過時(shí)間的問題，提高了學(xué)生的計(jì)

算能力，并培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)間觀念。

2.求從幾時(shí)幾十分到幾時(shí)幾十分經(jīng)過了多少分鐘的問題是教學(xué)的難點(diǎn)。通過畫出線段圖,

直觀地顯示了數(shù)量關(guān)系，啟發(fā)了學(xué)生運(yùn)用分段計(jì)算的方法或假設(shè)的方法求得結(jié)果。

課后反思

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，學(xué)會(huì)交流。

在實(shí)踐活動(dòng)中除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到解決問題的方法,還要學(xué)會(huì)合作與交流。在小組制作活

動(dòng)日歷的活動(dòng)中，教師注意對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行分工合作，如

一部分學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)物品，一部分學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)過程等。另夕卜，在制作活動(dòng)完成之后還進(jìn)行了

制作成果的展示與交流。在展示中，學(xué)生既體驗(yàn)到了成功的喜悅,又可以欣賞、借鑒別人的優(yōu)

點(diǎn)，培養(yǎng)了承認(rèn)他人、向他人學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。

2.注意讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)了日歷在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。通過教師的提問“你們的日歷

還能做什么“，引起學(xué)生的討論與思考。

課后反思■■■

1.通過讓學(xué)生討論交流，再配以教師的適度講解，并且結(jié)合生活中“元、角、分”的數(shù)字

讓學(xué)生來(lái)讀寫，使學(xué)生很容易地接受了知識(shí)。

2.在此基礎(chǔ)上，直接把本課時(shí)的重點(diǎn)放在了從“元、角、分”中得出分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的關(guān)

系上。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣，讓學(xué)生說(shuō)出其中的一角是十張一角的幾分之

幾，也就是一元的幾分之幾。讓學(xué)生建立起了小數(shù)的模型。

課后反思

1.這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生們完全可以把整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小

的比較方法上來(lái)，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì)感到非常的輕松，對(duì)知識(shí)點(diǎn)也掌握得比較好，但

是在設(shè)計(jì)時(shí)忽略了學(xué)生的整體參與。

2.評(píng)價(jià)性語(yǔ)言太過單一,不能及時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)，也就是沒有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作

用。

3.有的地方不應(yīng)講得太多，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

課后反思

1.通過直觀推理、比較歸納,最后概括算理，從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維,

進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。

2.采用快樂教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)

腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼以及采用對(duì)口令搶答等多種形式的鞏固練習(xí)，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，把

數(shù)學(xué)課上得有趣、有效、有益。

1.4小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)第四課時(shí)

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容。小朋友們平時(shí)逛

超市有購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法

和表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，以學(xué)生熟悉的日常事務(wù)和生活為場(chǎng)景，

通過人民幣、數(shù)軸這樣的直觀、半直觀模型來(lái)幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

在這節(jié)課的教學(xué)中我力做到以下幾點(diǎn)：

一、緊密結(jié)合生活情境，使同學(xué)們?cè)诰唧w實(shí)踐中了解小數(shù)的含義。

在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的教學(xué)過程中，我先讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)在生活中所見到的小數(shù)，學(xué)生都很

善于觀察，說(shuō)了很多生活中的小數(shù)，聯(lián)系了生活，學(xué)生都很快地參與到課堂中，從而很好地

激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有學(xué)生會(huì)讀小數(shù)后，再次讓學(xué)生回歸生活，說(shuō)一說(shuō)生活中的小數(shù)，

讀小數(shù)我也選擇了讓學(xué)生讀生活中的小數(shù)，重視在具體情境下的表達(dá)。充分利用了學(xué)生的生

活經(jīng)歷和已有的人只，激活學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)■和相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在多次表述中感悟

小數(shù)的含義，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。

二、給學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的機(jī)會(huì)，注重孩子的合作交流。

在試讀小數(shù)和歸納小數(shù)的讀法時(shí)，我先讓學(xué)生試讀，通過讀多個(gè)小數(shù)后，讓學(xué)生自己

歸納小數(shù)的讀法，先在小組交流，然后在全班交流。在教學(xué)一米三分米為什么是1.3米時(shí)，

我也是先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后合作交流，讓學(xué)生通過把1米平均分成10份，自主地建構(gòu)

起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、舉例、驗(yàn)證、自主探究和合作交流中認(rèn)識(shí)了小數(shù)，

明白了小數(shù)的含義。學(xué)完例1后，讓學(xué)生獨(dú)立完成"做一做”在通過同伴的交流促進(jìn)每個(gè)學(xué)

生感受理解小數(shù)表示的具體含義，有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這節(jié)課通過讀、想、

議、說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與了學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生營(yíng)造了寬松和諧的課

堂氣氛，變“要我學(xué)"為“我要學(xué)”。

在這節(jié)課中，我感覺也有很多不足：這節(jié)課中我雖然努力放手，讓學(xué)生多自主學(xué)習(xí)，但

有時(shí)當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，還會(huì)急于講述，"放"得還不夠。如：在講授1米三分米為什么是

1.3米，學(xué)生已經(jīng)明白，只是組織語(yǔ)言不到位，我就又把知識(shí)點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生重新說(shuō)一遍。還有

就是“做一做"的教學(xué)通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已理解小數(shù)和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，正確的做出此題，但

我仍然怕學(xué)生不理解，又解釋了很多內(nèi)容，結(jié)果時(shí)間后面鞏固練習(xí)的時(shí)間很緊張。

總之這節(jié)課讓我深深地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的生活很豐富，他們很善于觀察生活，教師應(yīng)把學(xué)

生的生活當(dāng)寶貴資源，充分利用，通過已有認(rèn)知引導(dǎo)新知。課堂上把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、展

示機(jī)會(huì)留給了學(xué)生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教

學(xué)效果。

課后反思

1.本節(jié)課通過“編數(shù)字”“換位置照相”等情境，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,各教學(xué)環(huán)節(jié)緊

密聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)中享受到了快樂。

2.本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是以“活動(dòng)”為主線，讓學(xué)生通過自己的觀察、操作、探索、交流等

形式，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、形成與應(yīng)用的全過程，更重要的是讓學(xué)生在活動(dòng)中探索。充分發(fā)揮了

學(xué)生的主動(dòng)性。

3.本節(jié)課通過組織學(xué)生參與“擺一擺,記一記，說(shuō)一說(shuō)”的教學(xué)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多

種感官協(xié)調(diào)合作，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感，體驗(yàn)了成功，獲取了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)了學(xué)

生在課堂教學(xué)中的主體地位。

課后反思

1.在教學(xué)排列組合時(shí)，教師沒有以知識(shí)結(jié)構(gòu)為主線,而是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與體驗(yàn)來(lái)組

織教學(xué)。創(chuàng)設(shè)穿衣服一吃早點(diǎn)一游數(shù)字樂園（數(shù)字搭配）一游活動(dòng)樂園（線路選擇）一照相問題

房間搭配等一系列的情境。內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生

樂意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，不僅獲得了知識(shí),更獲得了積極的情感體驗(yàn)。

2.在本節(jié)課一開始,教師就放手讓學(xué)生自己去探究穿衣服的幾種不同的搭配方法，通過

“猜想一討論一實(shí)踐一匯報(bào)一比較一歸納”等環(huán)節(jié)，充分展開探究過程,培養(yǎng)了學(xué)生解決問題

的能力。

3.本節(jié)課教師運(yùn)用了分組合作,共同探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生互相交流，互相溝通。通過給

學(xué)生一個(gè)比較寬泛的問題，給學(xué)生自己動(dòng)腦思考的空間，再通過小組交流，讓所有的學(xué)生都獲

得了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)了信息在群體間的多向交流。

課后反思

1.在教學(xué)排列組合時(shí)，教師沒有以知識(shí)結(jié)構(gòu)為主線,而是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與體驗(yàn)來(lái)組

織教學(xué)。創(chuàng)設(shè)穿衣服一吃早點(diǎn)一游數(shù)字樂園（數(shù)字搭配）一游活動(dòng)樂園（線路選擇）一照相問題

房間搭配等一系列的情境。內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生

樂意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，不僅獲得了知識(shí),更獲得了積極的情感體驗(yàn)。

2.在本節(jié)課一開始,教師就放手讓學(xué)生自己去探究穿衣服的幾種不同的搭配方法，通過

“猜想一討論一實(shí)踐一匯報(bào)一比較一歸納”等環(huán)節(jié)，充分展開探究過程,培養(yǎng)了學(xué)生解決問題

的能力。

3.本節(jié)課教師運(yùn)用了分組合作,共同探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生互相交流，互相溝通。通過給

學(xué)生一個(gè)比較寬泛的問題，給學(xué)生自己動(dòng)腦思考的空間，再通過小組交流，讓所有的學(xué)生都獲

得了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)了信息在群體間的多向交流。

課后反思

1.這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)適宜采取小組合作完成的形式,教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己分析問題、收集信

息、解決問題。但在活動(dòng)中，教師應(yīng)適時(shí)