淺談小學數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設

PAGE4頁淺談數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設潼南縣四方小學校李勇摘要：《基礎教育課程改革綱要》提出，基礎教育改革的具體目標“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。為了實現(xiàn)這一目標，教師在數(shù)學教學活動中就需要通過情景創(chuàng)設，提供學生從事數(shù)學活動的機會。讓學生在具體的情景中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。通過情境的創(chuàng)設，讓學生在現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，讓學生用自己掌握的數(shù)學知識去解決生活中的實際問題。使得學生的實踐能力，交流合作能力得到鍛煉培養(yǎng)。但在實際操作中，對于數(shù)學情境的創(chuàng)設，有時也出現(xiàn)了極端化、形式化、無效化的傾向，這也是深入進行新課程改革必須努力克服的。本文對當前數(shù)學教學中情境創(chuàng)設以及情景創(chuàng)設中應注意的問題，作了深入而細致的思考。關鍵詞：情境創(chuàng)設問題思考《基礎教育課程改革綱要》提出，基礎教育改革的具體目標“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。為了實現(xiàn)這一目標，新的《數(shù)學課程標準》指出:教師應激發(fā)學生的學習積極性,向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。新課程改革的幾年來，廣大一線數(shù)學教師認真學習新課改理念，以新的《數(shù)學課程標準》的理論指導自己的教育教學?？梢哉f，經(jīng)過了幾年的實踐，我們的數(shù)學課真正地從遠離生活的象牙塔回到了現(xiàn)實生活之中。我們欣喜地看到，每一節(jié)數(shù)學課上，均能看到與孩子們生活實際息息相關的事例。數(shù)學知識在每一位執(zhí)教老師的精心組織下變成了一個個學生熟悉的活生生的生活場面，真正讓學生“在生活中學習數(shù)學，在生活中應用數(shù)學”。那么，課堂上應如何創(chuàng)設情景，達到如此效果呢？我的體會是：一、創(chuàng)設“問題情境”導入新課，引發(fā)學生的興趣所謂“問題情境”是把學生置于運用已經(jīng)掌握的知識去研究新的未知問題的氣氛中，使學生在提出問題，思考問題，解決問題的動態(tài)過程中學習數(shù)學。這種活動不僅是讓學生將已學的知識靈活運用于實際，而且要從這個學習過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的數(shù)學知識和方法。因此，在新課導入中，以導為主，為學生創(chuàng)設“問題情境”，使課堂教學真正地活起來。如，教學“元、角、分”時，我們根據(jù)低年級學生的特點，在教學人民幣換算時，學生不能很好的理解，我創(chuàng)設了“乘公共汽車”的情景，出示媽媽和小明一起去乘公共汽車圖片，可是媽媽帶了10元紙幣，公共汽車單一票價時1元5角，恕不找零，于是出現(xiàn)了兌換零錢的場景。如果你是小明該如何解決呢？學生們都急于幫助小明，各抒己見。有的說10元換2個5元，10元換5個2元，10元換10個1元等。但由于學生中大部分還不認識人民幣，更不知道元、角、分、之間有什么關系，該如何換算，這時，認識人民幣已成為學生的迫切需要，因此在教學過程中，學生各個注意力高度集中，取得了較好的教學效果。又如“乘法的初步認識”時，設計情境，小猴過生日請伙伴吃桃子，每盤放2個，放了3盤，一共有幾個？算式該怎么列？學生回答：“一共有6個，算式是2+2+2=6,”教師又問，“如果擺這樣的5盤，共有幾個？“學生列式：2+2+2+2+2=10。我繼續(xù)問：”要是擺這樣的100盤，一共有幾個呢？”學生回答：“太多了，黑板上寫不下了。”于是，我因勢利導，提出今天一起來學習一種新的計算方法，無論有多少個相同數(shù)相加，只要列一個算式就能很快的算出結果，你們想學嗎？學生的學習興趣一下被調(diào)動。相類似于這種問題情境地創(chuàng)設，能使學生始終保持認真態(tài)度和積極的情緒，促使學生主動探究新的知識。二、在操作活動中創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者?！庇捎诘湍昙墐和哂行蜗笏季S占優(yōu)勢，他們需要有可感知的具體實物來支持，思維才能進行。所以，在教學中特別讓學生動手操作，因為動手操作是一種特殊的認知活動，學生借助手的活動能反映其內(nèi)部的思維活動。讓學生在自己動手操作的基礎上，理解數(shù)學概念，建立表象，以激發(fā)學生探索知識的強烈欲望.。如：教學20以內(nèi)進位加法時，我設計了一個操作的教學情境。第一步，出示壁櫥圖，上排有10個杯子，下排有3個杯子。提出3個問題：（1）如果從壁櫥里取下1個杯子，還剩下幾個？學生回答：13-1=12（2）如果從壁櫥里取下3個杯子，還剩下幾個？學生回答：13-3=10（3）如果從壁櫥里取下6各個杯子，還剩下幾個？接著，我請學生用學具（圓片）代替杯子，按照出示圖擺放。如果你是圖上的小朋友，你會如何取下呢？于是，全班學生人人動手操作，并且說說自己的思維過程。經(jīng)過觀察有幾種情況：第一種，上排取下6個，上排剩下4個，下排剩下3個，一共還剩下7個。10-6=44+3=7第二種，上排取下3個，再從下排取下3個，上排剩下7個。13-3-3=7第三種，先從上排取下5個，再從下排取下1個，上下兩排還剩下7個。10-5=53-1=25+2=7習數(shù)學具有不可替代的重要作用。因為，數(shù)學來源于生活，數(shù)學也服務于生活。但是，眾所周知，數(shù)學知識同時又具有一定的抽象性、系統(tǒng)性與邏輯性。不是所有的課堂都能進行生活情境的創(chuàng)設，也不是所有的數(shù)學知識與生活情境均緊密相聯(lián)的。現(xiàn)如今，有的課堂關注的不是學生能否學到數(shù)學知識，關注的反倒是這節(jié)課有無聯(lián)系生活實際。從這個出發(fā)點來說，這就走入了極端化的誤區(qū)。我們要因課制宜、以教學目的為準則來進行教學設計，而不是以課堂上有無情景創(chuàng)設作為課堂評價的標準。對于這一傾向，我們必須從數(shù)學情境創(chuàng)設的目的著眼去解決。筆者認為：數(shù)學情境創(chuàng)設的根本目的是拉近數(shù)學知識與生活實際的關系，溝通知識點之間的關系，激發(fā)學生的學習興趣。如果拋開這一根本目的來談情境創(chuàng)設，一來不能讓數(shù)學情境發(fā)揮它應有的作用，二來容易誤導教師走入生活情境創(chuàng)設極端化的誤區(qū)。如一位教師執(zhí)教的《比例尺》一課。為了突顯數(shù)學知識來源于生活，在如何導出比例尺定義的環(huán)節(jié)上，讓學生在課堂上花了十幾分鐘畫出了教室的平面圖形并作了分析。筆者認為：這種設計雖然鍛煉了學生的動手能力，也讓學生體會到比例尺在生活中的重要作用。但是花了幾乎三分之一的課堂時間來讓處理這一環(huán)節(jié)，不能不說是一種設計上的遺憾。它擠占了課堂上解決教學重難點的時間，以一種表面上的動手操作、緊密聯(lián)系生活實際的華麗，掩蓋了其課堂教學空洞無物的實質(zhì)。我們的數(shù)學課堂，需要的是生活情境為數(shù)學教學服務，而不是以生活情境的創(chuàng)設為主，人為地削弱數(shù)學知識的教學。二、關注生活情境創(chuàng)設的細節(jié)，走入形式化的誤區(qū)當前，我們在課堂教學設計上有太多的形式化失誤。比如：小組合作的虛與假、師生交流的散與空。在數(shù)學生活情境的創(chuàng)設上，也同樣存在著過于注重形式，而輕視環(huán)節(jié)設計對教學目的達成的有效性。有的教師在課前花了大量時間準備了許多小動物的圖片，準備了多姿多彩的教學用具。當我們看到這些東西的時候，我們不禁會想：他準備了這些東西花了多少時間？他還有多少時間來鉆研教材，來研究學生呢？筆者曾聽過很多這樣的課：老師的教具準備真是太多太齊而又太精彩了。可是課上，這些教具所創(chuàng)設的情境并沒有教師所預期的希望，這也是形式化帶來的最嚴重的后果。它不僅把教師寶貴的備課時間擠占到畫教具、剪物品上了，更形成了一種極不正確的備課思路。數(shù)學課上的教師與學生的互動以及由此帶來的動態(tài)生成，課堂上教師對教學重難點的突破與處理，讓位給了一個個實物的展示，讓位給了似乎熱鬧非凡實則空洞無物的作秀上。對于這一傾向，筆者認為是教師過分注重情趣化教學的結果。誠然，生活情境的創(chuàng)設給學生帶來無窮的樂趣，讓學生在快樂的氛圍中學習數(shù)學。這一作用是不可低估的。但是，如果片面地理解情趣化的作用就容易走入形式化的誤區(qū)了。我們的課堂反復出現(xiàn)與數(shù)學知識根本不相關的小兔、小狗，這也是情境創(chuàng)設？在練習中人為地加入小兔博士、小狗同學究竟是有利于同學們的數(shù)學學習，還是反倒分散了學生的注意力。這是一個值得所有教師深思的問題。面對情境創(chuàng)設的形式化的誤區(qū)，要求我們的數(shù)學情境必須有“數(shù)學味”。情境創(chuàng)設“要緊扣所要教學的數(shù)學知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學課了?！币獏^(qū)分清目的和手段的關系。情境創(chuàng)設只是手段，不是目的，不應對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。三、刻意營造生活場景，走入了無效化的誤區(qū)數(shù)學課上生活情景的創(chuàng)設的終極目的必須是為教學數(shù)學知識服務。正確處理好兩者之間的關系，才能讓生活情境的創(chuàng)設為教學目標服務，才能創(chuàng)造出水乳交融的效果。我們教師創(chuàng)設生活情境是為了把學生帶入生活中去學習數(shù)學。但是，學生必須能被我們帶出來。我們讓學生處身于生活情境的目的，不止是讓學生更快樂地學習，還要讓學生能更快樂地學習數(shù)學知識。如果我們課堂的情境創(chuàng)設未能突出數(shù)學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定，這樣的設計筆者認為是無效的。如教學《找規(guī)律》一課，教者創(chuàng)設了雜亂無序選擇飲料和點心的環(huán)節(jié)讓學生體會找規(guī)律的重要性這一環(huán)節(jié)。為了創(chuàng)設情境，教者這樣教學：師：“如果小明先選牛奶和餅干再選果汁和漢堡會怎樣？”生：“身體會不好?！薄皶亲印！薄盃I養(yǎng)跟不上?！?。學生的回答無論如何，都點擊不到教者心中預設的答案，最后教者只好強行切入：“小明這樣選擇會不會遺漏呢？”繞了一圈，學生也沒能從生活情境中學到應學的數(shù)學知識。在聽課教師的笑聲中，我不禁感到老師的無奈。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，體現(xiàn)了生活情境創(chuàng)設對數(shù)學知識學習既有效又干擾的辯證關系。我們必須能將孩子們帶入生活中學習數(shù)學，也要能引導孩子們在生活的情境中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律。如果生活情境的創(chuàng)設對數(shù)學知識的學習，起到的不是促進而是干擾的作用時，這樣的情境創(chuàng)設對課堂教學還是有必要的嗎？在教學中，面對生活情境創(chuàng)設的利與弊，我們必須有清醒的頭腦。不能因為生活情境的創(chuàng)設拉近了數(shù)學與生活的關系、激發(fā)了學生的學習興趣、活躍了課堂氣氛而濫用生活情境