小學(xué)語文教學(xué)基本流程經(jīng)典模板

小學(xué)語文“閱讀教學(xué)基本式”操作流程解讀一、“基本式”流程解讀（一）“精讀課文”的教學(xué)基本式精讀課文的教學(xué)基本式（常式），即“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”，這是小學(xué)精讀課文教學(xué)的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優(yōu)美的文章可用一課時完成（一課時即能體現(xiàn)出精讀課文的教學(xué)基本式）；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學(xué)，但原則上以兩課時為主，在兩課時的教學(xué)中基本式的后兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時中，為保持結(jié)構(gòu)的完整性最后一個流程也有可能在第一課時中體現(xiàn)，這要視情況而定。第一課時的教學(xué)流程：激趣導(dǎo)課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結(jié)。1、激趣導(dǎo)課，揭示課題。導(dǎo)課的方式有兩種：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習的課題，并板書課題。間接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、預(yù)習導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、畫面導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒁蓡枌?dǎo)入法等等。前六種導(dǎo)入法其導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)敕梢院徒虒W(xué)內(nèi)容無關(guān)，目的是通過師生之間的游戲調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生達到快樂學(xué)習的境界。直接導(dǎo)課，即開門見山直接明確學(xué)習的內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習要求，學(xué)習新課。說明：教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。2、初讀交流，整體感知。該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環(huán)節(jié)，初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)：（1）讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字。（2）讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內(nèi)容。說明：第一、第（1）環(huán)節(jié)讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字。中要讓學(xué)生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學(xué)問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設(shè)計組詞造句、記憶字型、指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)；檢查學(xué)生識字情況的方式方法要靈活多樣。第二、第（2）環(huán)節(jié)讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。要體現(xiàn)出“過程性和指導(dǎo)性”地有機結(jié)合，教師在檢查學(xué)生讀書時不能停留在學(xué)生讀完全文后糾正“字音對錯和通順不通順”上，應(yīng)讓學(xué)生按自然段去讀，在學(xué)生讀地過程中，教師以及學(xué)生應(yīng)注意傾聽讀者的讀書情況，發(fā)現(xiàn)問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導(dǎo)學(xué)生將句子讀通順流利。第三、第（3）環(huán)節(jié)談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內(nèi)容。主要是驗證學(xué)生讀書的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵學(xué)生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學(xué)生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學(xué)內(nèi)容的感悟等，教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點及主要內(nèi)容；學(xué)生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內(nèi)容的困惑等等。學(xué)生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進行提煉板書；學(xué)生的問題如果非常簡單可當時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待后續(xù)解決；如果學(xué)生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學(xué)中教師一定要注意傾聽學(xué)生的收獲和問題，以便順學(xué)而導(dǎo)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。此外才該環(huán)節(jié)還要注意年級特點：低年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出第二課時的教學(xué)流程：復(fù)習導(dǎo)入，明確內(nèi)容——鞏固梳理，遷移應(yīng)用——歸納總結(jié)，拓展實踐。1、復(fù)習導(dǎo)入，明確內(nèi)容。第二課時的教學(xué)導(dǎo)入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環(huán)節(jié)：（1）復(fù)習鞏固第一課時的教學(xué)內(nèi)容。（2）明確本課時的教學(xué)內(nèi)容。說明：第一、在第（1）環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，要注意以下四點：一是檢查學(xué)生對課文生字、新詞的掌握情況；二是檢查學(xué)生的讀書情況；三是提問上節(jié)課學(xué)生存在的主要問題；四是檢查上節(jié)課所布置的作業(yè)。導(dǎo)入時要選取一至兩個方面作為導(dǎo)入的內(nèi)容，不可面面俱到。第二、要根據(jù)第一課時學(xué)生學(xué)習掌握的情況及教材中的教學(xué)內(nèi)容確定本課時的教學(xué)內(nèi)容。2、鞏固梳理，拓展應(yīng)用。本階段是基本式“合作探究，解讀文本”階段的繼續(xù)和補充，是繼引導(dǎo)學(xué)生把握課文要點、主要內(nèi)容及體會文章所表達的思想感情的基礎(chǔ)上的一次提升，其教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生從“思想內(nèi)容中”走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的，并形成語言積累。該階段是教學(xué)的重點，包括以下3個環(huán)節(jié)：（1）梳理學(xué)習內(nèi)容，提升價值觀念。（2）適度拓展閱讀，擴大學(xué)生視野。（3）進行綜合練習，開展實踐活動。說明：第一、在第（1）環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，要注意以下四點：一是要在熟讀課文，形成積累的基礎(chǔ)上梳理學(xué)習內(nèi)容，進一步明確課文的主旨，提升學(xué)生的價值觀；二要進一步突出重點句段，讓學(xué)生體會作者是如何通過語言文字表達主題思想的。第二、第（2）環(huán)節(jié)中閱讀的材料可以是學(xué)生搜集的也可以是教師搜集的，無論是誰收集的一定要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，通過以一篇帶多篇的閱讀形式，擴大學(xué)生的閱讀視野。第三、第（3）環(huán)節(jié)中的綜合練習和實踐活動以遷移運用為主，該環(huán)節(jié)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排寫字練習、讀寫結(jié)合的片段練習以及辯論、表演等活動。第四、在該階段要注意把握各年級段的特點：低年級以了解詞句的意思和感受課文內(nèi)容為主；中年級以把握課文主要內(nèi)容，體會關(guān)鍵詞句表情達意的作用為主；高年級主要從文體、表達順序、關(guān)鍵詞句去體悟課文的思想感情，把握表達的方式和方法，體會表達效果。3、歸納總結(jié)，拓展實踐。說明：該階段為第二課時教學(xué)流程的最后一個環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)：一是就學(xué)生對正篇文章學(xué)習情況進行總結(jié)，明確優(yōu)點，提出努力方向；二是布置實踐性活動，向課外延伸。（二）“略讀課文”的教學(xué)基本式“略讀課文”的教學(xué)基本式（常式），即“自讀—交流—積累（擴展）”。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的不同特點及學(xué)生的實際，還可采用若干個便于操作的具體的教學(xué)模式（變式），如自主選擇式、質(zhì)疑解疑式、重點閱讀式、自測互評式等。提倡用一課時的時間進行教學(xué)。基本式：自讀—交流—積累（擴展）即先由學(xué)生充分自讀課文，了解課文大意；然后在教師的組織引導(dǎo)下，或交流自讀體會，或就課文的內(nèi)容、寫法展開討論；最后視課文的特點安排積累、擴展、延伸方面的練習或?qū)嵺`活動。通過這三個階段的學(xué)習，使略讀課文的教學(xué)達到以下基本教學(xué)要求：第一、概覽全文，了解大意；第二、捕捉、交流重要信息；第三、有針對性地積累語言，或向課外擴展延伸。自讀階段是學(xué)生獨立閱讀的實踐機會。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養(yǎng)應(yīng)予以重視。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的略讀、瀏覽能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。交流階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的合作學(xué)習。這個階段，重在交流自讀的收獲，討論自學(xué)中遇到的某些問題，從中既可以展示學(xué)生的個性和特長，又可以相互學(xué)習、相互促進。積累、擴展階段既可以側(cè)重對課文語言的積累，又可側(cè)重向課外擴展、延伸。側(cè)重什么，應(yīng)視文章內(nèi)容和特點而定。由于略讀課文的教學(xué)時間有限，對積累或擴展延伸的內(nèi)容應(yīng)有所選擇，不宜貪多求全。變式一：自主選擇式即在自讀了解課文大意的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主選擇進一步學(xué)習的內(nèi)容、方法，并根據(jù)自己的選擇閱讀思考，然后交流。其基本教學(xué)步驟是：1.自讀課文了解大意。2.自主選擇進一步學(xué)習的內(nèi)容和方法，閱讀思考。3.交流學(xué)習收獲。4.視課文特點安排積累練習或向外擴展延伸。說明：第一、該模式一般適合于篇幅較長的課文，若干內(nèi)容屬于并列關(guān)系的課文，可以多角度體會、理解的課文。第二、教師要切實讓學(xué)生自主選擇。教師既要尊重學(xué)生的選擇，又要指導(dǎo)、幫助學(xué)生選擇。第三、該模式適用于閱讀能力較強的班級。變式二：質(zhì)疑解惑式即在學(xué)生自讀課文了解大意的基礎(chǔ)上，提出不明白的問題，大家互相幫助解決。其基本的教學(xué)步驟是：1.自讀課文，了解大意。2.提出不懂的問題，交流解決。3.積累或向課外擴展延伸（視課文特點而定）說明：第一、該模式一般適合于含有難理解的句段的課文，學(xué)生初讀后易產(chǎn)生疑問的課文。第二、學(xué)生要有一定的質(zhì)疑解疑水平。教師在日常的閱讀教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習慣，幫助學(xué)生提高質(zhì)疑解疑的能力。第三、解決的疑難問題不宜過多，避免在細枝末節(jié)的問題上過多的占用教學(xué)時間。變式三：重點閱讀式即在自讀課文的基礎(chǔ)上，明確文章的重點內(nèi)容，然后圍繞重點內(nèi)容合作學(xué)習，交流收獲。其基本的教學(xué)步驟如下：1.自讀課文，了解大意。2.明確文章的重點內(nèi)容。3.圍繞重點合作學(xué)習，匯報收獲。4.積累或向課外擴展延伸（視課文特點安排）。說明：第一、該模式適合于重點內(nèi)容比較明確可課文。第二、教師要對如何抓課文重點進行指導(dǎo)。第三、明確重點內(nèi)容后，應(yīng)就重點內(nèi)容提出一兩項比較明確的學(xué)習任務(wù)。如：了解重點內(nèi)容的意思，圍繞重點向課外延伸，體會寫法等。變式四：自測互評式即在學(xué)生自讀課文、了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞教材安排的課后習題或教學(xué)是設(shè)計的習題自讀思考、做答（即進行自測）?？砂才殴P答，也可默讀思考、口頭回答。然后師生共同訂正答案，并解決閱讀教學(xué)中遇到的其他問題。其基本的教學(xué)步驟如下：1.出示自測題，明確任務(wù)、要求。2.學(xué)生自讀課文、完成自測題。3.在教師的帶領(lǐng)下訂正答案、討論交流。4.解決閱讀中的其他問題。說明：第一、該模式適合于內(nèi)容比較淺顯、語言通俗易懂、全班絕大多數(shù)學(xué)生能夠自己讀懂的課文。第二、教師要精心設(shè)計測試題。要把握好測試題的難易度，題量也不易過多，一般多數(shù)學(xué)生在15分鐘內(nèi)能夠獨立完成為宜。第三、在訂正自測題時，不能局限于答案是否正確，應(yīng)針對學(xué)生答題中出現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生進一步讀書思考。第四、此種模式不宜頻繁使用。此外，我們還可以根據(jù)課文特點及學(xué)生實際，進行合作表演式（即在自學(xué)后分組表演課文或課文的一部分）、欣賞評價式（即欣賞課文的精彩片段，或從某個角度評價課文寫得好不好）等變式的教學(xué)。在使用閱讀教學(xué)的基本式時，要把握好各個環(huán)節(jié)的過渡，要精心設(shè)計過渡語，要使課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)緊密相連，絲絲入扣，課堂教學(xué)才能給人一種渾然天成的感覺，才能讓學(xué)生在課堂教學(xué)的藝術(shù)殿堂中，獲得知識，增長智慧。二、基本式的變通方法課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法，萬變不離其宗”，為此我們要依據(jù)學(xué)生認識事物和學(xué)習語文的基本規(guī)律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略，靈活使用基本式。第一、基本式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達和質(zhì)疑、討論的獨立性。對低年級學(xué)生，教師可適當增加自讀提示和表達指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會情感，認識事物，質(zhì)疑爭辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。第二、基本式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進行調(diào)節(jié)、