小學語文朗讀教學中存在的問題及對策

小學語文朗讀教學中存在的問題及對策《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀”。所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語言。這對小學語文閱讀教學和學生的思想品德教育，以及提高小學的綜合能力都具有非常重要的意義。然而，在實際的教學中，學生的朗讀卻總有不盡如人意之處，通過從教將近十年的觀察分析，大致存在以下幾個問題：問題一：只關(guān)注朗讀技巧的訓練，而忽視文本內(nèi)涵的感悟。因此，朗讀指導顯得過于理性，課堂上經(jīng)常能聽到老師如此指導孩子：“這句話朗讀時，語速應(yīng)當快一點！”“某某詞應(yīng)當讀得重一點！”“某某詞語之前應(yīng)當稍作停頓！”“這是個問句，句尾的那個詞語音調(diào)應(yīng)當往上揚！”……在老師如此“具體”地指導下，雖然孩子們也能讀出教師期待的那種效果，但可悲的是，孩子們只能讀“好”這一句、這一段或者這一篇，倘若換了讀的內(nèi)容，往往就不會讀了。問題二：一味注重文本內(nèi)涵的理解和感悟，而輕視朗讀技巧的指導。因此，朗讀訓練往往顯得感性。課堂上經(jīng)常可以聽到教師不太著邊際的指導：“你能讀出春天的五彩繽紛嗎？”“讓我們一起用朗讀來表現(xiàn)有了火之后人們的幸福生活。”“中朝人們情深似海，不是親人，勝似親人，讓我們一起用朗讀來體現(xiàn)吧！”“小珊迪太可憐了，那就讓我們一起讀出小珊迪的可憐吧！”……在老師云里霧里的指導中，孩子們憑借著已有的經(jīng)驗“云里霧里”地朗讀，有時也會“聲聲淚，字字血”，有時也會“聲音高亢，群情激昂”，但是，這種朗讀訓練有增量嗎？鬼才知道。問題三：部分教師對朗讀的重視程度不夠。有些教師為了趕教學進度，常常以析代讀，以講代讀，既不作要求，也不作講評，以致于課堂上缺少了孩子們抑揚頓挫、激情飛揚的朗讀聲，這顯然不利于提高學生朗讀水平，達不到真正培養(yǎng)學生朗讀能力的目的，這樣朗讀的韻味不僅無法體現(xiàn)，學生也只能膚淺理解作者的情思。問題四：學生缺乏朗讀興趣。由于小學生年齡小，理解能力相對較低，自控能力差，無法讓學生自覺進行朗讀。有的學生是為了完成老師布置的任務(wù)，一句一句地硬讀，存在為了朗讀而朗讀的現(xiàn)象。而在實際的教學中，往往也有這樣一種情況，老師讀的文章從頭到尾都是一個味，導致學生沒有了朗讀的興趣，這就需要教師在日常的教學中從細小處入手，培養(yǎng)學生的朗讀能力。問題五：朗讀的方式單一。朗讀的方法靈活多樣，但實際教學中真正利用到教學中朗讀的較少，大部分是利用早讀時間集體朗讀，或個人朗讀。而有的學生齊讀時漫不經(jīng)心，不是假讀，就是不讀，集體朗讀時還拖音明顯，節(jié)奏性差，有時還不整齊。針對上述問題，通過不斷地在教學中摸索、總結(jié)，我認為應(yīng)采取以下一些有針對性的對策。1、教師要重視朗讀，加強指導。中小學《語文教學大綱》明確指出，應(yīng)重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。這就需要老師有過硬的朗較濃的課文時宜采取分角色朗讀當需要渲染氣氛、推波助瀾時宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛對培養(yǎng)學生的競爭意識和集體觀念有益。但也可能產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。2223朗讀的過程應(yīng)合理、有層次教師指導學生朗讀要由簡到繁由易到難由一般訓練到實用訓練循序漸進避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度即階段性。對學生來說有基本要求——用普通話正確朗讀較高要求一一順暢朗讀最高要求一一傳神朗讀。具體的訓練過程可分為用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語氣連貫→語調(diào)自然表情達意→速度適中完美和諧→領(lǐng)會主旨。因為學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構(gòu)建的過程需要反復觀察、比較和練習。一開始學生不一定都能對朗讀產(chǎn)生很強烈的欲望其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學生自由地練習、充分地交流討論、反復地比較和揣摩不斷地提高認識加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復練習形成了技能技巧確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時自然會躍躍欲試此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀如表演讀。如在初讀課文階段學生需要整體感知初步感悟課文的內(nèi)容此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學生需要且符合認知規(guī)律的。我在教《美麗的小興安嶺》④時先讓學生聽課文的朗讀錄音要求學生輕聲跟讀。學生對文章的感情基調(diào)有了感性的認識。然后讓學生說說各自對文章的理解再讓學生選擇自己較喜歡的語段進行品讀從而對文章進行鑒賞。最后讓學生根據(jù)自己對課文的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來看一般先由個別讀再到小組讀直至齊讀。如此一步一個腳印的訓練、指導讓學生易于接收也體現(xiàn)了朗讀訓練的科學性、系統(tǒng)性、完整性。223情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)朗讀所謂情境創(chuàng)設(shè)指教師通過生動的語言圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關(guān)的情境使學生再現(xiàn)表象或形成新表象產(chǎn)生不同的情感體驗(如審美感、理智感、道德感)產(chǎn)生強烈的愿望去朗讀課文初步感悟課文的思想感情。以情動情使學生在愛與憎、悲與歡心靈火花的撞擊中與課文內(nèi)含的理念相溝通產(chǎn)生共鳴效應(yīng)才能加深對課文內(nèi)容的理解。因此在練習朗讀時教師要善于創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛引導學生有感情朗讀。如在《再見親人》⑤教學總結(jié)時抽一名平日朗讀水平較高的學生讓他在緩慢深情的離別曲中為大家進行表情朗讀表達出志愿軍戰(zhàn)士難以抑制的激動和如泣如訴的情念其它學生耳聽配樂朗讀眼看幻燈片把自己當成其中的一名志愿軍戰(zhàn)士想象當時離別的情景。最后教師在離別的樂曲聲中再用動情的引讀去激發(fā)學生情感的波濤學生便在隨讀中真切地表達出了志愿軍對朝鮮親人的由衷感激和依依不舍之情。此時師生的感情與作者的感情產(chǎn)生了共鳴從而使學生更深刻地領(lǐng)悟了文章的中心思想。

語文課程標準里指出：

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