教學(xué)設(shè)計與反思

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：使學(xué)生掌握代數(shù)式的值的概念，能用

具體數(shù)值代替代數(shù)式中的字母，求出代數(shù)式的值；

過程與方法目標(biāo)：通過師生共同研究代數(shù)式的值的意義

培養(yǎng)學(xué)生尋找問題，探索問題解決問題的能力，培養(yǎng)合作、

交流的能力。

情感與態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地運算能力，并適當(dāng)?shù)?/p>

滲透特殊與一般的辨證關(guān)系的思想。

教學(xué)重點和難點

重點和難點：正確地求出代數(shù)式的值

課堂教學(xué)過程設(shè)計

一、從學(xué)生原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)提出問題

1用代數(shù)式表示：

(l)a與b的和的平方；(2)a,b兩數(shù)的平方和；

(3)a與b的和的50%。

2用語言敘述代數(shù)式2n+10的意義。

二、師生共同研究代數(shù)式的值的意義

1用數(shù)值代替代數(shù)式里的字母，按代數(shù)式指明的運算，

計算后所得的結(jié)果，叫做代數(shù)式的值。

2結(jié)合上述例題，提出如下幾個問題：

(1)求代數(shù)式2x+10的值，必須給出什么條件？

(2)代數(shù)式的值是由什么值的確定而確定的？

當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生說出：“代數(shù)式的值是由代數(shù)式里字母

的取值的確定而確定的”。

然后，教師指出：只要代數(shù)式里的字母給定一個確定的

值，代數(shù)式就有唯一確定的值與它對應(yīng)。

(3)求代數(shù)式的值可以分為幾步呢?在“代入”這一步，

應(yīng)注意什么呢？

下面教師結(jié)合例題來引導(dǎo)學(xué)生歸納，概括出上述問題的

答案(教師板書例題時，應(yīng)注意格式規(guī)范化)

例1當(dāng)x=7,y=4,z=0時,求代數(shù)式x(2x-y+3z)的值。

解：當(dāng)x=7,y=4,z=0時，

x(2x-y+3z)=7X(2X7-4+3X0)

=7X(14-4)

=70

例2根據(jù)下面a,b的值，求代數(shù)式a?-的值

(l)a=4,b=12,(2)a=l,b=l

解：⑴當(dāng)a=4,b=12時，

a2-=42-=16-3=13；

(2)當(dāng)a=1,b=l時,

a2-=-=

注意(D如果字母取值是分?jǐn)?shù)，作乘方運算時要加括號；

(2)注意書寫格式，“當(dāng)……時”的字樣不要丟；

(3)代數(shù)式里的字母可取不同的值，但是所取的值不應(yīng)當(dāng)

使代數(shù)式或代數(shù)式所表示的數(shù)量關(guān)系失去實際意義。

三、課堂練習(xí)

1⑴當(dāng)x=2時,求代數(shù)式x?-1的值;

(2)當(dāng)x二，y二時，求代數(shù)式x(x-y)的值

2當(dāng)a二，b二時，求下列代數(shù)式的值：

(1)(a+b)2；(2)(a-b)2

3當(dāng)x=5,y=3時，求代數(shù)式的值

答案：1.(1)3；(2)；2.(1)；(2)；3..

四、師生共同小結(jié)

首先，請學(xué)生回答下面問題：

1本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？

2求代數(shù)式的值應(yīng)分哪幾步？

3在“代入”這一步應(yīng)注意什么”

其次，結(jié)合學(xué)生的回答，教師指出：(1)求代數(shù)式的值，

就是用數(shù)值代替代數(shù)式里的字母按照代數(shù)式的運算順序，直

接計算后所得的結(jié)果就叫做代數(shù)式的值；(2)代數(shù)式的值是

由代數(shù)式里字母所取值的確定而確定的.

五、作業(yè)

當(dāng)a=2,b=1,c二3時，求下列代數(shù)式的值：

(1)c-(c-a)(c-b)；(2).

教學(xué)反思

由于代數(shù)式的值是由代數(shù)式里的字母所取的值決定的,

因此在設(shè)計教學(xué)過程中，注意滲透對應(yīng)的思想，這樣有助于

培養(yǎng)學(xué)生的函數(shù)觀念。

在教學(xué)中，通過問題串與活動系列，實施開放式教學(xué)，

隨處可見學(xué)生思維間碰撞的火花，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，

培養(yǎng)了學(xué)生思考的習(xí)慣，增強了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際

問題的能力。

無論是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，還是課外作業(yè)的安排上，我都重

視知識的產(chǎn)生過程，關(guān)注人的發(fā)展，意到個體間的差異，注

意分層教學(xué)，讓每一個學(xué)生在課堂上都有所感悟，都有著各

自的數(shù)學(xué)體驗，不同的人在數(shù)學(xué)上都得到不同的發(fā)展。

代數(shù)式教學(xué)設(shè)計

chenchenduo發(fā)表于2009-5-610:15:00

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推薦

第一環(huán)節(jié)舊知歸納，直奔主題

內(nèi)容：

承接先前的若干實例，回顧具體代數(shù)式所表達(dá)的含義。

歸納它們的基本特征。

目的：

通過復(fù)習(xí)上一節(jié)知識內(nèi)容，直接點出本節(jié)主題，在于降低教學(xué)難度，激發(fā)興趣，使

學(xué)生在注意力集中前提下順利過渡到本節(jié)知識內(nèi)容.目的在于引導(dǎo)學(xué)生體驗把實際問題抽

象成數(shù)學(xué)問題的一般方法,同時在解答問題中形成認(rèn)知沖突.

效果：

學(xué)生在通過上一節(jié)知識的回顧，知道像4+3(X—1),x+x+(x—1),a+b,ab,

2(m+n),,a3……這樣一些式子都具有一定的實際意義，而探求當(dāng)x=200時4+

3(x-1)的代數(shù)式的值，不僅理解了代數(shù)式和代數(shù)式的值的意義，而且了解到學(xué)習(xí)這些

知識的重要性，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.同時滲透了把實際問題抽象成數(shù)學(xué)

問題的一般思想方法.

單獨的一個數(shù)字或單獨的一個字母以及用運算符號把數(shù)或表示數(shù)的字母

連接而成的式子叫代數(shù)式.如：a+b,3,a,a(b+c),15等。

總結(jié)列代數(shù)式注意事項：

(1)“X”也可以寫成“?”號或者省略不寫，但數(shù)與數(shù)之間相乘，一般仍用“義”：

(2)上面各種運算律中，所用到的字母a,b,c都是表示數(shù)的字母，它代表我們過

去學(xué)過的一切數(shù).

(3)代數(shù)式中不能含有等號或不等號。

(4)弄清代數(shù)式中括號的使用；

(5)字母與數(shù)字做乘積時，習(xí)慣上數(shù)字要寫在字母的前面.

第二環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)背景，理解概念

內(nèi)容：

講解教材中的例1列代數(shù)式，并求值.

目的：

經(jīng)過多媒體展示實際背景，學(xué)生演板、師生交流，讓學(xué)生從實際問題中抽象出數(shù)學(xué)

問題，學(xué)會列代數(shù)式和求代數(shù)式的值，體驗數(shù)學(xué)來源于生活，又為現(xiàn)實生活服務(wù)，極大地

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性；規(guī)定代數(shù)式的書寫要求，代數(shù)式求值的格式并用多媒體

展示，目的在于讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的規(guī)范性，嚴(yán)密性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和符號感.

效果：

本環(huán)節(jié)開始就有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生主

動學(xué)習(xí)和合作交流較為充分，學(xué)生成功的交流，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)結(jié)果的多樣性，數(shù)學(xué)符

號的美妙性，同時初步學(xué)會了列代數(shù)式和求代數(shù)式的值的方法.

第三環(huán)節(jié)反設(shè)探究，意義升華

內(nèi)容：

承接上面的例子，繼續(xù)提出問題：前面10x+5y表示的是x個成人、y個學(xué)生進(jìn)公園

的門票費，那么它還可以表示什么呢？請大家想一想后，寫出一種或兩種表示的內(nèi)容.

要求學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)之上，做小組交流，隨后全班交流。

根據(jù)討論結(jié)果，共同歸納：字母可以表示任何數(shù)，或者任何一個量，“10x+5y”可

以賦于很多的實際的意義，投影展示學(xué)生思考的多種結(jié)果。

目的：

用多媒體將問題展示后，讓學(xué)生充分地觀察、思考，進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)想，針對“10x+

5y”所表示的意義讓學(xué)生各自發(fā)表自己觀點，并在小組進(jìn)行交流，通過交流，學(xué)生意識到

了“10x+5y”可以表示很多不同的問題，接著讓各小組長上臺進(jìn)行展示和師生對答案進(jìn)

行綜合評價，最后教師又用多媒體展示部分準(zhǔn)確答案，目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步體會符號表

示的意義，同時也是為了拓寬學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生聯(lián)想、類比、歸納等能力.

效果：

教學(xué)中學(xué)生充分地觀察、思考，針對“10x+5y”所表示的意義各自發(fā)表自己觀

點，并在小組進(jìn)行交流，對學(xué)生獨立思考和交流都作了要求，小組交流中要求去偽存真，

各抒己見，這樣，給學(xué)生相互之間提供了一個學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)困生能看到自己的不足，

從而充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的精神和意識.

第四環(huán)節(jié)練習(xí)交流，鞏固提高、

1.⑴代數(shù)式10x+5y可以表示

⑵某件商品為x元，80%x可以解釋為

(3)“a的4倍與b的和的一半”可以表示為

⑷如果用a,b,c分別表示一個三位數(shù)的百位，十位，個位的數(shù)字，則這個三位數(shù)可

以表示為

2、東原中學(xué)的校長寒假打算帶領(lǐng)該校的市級三好學(xué)生去北京旅游，他去咨詢了甲、乙兩

個旅行社.甲旅行社說：“若校長買全票-張，則其余的學(xué)生可享受半價優(yōu)惠”，乙旅行社說:

“包括校長在內(nèi)全部按全票價的六折優(yōu)惠”若全票價為240元，設(shè)學(xué)生數(shù)為，甲旅行社

的收費為，乙旅行社的收費為.請分別用代數(shù)式表示為，

目的：

本環(huán)節(jié)的目的就是為了檢測學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況和鞏固練習(xí)，同時為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)

置了試一試、想一想等有創(chuàng)新思維的問題，以滿足不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)發(fā)展方面的需要.

選擇題目的出發(fā)點在于幫助學(xué)生學(xué)會列代數(shù)式，進(jìn)一步明確代數(shù)式的實際背景或幾何意

義，發(fā)展學(xué)生的符號感；通過小結(jié)讓學(xué)生進(jìn)一步把握本章的重點，明確學(xué)習(xí)的方向.

師生交流、歸納小結(jié)的目是讓學(xué)生準(zhǔn)確全面的表述自己的觀點，培養(yǎng)及時歸納知識

的習(xí)慣.

效果：

學(xué)生分層次獨立完成課中隨堂練習(xí)，再由教師念答案學(xué)生自我評分，按不同的要求

統(tǒng)計優(yōu)秀成績(基礎(chǔ)差的同學(xué)做對第1題就是優(yōu)秀)，讓每個學(xué)生都有了成就感，增

強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，真正做到了面向全體學(xué)生.

第五環(huán)節(jié)交流總結(jié)

學(xué)生交流總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，加強理解

總結(jié)列代數(shù)式注意事項：

(1)“X”也可以寫成“?”號或者省略不寫，但數(shù)與數(shù)之間相乘，一般仍用“X”；

(2)上面各種運算律中，所用到的字母a,b,c都是表示數(shù)的字母，它代表我們過

去學(xué)過的一切數(shù).

(3)代數(shù)式中不能含有等號或不等號。

(4)弄清代數(shù)式中括號的使用；

(5)字母與數(shù)字做乘積時，習(xí)慣上數(shù)字要寫在字母的前面.

Z弋?dāng)?shù)式的意義

代數(shù)式代數(shù)式的值

式表示的實際意義

第六環(huán)節(jié)布置作業(yè)P108知識技能1、2

五、教學(xué)反思

本節(jié)課一開始就直奔主題，揭示出代數(shù)式和代數(shù)式值的意義，及時總結(jié)概念，學(xué)生有

了這些基礎(chǔ)后，對列代數(shù)式和求值就不會感到陌生了。

在課堂練習(xí)中，給出了不同層次的問題，分層次對學(xué)生提出要求，不同層次的學(xué)生問

題解答的都很好.

在課堂練習(xí)中分層次安排內(nèi)容、分層要求，使他們?nèi)巳司哂谐删透校浞煮w現(xiàn)了人文

關(guān)懷，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生.

初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計的一些思考

江都市吳橋中學(xué)郭繼龍

【摘要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是復(fù)雜的動態(tài)的過程，教師要組織得有效，事先需要進(jìn)行

設(shè)計，課堂教學(xué)總的目標(biāo)是為了學(xué)生的和諧發(fā)展。學(xué)生積極地參與探索、歸納、

領(lǐng)悟與反思等自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的完善是實現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)在決定因素；對學(xué)生系統(tǒng)、深

入了解，針對學(xué)生應(yīng)該具有而尚未具有的四基、應(yīng)該具有而尚未具有的能力所進(jìn)

行的教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)目標(biāo)的外在重要因素。教育新政釋放出更多的時空，教師課

前在兩方面周密預(yù)設(shè)，課上動態(tài)生成，師生精誠合作，理想的教學(xué)效果就會如愿

實現(xiàn)

【關(guān)鍵詞】有效課堂自主品質(zhì)針對設(shè)計

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的動態(tài)的過程，教師要想左右逢源、得心應(yīng)手地駕

馭課堂，組織好有效的教學(xué)，事先需要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計是必不可少的步驟，

教學(xué)設(shè)計是教師實施教學(xué)的藍(lán)本。課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，內(nèi)、

外因兩方面共同作用，才能促進(jìn)學(xué)生和諧的發(fā)展。教育新政，釋放出更多的時空,

追求教學(xué)效率勢在必行。未雨綢繆，結(jié)合自己的教學(xué)實踐課堂教學(xué)設(shè)計作一些思

考，以期新政取得新效果。

一、必須把完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)作為初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的一

個長期追求的目標(biāo)。

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)

習(xí)方式凸顯了學(xué)生的主動參與。學(xué)生積極、主動地參與探索、歸納、領(lǐng)悟與反思

等活動，各方面的能力才能得到充分的發(fā)展，學(xué)生主體的內(nèi)在態(tài)度，才是課堂教

學(xué)有效性的決定因素。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純依靠模仿與記憶，動

手實踐、自主探究、合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”數(shù)學(xué)教材（蘇科

版）較好的體現(xiàn)了新課程這一理念，課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索的空間。自

主性有獨立、不依靠之意，因而主動性是其首要特征，需要獨立地、主動地承擔(dān)

起活動或解決問題的責(zé)任。

（二）自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為我要學(xué)，調(diào)動一切

感官，想方設(shè)法去理解、去感悟。教學(xué)實踐告訴我們：它是一種習(xí)慣，是可以在

課堂教學(xué)中有意識地去培養(yǎng)的、去完善的。

我們在教學(xué)設(shè)計中要把它作為一個隱性的目標(biāo)去關(guān)注，并在教學(xué)實踐中不

懈地提醒自己：①凡是學(xué)生自己能夠探索得出的，決不代替；②凡是學(xué)生能夠獨

立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示；③凡是學(xué)生不易理解或難于接受的，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會，

調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，去主動建構(gòu)知識；④凡是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)有困難

的，可以通過小組合作互相幫助學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，教師應(yīng)關(guān)注、引導(dǎo)

他們主動投入學(xué)習(xí)活動的全過程。

（三）促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展是課程改革的根本任務(wù)，按建構(gòu)主義的觀點，

發(fā)展不是外界強加的，發(fā)展是一個主動的建構(gòu)的過程。

“教育是直面人的生命、提高人的生命價值、為了人的生命質(zhì)量而進(jìn)

行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”（葉瀾），我

們的教學(xué)設(shè)計需要關(guān)注提升生命層次，使教學(xué)過程成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被

欣賞、被豐富、被尊重的過程，成為生命的自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自

我升華的過程，這是新課程教學(xué)的最高境界。

這種理念把自主性和發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，喚醒能促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)動

力。自主性既是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，也是其中的一個教學(xué)目標(biāo)（未形成之前）。

教學(xué)設(shè)計中要有計劃地滲透自主性品質(zhì)的教育、用心培養(yǎng)，精心呵護(hù)。

1、在班集體建立一種文化，渲染自主精神：自覺、積極、主動、獨立、反

思、自控、責(zé)任感、使命感；鼓勵學(xué)生自信、自強，創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗成功的

喜悅，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)健康的情感和競賽中不服輸?shù)膫€性等，這些品質(zhì)

都是自主學(xué)習(xí)的前奏，它們共同構(gòu)成自主學(xué)習(xí)的一片晴朗的天空。

2、營造能調(diào)動主體需求和內(nèi)心渴望的學(xué)習(xí)氛圍，展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科魅力，實現(xiàn)

師生平等的民主管理，為學(xué)生減少不良的心理負(fù)擔(dān)，改造不利于學(xué)生主動、生動、

自然發(fā)展的學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境”。能促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)動力不是與生俱來的，

需要教師培養(yǎng)、挖掘和保護(hù)，使其得以養(yǎng)成和不斷地增強。我所教的班級很多的

學(xué)生思維活躍，敢于交流、表達(dá)自己的觀點，偶有錯誤，會自嘲:我們是學(xué)生，

怎么就不能錯呢？積極、主動的態(tài)度，沉著、坦然的心態(tài)是適于發(fā)展的良好環(huán)境。

二、切實把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，對學(xué)生作系統(tǒng)而深入的了解，分析

得出學(xué)生應(yīng)該有具而尚未具有的四項基礎(chǔ)知識、應(yīng)該具有而尚未具有的能力，

設(shè)計出適當(dāng)?shù)膯栴}及解決方法，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去思考、領(lǐng)悟、歸納、反思。

這種針對性的設(shè)計，不容置疑地會對學(xué)生的發(fā)展有引領(lǐng)和促進(jìn)作用。

（一）中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是以數(shù)學(xué)概括為基礎(chǔ)的開放性動態(tài)系統(tǒng)，是三種

基本的數(shù)學(xué)能力（運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力）與五種數(shù)學(xué)思維品

質(zhì)（思維的深刻性、思維的靈活性、思維的獨創(chuàng)性、思維的批判性、思維的敏捷

性）相互交叉構(gòu)成的統(tǒng)一整體。我們在學(xué)生成長檔案中分析記載學(xué)生數(shù)學(xué)能力與

思維品質(zhì)的缺失，通過精心設(shè)計問題和適當(dāng)?shù)姆椒▎l(fā)、引導(dǎo)加以彌補和提升。

（二）了解每一個學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展程度（現(xiàn)有發(fā)展區(qū)），現(xiàn)有發(fā)展特

點，這是教學(xué)的出發(fā)點，然后確定“最近發(fā)展區(qū)”，它是一種潛在的、可能的發(fā)

展水平，是經(jīng)過老師的啟發(fā)指導(dǎo)和學(xué)生自己的努力所能夠達(dá)到的發(fā)展水平，這是

教學(xué)所應(yīng)該追求的目標(biāo)。按照維果斯基的觀點，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展首先以數(shù)學(xué)

認(rèn)知的現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，隨著學(xué)習(xí)層次的不斷深入，學(xué)生利用自己現(xiàn)有的數(shù)學(xué)認(rèn)

知結(jié)構(gòu)積極主動地與新的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行相互作用，或者把新知識同化到已有數(shù)學(xué)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而豐富已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者改變已有數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)以順應(yīng)新的

知識使數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。有時同化與順應(yīng)很難直接進(jìn)行，這時就需要設(shè)計

有效的方法對結(jié)論性的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究，還原其形成過程。這個理論把學(xué)習(xí)過

程分析得很到位，對我們設(shè)計恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)以及采取合適的探究方法會有幫

助。

（三）思維方式的滲透，對于學(xué)生探究數(shù)學(xué)本質(zhì)，提高思維層次有著重要

的作用。教師要不斷地學(xué)習(xí)，完善自我，數(shù)學(xué)設(shè)計中才會展現(xiàn)智慧，課堂教學(xué)中

才會潛移默化地、潤物無聲地提升學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。

比如，我在教學(xué)三角形中位線定理時，采用了組合命題的方式引入，將兩個中點、

中位線平行于第三邊、中位線等于第三邊的一半四個論斷，以其中兩個作為條件，

其它兩個作為結(jié)論，能夠組合成的真命題有哪些？說明理由。這樣處理好處較多，

既可以訓(xùn)練思維的發(fā)散性（用全等知識、四邊形知識、相似形知識證明），也可

以增加思維容量提高學(xué)生辨析問題的能力，還能對中位線定理及其相關(guān)命題有整

體的把握。

三、教育新政無疑是推進(jìn)素質(zhì)教育的一項具有重要意義的舉措，它還給學(xué)

生充足的自由支配的時間，同時也釋放出教師的時空。

存在的問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力跟不上新的要求，自主有可能成

為自流。教師的能動性就需要及時而深入地體現(xiàn)，首先要解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)

的問題，其次要培養(yǎng)創(chuàng)新探究、合作交流的能力。根據(jù)具體教學(xué)實踐，認(rèn)為“先

學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)模式是有效的教學(xué)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)時間前移，先

自學(xué)為集體學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，學(xué)生有備而來，有感而發(fā)，有疑而問，為解決問題而學(xué)。

從學(xué)生“最想向大家請教的問題”中選出有效問題，以“你最想與別人交流的話

題”進(jìn)行交流，用“你學(xué)到的方法和你領(lǐng)悟的思想”作小結(jié)，這種模式對學(xué)生自

主性學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都有較高的要求。教師的工作是課前把握新課標(biāo)具體要

求、吃透教材，全面深入地了解學(xué)生，周密預(yù)設(shè)，課堂上駕馭來自學(xué)生的各種問

題動態(tài)生成，把握問題探究的有效性。此模式的精髓在當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，它的優(yōu)良教學(xué)

效果已在教學(xué)實踐中得到證明。

結(jié)束語初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計要重視激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，要關(guān)

注學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。自主是有效磨練能力的前提，學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)

的需要。通過精心設(shè)計讓教學(xué)走在發(fā)展的前面，逐步完成從教到學(xué)的轉(zhuǎn)化過程，

讓學(xué)生不斷擺脫對教師的依賴走向獨立。教學(xué)工作千頭萬緒，我們要與時俱進(jìn)，

不斷研究新問題，把握新特點，探索新方法，努力向高效課堂邁進(jìn)。本文在寫作

過程中參考了一些書籍和文章，在此對其作者一并謝過。

作為一名教師，又面對的是新教材，對于自己的教學(xué)工作，我認(rèn)為主要要從

以下及點進(jìn)行反思。

一、對教材的反思。這是我進(jìn)入初中的第一年，對新教材的認(rèn)識比較膚淺，

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的教材更注重

的是學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專門講解的那種模式，新

課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過這么

長時間的教學(xué)工作，我一個最大的認(rèn)識就是給學(xué)生自主交流的時間多了，學(xué)生漸

漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個個體。如初一數(shù)

學(xué)第一章《數(shù)學(xué)與我們同行》里，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微，基本都是學(xué)生

自主發(fā)揮，這就是新課程的特點，讓學(xué)生討論、動腦、學(xué)會總結(jié)。老師只是引導(dǎo)

學(xué)生思考，最后判斷、匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人。所以作為教師的我，在如何

正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還需改進(jìn)。

二、對學(xué)生的反思。從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年時間，也許是有

點快了，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過這些日子與學(xué)

生的交流，發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應(yīng)老師這個角色，自己仿佛是個大孩子，對同

學(xué)板不下臉，威性不夠，現(xiàn)在的孩子本生就是從父母的溺愛中成長起來的，所以

越是脾氣好的老師就越是不象話，這就是我這么些月來的最大感受。年輕就得付

出代價，所以對學(xué)生得反思對于年輕教師來說就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，

對學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績。而且，現(xiàn)在的學(xué)生對于感興

趣的事物才會花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興趣，這對于

教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識

發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自

我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行

主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程,

這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基

礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論

述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影

響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此

進(jìn)行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”。掌握了這

個標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知

的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。

四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評價每一個學(xué)生。新課程評價關(guān)注

學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的

過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出

適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

1.評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念,

使，，考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成

為歷史。

2.評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標(biāo)準(zhǔn)，評價的工

具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學(xué)生評下去。

3.評價中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價激勵

下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

以上幾點是我在新教材的教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)時的心得。新課程改革已全面展

開，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困

難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念,

讓實踐之樹常青。

作為一名新教師，又面對的是新教材，對于自己的教學(xué)工作，我認(rèn)為主要要

從以下及點進(jìn)行反思。

一、對教材的反思。這是我進(jìn)入初中的第一年，對新教材的認(rèn)識比較膚淺，

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的教材更注重

的是學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專門講解的那種模式，新

課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過這么

長時間的教學(xué)工作，我一個最大的認(rèn)識就是給學(xué)生自主交流的時間多了，學(xué)生漸

漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個個體。如初一數(shù)

學(xué)第一章《數(shù)學(xué)與我們同行》里，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微，基本都是學(xué)生

自主發(fā)揮，這就是新課程的特點，讓學(xué)生討論、動腦、學(xué)會總結(jié)。老師只是引導(dǎo)

學(xué)生思考，最后判斷、匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人。所以作為教師的我，在如何

正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還需改進(jìn)。

二、對學(xué)生的反思。從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年時間，也許是有

點快了，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過這些日子與學(xué)

生的交流，發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應(yīng)老師這個角色，自己仿佛是個大孩子，對同

學(xué)板不下臉，威性不夠，現(xiàn)在的孩子本生就是從父母的溺愛中成長起來的，所以

越是脾氣好的老師就越是不象話，這就是我這么些月來的最大感受。年輕就得付

出代價，所以對學(xué)生得反思對于年輕教師來說就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，

對學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績。而且，現(xiàn)在的學(xué)生對于感興

趣的事物才會花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興趣，這對于

教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識

發(fā)展水平和己有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自

我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行

主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程,

這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基

礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論

述”假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影

響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此

進(jìn)行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”。掌握了這

個標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知

的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。

四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評價每一個學(xué)生。新課程評價關(guān)注

學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的

過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出

適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

1.評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念,

使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成

為歷史。

2.評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標(biāo)準(zhǔn)，評價的工

具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學(xué)生評下去。

3.評價中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價激勵

下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

以上幾點是我在新教材的教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)時的心得。新課程改革已全面展

開，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困

難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念,

讓實踐之樹常青。

作為一名新教師，又面對的是新教材，對于自己的教學(xué)工作，我認(rèn)為主要要

從以下及點進(jìn)行反思。

一、對教材的反思。這是我進(jìn)入初中的第一年，對新教材的認(rèn)識比較膚淺，

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的教材更注重

的是學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專門講解的那種模式，新

課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過這么

長時間的教學(xué)工作，我一個最大的認(rèn)識就是給學(xué)生自主交流的時間多了，學(xué)生漸

漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個個體。如初一數(shù)

學(xué)第一章《數(shù)學(xué)與我們同行》里，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微，基本都是學(xué)生

自主發(fā)揮，這就是新課程的特點，讓學(xué)生討論、動腦、學(xué)會總結(jié)。老師只是引導(dǎo)

學(xué)生思考，最后判斷、匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人。所以作為教師的我，在如何

正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還需改進(jìn)。

二、對學(xué)生的反思。從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年時間，也許是有

點快了，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過這些日子與學(xué)

生的交流，發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應(yīng)老師這個角色，自己仿佛是個大孩子，對同

學(xué)板不下臉，威性不夠，現(xiàn)在的孩子本生就是從父母的溺愛中成長起來的，所以

越是脾氣好的老師就越是不象話，這就是我這么些月來的最大感受。年輕就得付

出代價，所以對學(xué)生得反思對于年輕教師來說就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，

對學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績。而且，現(xiàn)在的學(xué)生對于感興

趣的事物才會花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興趣，這對于

教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識

發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自

我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行

主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程,

這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基

礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論

述”假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影

響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此

進(jìn)行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”。掌握了這

個標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知

的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。

四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評價每一個學(xué)生。新課程評價關(guān)注

學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的

過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出

適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

1.評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念,

使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成

為歷史。

2.評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標(biāo)準(zhǔn)，評價的工

具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學(xué)生評下去。

3.評價中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價激勵

下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

以上幾點是我在新教材的教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)時的心得。新課程改革已全面展

開，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困

難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念,

讓實踐之樹常青。

作為一名新教師，又面對的是新教材，對于自己的教學(xué)工作，我認(rèn)為主要要

從以下及點進(jìn)行反思。

一、對教材的反思。這是我進(jìn)入初中的第一年，對新教材的認(rèn)識比較膚淺，

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的教材更注重

的是學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專門講解的那種模式，新

課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過這么

長時間的教學(xué)工作，我一個最大的認(rèn)識就是給學(xué)生自主交流的時間多了，學(xué)生漸

漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個個體。如初一數(shù)

學(xué)第一章《數(shù)學(xué)與我們同行》里，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微，基本都是學(xué)生

自主發(fā)揮，這就是新課程的特點，讓學(xué)生討論、動腦、學(xué)會總結(jié)。老師只是引導(dǎo)

學(xué)生思考，最后判斷、匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人。所以作為教師的我，在如何

正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還需改進(jìn)。

二、對學(xué)生的反思。從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年時間，也許是有

點快了，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過這些日子與學(xué)

生的交流，發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應(yīng)老師這個角色，自己仿佛是個大孩子，對同

學(xué)板不下臉，威性不夠，現(xiàn)在的孩子本生就是從父母的溺愛中成長起來的，所以

越是脾氣好的老師就越是不象話，這就是我這么些月來的最大感受。年輕就得付

出代價，所以對學(xué)生得反思對于年輕教師來說就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，

對學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績。而且，現(xiàn)在的學(xué)生對于感興

趣的事物才會花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興趣，這對于

教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識

發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自

我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行

主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程,

這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基

礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論

述”假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影

響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此

進(jìn)行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點掌握了這

個標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知

的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。

四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評價每一個學(xué)生。新課程評價關(guān)注

學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的

過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出

適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

1.評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念,

使，，考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成

為歷史。

2.評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標(biāo)準(zhǔn)，評價的工

具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學(xué)生評下去。

3.評價中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價激勵

下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

以上幾點是我在新教材的教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)時的心得。新課程改革已全面展

開，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困

難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念,

讓實踐之樹常青。

作為一名新教師，又面對的是新教材，對于自己的教學(xué)工作，我認(rèn)為主要要

從以下及點進(jìn)行反思。

一、對教材的反思。這是我進(jìn)入初中的第一年，對新教材的認(rèn)識比較膚淺，

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的教材更注重

的是學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專門講解的那種模式，新

課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過這么

長時間的教學(xué)工作，我一個最大的認(rèn)識就是給學(xué)生自主交流的時間多了，學(xué)生漸

漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個個體。如初一數(shù)

學(xué)第一章《數(shù)學(xué)與我們同行》里，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微，基本都是學(xué)生

自主發(fā)揮，這就是新課程的特點，讓學(xué)生討論、動腦、學(xué)會總結(jié)。老師只是引導(dǎo)

學(xué)生思考，最后判斷、匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人。所以作為教師的我，在如何

正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還需改進(jìn)。

二、對學(xué)生的反思。從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年時間，也許是有

點快了，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過這些日子與學(xué)

生的交流，發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應(yīng)老師這個角色，自己仿佛是個大孩子，對同

學(xué)板不下臉，威性不夠，現(xiàn)在的孩子本生就是從父母的溺愛中成長起來的，所以

越是脾氣好的老師就越是不象話，這就是我這么些月來的最大感受。年輕就得付

出代價，所以對學(xué)生得反思對于年輕教師來說就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，

對學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績。而且，現(xiàn)在的學(xué)生對于感興

趣的事物才會花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興趣，這對于

教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識

發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自

我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行

主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程,

這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基

礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論

述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影

響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此

進(jìn)行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”。掌握了這

個標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知

的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。

四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評價每一個學(xué)生。新課程評價關(guān)注

學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的

過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出

適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

1.評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念,

使，，考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成

為歷史。

2.評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標(biāo)準(zhǔn)，評價的工

具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學(xué)生評下去。

3.評價中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價激勵

下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

以上幾點是我在新教材的教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)時的心得。新課程改革已全面展

開，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困

難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念,

讓實踐之樹常青。

作為一名新教師，又面對的是新教材，對于自己的教學(xué)工作，我認(rèn)為主要要

從以下及點進(jìn)行反思。

一、對教材的反思。這是我進(jìn)入初中的第一年，對新教材的認(rèn)識比較膚淺，

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的教材更注重

的是學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專門講解的那種模式，新

課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過這么

長時間的教學(xué)工作，我一個最大的認(rèn)識就是給學(xué)生自主交流的時間多了，學(xué)生漸

漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個個體。如初一數(shù)

學(xué)第一章《數(shù)學(xué)與我們同行》里，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微，基本都是學(xué)生

自主發(fā)揮，這就是新課程的特點，讓學(xué)生討論、動腦、學(xué)會總結(jié)。老師只是引導(dǎo)

學(xué)生思考，最后判斷、匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人。所以作為教師的我，在如何

正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還需改進(jìn)。

二、對學(xué)生的反思。從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年時間，也許是有

點快了，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過這些日子與學(xué)

生的交流，發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應(yīng)老師這個角色，自己仿佛是個大孩子，對同

學(xué)板不下臉，威性不夠，現(xiàn)在的孩子本生就是從父母的溺愛中成長起來的，所以

越是脾氣好的老師就越是不象話，這就是我這么些月來的最大感受。年輕就得付

出代價，所以對學(xué)生得反思對于年輕教師來說就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，

對學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績。而且，現(xiàn)在的學(xué)生對于感興

趣的事物才會花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興趣，這對于

教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識

發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自

我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行

主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程,

這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基

礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論

述”假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影

響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此

進(jìn)行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”。掌握了這

個標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知

的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。

四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評價每一個學(xué)生。新課程評價關(guān)注

學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的

過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出

適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

1.評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念,

使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成

為歷史。

2.評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標(biāo)準(zhǔn)，評價的工

具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學(xué)生評下去。

3.評價中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價激勵

下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

以上幾點是我在新教材的教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)時的心得。新課程改革已全面展

開，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困

難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念,

讓實踐之樹常青。

作為一名新教師，又面對的是新教材，對于自己的教學(xué)工作，我認(rèn)為主要要

從以下及點進(jìn)行反思。

一、對教材的反思。這是我進(jìn)入初中的第一年，對新教材的認(rèn)識比較膚淺,

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的教材更注重

的是學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專門講解的那種模式，新

課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過這么

長時間的教學(xué)工作，我一個最大的認(rèn)識就是給學(xué)生自主交流的時間多了，學(xué)生漸

漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個個體。如初一數(shù)

學(xué)第一章《數(shù)學(xué)與我們同行》里，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微，基本都是學(xué)生

自主發(fā)揮，這就是新課程的特點，讓學(xué)生討論、動腦、學(xué)會總結(jié)。老師只是引導(dǎo)

學(xué)生思考，最后判斷、匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人。所以作為教師的我，在如何

正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還需改進(jìn)。

二、對學(xué)生的反思。從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年時間，也許是有

點快了，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過這些日子與學(xué)

生的交流，發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應(yīng)老師這個角色，自己仿佛是個大孩子，對同

學(xué)板不下臉，威性不夠，現(xiàn)在的孩子本生就是從父母的溺愛中成長起來的，所以

越是脾氣好的老師就越是不象話，這就是我這么些月來的最大感受。年輕就得付

出代價，所以對學(xué)生得反思對于年輕教師來說就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，

對學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績。而且，現(xiàn)在的學(xué)生對于感興

趣的事物才會花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興趣，這對于

教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識

發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自

我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行

主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程,

這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基

礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論

述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影

響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此

進(jìn)行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”。掌握了這

個標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知

的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。

四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評價每一個學(xué)生。新課程評價關(guān)注

學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的

過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出

適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

1.評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念,

使，，考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成

為歷史。

2.評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標(biāo)準(zhǔn)，評價的工

具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學(xué)生評下去。

3.評價中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價激勵

下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

以上幾點是我在新教材的教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)時的心得。新課程改革已全面展

開，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困

難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念,

讓實踐之樹常青。

作為一名新教師，又面對的是新教材，對于自己的教學(xué)工作，我認(rèn)為主要要

從以下及點進(jìn)行反思。

一、對教材的反思。這是我進(jìn)入初中的第一年，對新教材的認(rèn)識比較膚淺，

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的教材更注重

的是學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專門講解的那種模式，新

課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過這么

長時間的教學(xué)工作，我一個最大的認(rèn)識就是給學(xué)生自主交流的時間多了，學(xué)生漸

漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個個體。如初一數(shù)

學(xué)第一章《數(shù)學(xué)與我們同行》里，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微，基本都是學(xué)生

自主發(fā)揮，這就是新課程的特點，讓學(xué)生討論、動腦、學(xué)會總結(jié)。老師只是引導(dǎo)

學(xué)生思考，最后判斷、匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人。所以作為教師的我，在如何

正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還需改進(jìn)。

二、對學(xué)生的反思。從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年時間，也許是有

點快了，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過這些日子與學(xué)

生的交流，發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應(yīng)老師這個角色，自己仿佛是個大孩子，對同

學(xué)板不下臉，威性不夠，現(xiàn)在的孩子本生就是從父母的溺愛中成長起來的，所以

越是脾氣好的老師就越是不象話，這就是我這么些月來的最大感受。年輕就得付

出代價，所以對學(xué)生得反思對于年輕教師來說就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，

對學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績。而且，現(xiàn)在的學(xué)生對于感興

趣的事物才會花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興趣，這對于

教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識

發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自

我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行

主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程,

這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基

礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論

述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影

響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生己經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此

進(jìn)行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”。掌握了這

個標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知

的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。

四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評價每一個學(xué)生。新課程評價關(guān)注

學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的

過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出

適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

1.評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念,

使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成

為歷史。

2.評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標(biāo)準(zhǔn)，評價的工

具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學(xué)生評下去。

3.評價中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價激勵

下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

以上幾點是我在新教材的教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)時的心得。新課程改革已全面展

開，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困

難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念,

讓實踐之樹常青。

作為一名新教師，又面對的是新教材，對于自己的教學(xué)工作，我認(rèn)為主要要

從以下及點進(jìn)行反思。

一、對教材的反思。這是我進(jìn)入初中的第一年，對新教材的認(rèn)識比較膚淺，

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的教材更注重

的是學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專門講解的那種模式，新

課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過這么

長時間的教學(xué)工作，我一個最大的認(rèn)識就是給學(xué)生自主交流的時間多了，學(xué)生漸

漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個個體。如初一數(shù)

學(xué)第一章《數(shù)學(xué)與我們同行》里，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微，基本都是學(xué)生

自主發(fā)揮，這就是新課程的特點，讓學(xué)生討論、動腦、學(xué)會總結(jié)。老師只是引導(dǎo)

學(xué)生思考，最后判斷、匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人。所以作為教師的我，在如何

正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還需改進(jìn)。

二、對學(xué)生的反思。從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年時間，也許是有

點快了，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過這些日子與學(xué)

生的交流，發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應(yīng)老師這個角色，自己仿佛是個大孩子，對同

學(xué)板不下臉，威性不夠，現(xiàn)在的孩子本生就是從父母的溺愛中成長起來的，所以

越是脾氣好的老師就越是不象話，這就是我這么些月來的最大感受。年輕就得付

出代價，所以對學(xué)生得反思對于年輕教師來說就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，

對學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績。而且，現(xiàn)在的學(xué)生對于感興

趣的事物才會花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興趣，這對于

教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識

發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自

我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行

主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程,

這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基

礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論

述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影

響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此

進(jìn)行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”。掌握了這

個標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知

的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。

四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評價每一個學(xué)生。新課程評價關(guān)注

學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的

過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出

適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

1.評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念,

使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成

為歷史。

2.評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標(biāo)準(zhǔn)，評價的工

具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學(xué)生評下去。

3.評價中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價激勵

下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

以上幾點是我在新教材的教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)時的心得。新課程改革已全面展

開，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困

難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念,

讓實踐之樹常青。

作為一名新教師，又面對的是新教材，對于自己的教學(xué)工作，我認(rèn)為主要要

從以下及點進(jìn)行反思。

一、對教材的反思。這是我進(jìn)入初中的第一年，對新教材的認(rèn)識比較膚淺，

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的教材更注重

的是學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專門講解的那種模式，新

課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過這么

長時間的教學(xué)工作，我一個最大的認(rèn)識就是給學(xué)生自主交流的時間多了，學(xué)生漸

漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個個體。如初一數(shù)

學(xué)第一章《數(shù)學(xué)與我們同行》里，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微，基本都是學(xué)生

自主發(fā)揮，這就是新課程的特點，讓學(xué)生討論、動腦、學(xué)會總結(jié)。老師只是引導(dǎo)

學(xué)生思考，最后判斷、匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人。所以作為教師的我，在如何

正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還需改進(jìn)。

二、對學(xué)生的反思。從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年時間，也許是有

點快了，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過這些日子與學(xué)

生的交流，發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應(yīng)老師這個角色，自己仿佛是個大孩子，對同