【大班美術(shù)活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及優(yōu)化建議探析11000字（論文）】

大班美術(shù)活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及完善對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u9139摘要 大班美術(shù)活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對策研究摘要：在幼兒園教育活動中，幼兒的主動性、堅(jiān)持性、想象力等非智力因素是推動幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的動力。重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，給予幼兒支持，在實(shí)踐的活動中將會更有利于幼兒各方面的全面發(fā)展。此外，本研究針對教師對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)方面的不足提出了建議，一方面，有利于教師反思自己在美術(shù)活動中的教育行為、調(diào)整教育策略從而更好地設(shè)計(jì)教育活動，促進(jìn)幼兒多種學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。另一方面，本研究能夠突顯學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要價(jià)值，讓更多的教師意識到學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性，并在教育活動中不斷地完善自我，有利于教師觀察、識別、評價(jià)、記錄等專業(yè)能力的提升。關(guān)鍵詞：幼兒園；大班幼兒；美術(shù)活動；學(xué)習(xí)品質(zhì)1教師學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識1.1教師對學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念認(rèn)識大多數(shù)教師是通過《指南》的培訓(xùn)來了解到學(xué)習(xí)品質(zhì)，少數(shù)教師會在寫學(xué)習(xí)故事時(shí)體現(xiàn)。在教學(xué)事件中也沒有充分運(yùn)用到學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容。1.2教師對學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容認(rèn)識對于學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容的理解，教師認(rèn)為是一些非智力因素，基本上可以說是幾個(gè)維度，但具體方面不是很清楚。有的教師認(rèn)為只要積極的方面就可以看作是學(xué)習(xí)品質(zhì)，而學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)也是隨機(jī)產(chǎn)生的。1.3教師對學(xué)習(xí)品質(zhì)的特征認(rèn)識對于學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解，大多數(shù)教師對學(xué)習(xí)品質(zhì)的各個(gè)方面的理解都停留在語言敘述上。在實(shí)踐中，他們沒有真正認(rèn)識到兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，沒有有目的地培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。雖然有些教師能說出學(xué)習(xí)品質(zhì)的一些具體維度，但如何在一天的活動中培養(yǎng)這些學(xué)習(xí)品質(zhì)，目前還沒有一個(gè)好的思路和方法。1.4教師對學(xué)習(xí)品質(zhì)的意義認(rèn)識對于學(xué)習(xí)品質(zhì)的意義，教師們都以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來說明它對于幼兒各方面的能力發(fā)展的意義，主要從幼兒的社會交往能力、情緒情感的發(fā)展等方面來說的。2大班美術(shù)活動中教師對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀的各維度分析2.1大班美術(shù)活動中教師對幼兒計(jì)劃性培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析計(jì)劃作為兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要組成部分，對培養(yǎng)兒童的幼兒計(jì)劃表現(xiàn)，使兒童做事更有條理、更有邏輯，對兒童今后在小學(xué)乃至將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。在多彩光譜項(xiàng)目中，瑪拉·克里科夫斯基和其他研究人員將計(jì)劃風(fēng)格描述為兒童對材料和信息的戰(zhàn)略性使用；兒童陳述自己的目標(biāo)，然后努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并經(jīng)常描述自己的進(jìn)步。2.1.1強(qiáng)調(diào)繪畫的思路與步驟至于強(qiáng)調(diào)繪畫的思路和步驟，通常有兩種情況：一是在孩子獨(dú)立創(chuàng)作之前，老師會讓孩子嘗試?yán)L畫，然后說出繪畫的步驟；二是在孩子創(chuàng)作之前，老師會給孩子探索的機(jī)會，并讓孩子在獨(dú)立操作中說出繪畫的思想和步驟。因此，關(guān)于有計(jì)劃的訓(xùn)練，我們可以分為：老師提醒孩子觀察和思考，讓孩子談?wù)劺L畫的基本思想，然后給予指導(dǎo)；老師提醒和指導(dǎo)，孩子自由探索和創(chuàng)造。在活動中，老師沒有直接告訴孩子這個(gè)過程中的每一個(gè)步驟是什么，而是讓孩子先說出自己的步驟，并試著畫出來。畫畫后，老師根據(jù)孩子的作品，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作步驟和創(chuàng)作技巧的運(yùn)用，避免孩子獨(dú)立操作的困難。2.1.2引導(dǎo)幼兒預(yù)想活動中出現(xiàn)的問題，調(diào)整創(chuàng)作方法引導(dǎo)幼兒在活動中預(yù)見問題，有利于培養(yǎng)幼兒的計(jì)劃性。美術(shù)活動關(guān)注的是兒童的自主創(chuàng)造活動，但兒童在活動中往往存在一些問題。教師在活動前引導(dǎo)孩子預(yù)見活動中的問題，從而調(diào)整創(chuàng)作方法，減少孩子的誤操作，防止孩子的消極態(tài)度。2.2大班美術(shù)活動中教師對幼兒好奇心與興趣培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析好奇心是兒童對事物表現(xiàn)出的一種心理狀態(tài)。伯林把好奇心分為認(rèn)知好奇心和知覺好奇心。興趣是人們認(rèn)識事物和從事活動的自覺傾向，它表現(xiàn)了人們對事物和活動的選擇態(tài)度和積極的情感反應(yīng)。好奇心和興趣是孩子們在面對新事物和新人物時(shí)對進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的興趣。2.2.1教師直觀形象的指導(dǎo)方式在美術(shù)活動中，教師的指導(dǎo)直接影響到孩子的好奇心和活動興趣。不同的制導(dǎo)方式產(chǎn)生不同的效果。對于美術(shù)活動，教師通常會用各種方式來引導(dǎo)孩子。他的好奇心和興趣也在發(fā)展?！痹谂囵B(yǎng)兒童的好奇心和興趣的同時(shí)，也要考慮兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)。兒童主要通過直覺思維來學(xué)習(xí)和發(fā)展。讓孩子直接參與、實(shí)踐和實(shí)踐，發(fā)展自己，最符合他們的發(fā)展特點(diǎn)。因此，根據(jù)筆者在具體活動中的觀察，發(fā)現(xiàn)教師視覺引導(dǎo)對培養(yǎng)兒童好奇心和興趣具有重要意義。2.2.2提供多種類型的美術(shù)材料美術(shù)活動中的各種材料最能吸引孩子的注意力，激發(fā)孩子的好奇心和興趣。在筆者觀察的美術(shù)活動中，大多數(shù)教師會選擇多種材料供孩子自主選擇和創(chuàng)作，少數(shù)教師僅限于使用一種材料。不同的材料對孩子有不同的吸引力。據(jù)此，美術(shù)活動中使用的材料可分為三類：藝術(shù)專用材料、生活材料和自然材料。藝術(shù)專用材料有白璧、畫筆、蠟筆、水彩筆、顏料、各種材料的紙等；生活材料有牙刷、線、水壺、筷子等；天然材料有草木樹葉、樹枝、花瓣等。各類材料的應(yīng)用對培養(yǎng)孩子的好奇心和興趣是顯而易見的。生活材料和天然材料對孩子更有吸引力。孩子們對這些生活中常見的物品并不陌生，但他們在運(yùn)用這些物品進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，卻沒有接觸過。因此，它們的使用技巧將對我對天然材料和生活材料的興趣產(chǎn)生很大的影響。此外，玩具、布藝等其他材料也將用于美術(shù)活動。2.2.3有趣的活動導(dǎo)入方式介紹是活動開始的第一步。適當(dāng)?shù)慕榻B可以提高兒童對活動的興趣，激發(fā)他們的好奇心。筆者觀察到，大型課堂美術(shù)活動主要是通過圖片、視頻、圖畫書、游戲和兒童熟悉的生活內(nèi)容來介紹。導(dǎo)論內(nèi)容和方式的選擇，決定了孩子們在開始時(shí)是否對活動產(chǎn)生好奇和興趣。適當(dāng)?shù)慕榻B方式可以增加孩子提問和回答的頻率，從而更積極地提問，想知道老師想介紹什么。2.3大班美術(shù)活動中教師對幼兒堅(jiān)持性與專注性培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析2.3.1創(chuàng)設(shè)安靜支持的環(huán)境在安靜的創(chuàng)作氛圍中，孩子們可以專注于自己的創(chuàng)作而不受他人的影響。在美術(shù)活動中，經(jīng)常會有孩子在教室里完成了作品，或者去看望沒有完成作品的孩子。這時(shí)，老師會提醒做完作業(yè)的孩子們保持安靜，不要打擾別人。安靜的環(huán)境不僅能鼓勵(lì)孩子們堅(jiān)持在活動中完成工作，還能增強(qiáng)他們在這種環(huán)境中面對困難的態(tài)度。活動中，老師提醒做完作業(yè)的孩子不要在教室里跑，以免打擾到?jīng)]做完作業(yè)的孩子。讓沒有做完作業(yè)的孩子有一個(gè)安靜的環(huán)境，可以專心做作業(yè)而不受周圍環(huán)境的干擾。環(huán)境的創(chuàng)造也包括精神環(huán)境的創(chuàng)造。教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)不僅能提高兒童對活動的興趣，還能改變兒童對任務(wù)情境的態(tài)度。在美術(shù)活動中，孩子們常常因?yàn)楦鞣N困難而半途而廢。這時(shí)，老師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)會讓孩子們不斷地想辦法解決自己的困難。2.3.2給予幼兒合理的創(chuàng)作時(shí)間給孩子合理的創(chuàng)造時(shí)間是培養(yǎng)孩子毅力和專注力的客觀條件。在足夠的創(chuàng)作時(shí)間里，孩子們可以在作品中表達(dá)自己的想法，在創(chuàng)作過程中，可以專注于自己的作品，堅(jiān)持完成。沒有別人的催促和緊張的時(shí)間氣氛，孩子們更能投入到他們正在做的事情中。2.3.3對不同幼兒給予差異性的指導(dǎo)兒童作為不同的個(gè)體存在。教師不僅要關(guān)注全體孩子的整體發(fā)展水平，更要關(guān)注孩子的個(gè)體差異，讓孩子在原有的基礎(chǔ)上“躍躍欲試”。對不同能力水平的孩子提出了不同的要求。對于能力強(qiáng)的孩子，對老師的要求更高。對任務(wù)有一定難度的孩子，會積極爭取做得更好；對能力較差的孩子，老師會降低要求，在原有水平上進(jìn)步，堅(jiān)持完成工作。為了避免過分的要求，孩子們無法實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)生了消極的情緒。2.4大班美術(shù)活動中教師對幼兒想象力與創(chuàng)造力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析創(chuàng)造性不僅是人類思維的本質(zhì)能力，也是人類行為最強(qiáng)大的動力。學(xué)習(xí)質(zhì)量的想象和創(chuàng)造力并不是完全指兒童的想象力和創(chuàng)造，而是兒童可以利用想象力和創(chuàng)造來進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。想象和創(chuàng)造力是兒童藝術(shù)創(chuàng)作的核心能力，因?yàn)樗囆g(shù)創(chuàng)作本身就是孩子們表達(dá)內(nèi)心思想、幻想自己理想狀態(tài)的過程。兒童想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在材料的創(chuàng)造性運(yùn)用、教師的有效提示、鼓勵(lì)兒童的新思想等方面。2.4.1材料的創(chuàng)意運(yùn)用材料在培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力方面起著重要的作用。在教材的使用上，每個(gè)教師都有自己不同的方法。一些老師在活動前提供材料來喚起孩子們的思考。在操作過程中，通過與材料的互動，兒童將材料想象為自己作品的一部分并加以創(chuàng)造。其中有些是老師講解技能時(shí)孩子們的想象和創(chuàng)造。教師的例子可以是成品、半成品或圖片。然而，在展示和解釋例子時(shí)，孩子們被引導(dǎo)根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行想象。此外，教師還以替代物的方式展示不同的材料，讓孩子們根據(jù)這些材料的形式來替代作品中的其他東西。2.4.2教師的有效提示在美術(shù)活動中，有效提示是指教師能夠?qū)τ變涸诨顒又兴鶆?chuàng)造的問題或作品的內(nèi)容給予語言提示或行動，從而實(shí)現(xiàn)對幼兒的認(rèn)識，使幼兒產(chǎn)生新的思想或觀點(diǎn)。在美術(shù)活動中，教師的提示是必不可少的，尤其是孩子在創(chuàng)作時(shí)，有的孩子一時(shí)沒有靈感，在創(chuàng)作內(nèi)容上遇到困難。教師可以有效地提示孩子，使孩子具有聯(lián)想和想象能力，從而充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。2.5大班美術(shù)活動中教師對幼兒解決問題能力的培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析教育有一個(gè)重要的終極目標(biāo)，那就是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，無論是數(shù)學(xué)問題、身體問題、健康問題、社會問題還是個(gè)人問題。在藝術(shù)活動中，孩子們或多或少會遇到一些問題。不同的老師有不同的解決問題的方法。有些老師給孩子足夠的時(shí)間自己解決問題。如果多次嘗試失敗，老師會提供不同形式的幫助，如語言提示、示范和直接幫助來解決問題。2.5.1讓幼兒自己解決問題在藝術(shù)活動中，孩子們在獨(dú)立創(chuàng)作時(shí)經(jīng)常會遇到一些小問題。當(dāng)孩子們遇到問題時(shí)，老師會給他們時(shí)間去解決問題，而不是直接幫助他們。當(dāng)孩子有機(jī)會嘗試解決問題時(shí)，他們會增強(qiáng)活動的自信心，努力克服困難，從而減少對他人幫助的需要。教師給孩子嘗試解決問題的機(jī)會，不僅讓孩子得到發(fā)展，也減輕了教師在活動中的負(fù)擔(dān)。2.5.2鼓勵(lì)同伴互助，解決問題幼兒在活動中會經(jīng)常尋求同伴的幫助，同伴之間的互助與互學(xué)是幼兒之間進(jìn)行交流的過程，同時(shí)也是幼兒合作解決問題的過程。2.6大班美術(shù)活動中教師對幼兒反思與解釋能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析兒童的反思和解釋能力是兒童元認(rèn)知的范疇。它是對發(fā)生了什么、說了什么、做了什么、想了什么的認(rèn)知。具體來說，就是孩子能否接觸過去的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。此外，兒童的相互學(xué)習(xí)也屬于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和遷移的范疇。2.6.1引導(dǎo)幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)間的遷移經(jīng)驗(yàn)遷移主要包括生活經(jīng)驗(yàn)、主體經(jīng)驗(yàn)和同伴經(jīng)驗(yàn)。為了傳遞生活經(jīng)驗(yàn)，美術(shù)活動中的教師督促孩子們把在生活中所學(xué)、所見的知識和技能運(yùn)用到美術(shù)活動中去。其他學(xué)科的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)、知識和技能的轉(zhuǎn)移也可以應(yīng)用到藝術(shù)活動中。這將幫助孩子們更好地理解老師的技能或作文。兒童在藝術(shù)活動中獲得的能力并不是藝術(shù)活動所獨(dú)有的。也就是說，這些能力不能僅僅通過藝術(shù)活動來培養(yǎng)。在藝術(shù)活動中學(xué)習(xí)到的能力也應(yīng)該應(yīng)用到其他方面。兒童各方面經(jīng)驗(yàn)的傳遞是形成反思和解釋能力的基礎(chǔ)和源泉。同伴合作和相互學(xué)習(xí)不僅有利于同伴之間的交流，而且比老師更容易讓孩子向同伴學(xué)習(xí)技能。引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)同伴經(jīng)驗(yàn)也是培養(yǎng)反思和解釋能力的重要途徑。2.6.2追問幼兒以作出解釋要求孩子們解釋答案、作品等，也是反思和解釋訓(xùn)練的重要方面。教師可以通過在活動中詢問或詢問孩子，在反思中解釋自己的想法，并在解釋中重新反思自己。反思與解釋是互補(bǔ)過程。3大班美術(shù)活動中幼兒學(xué)習(xí)培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)3.1教師注重投放豐富的美術(shù)活動材料以促進(jìn)幼兒好奇心與興趣培養(yǎng)兒童在與生活環(huán)境不斷互動的過程中成長。老一輩在使用各種材料方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)藝術(shù)活動時(shí)，教師提供各種工具和材料，激發(fā)孩子的興趣和創(chuàng)作欲望。在“美麗的秋天”藝術(shù)活動中，老師帶著孩子們在戶外采集了大量的天然材料，如樹枝、樹葉等。引導(dǎo)孩子們用這些天然材料來營造一個(gè)美麗的秋天。孩子們把天然材料放在紙上后，老師拿起牙刷。孩子們對牙刷很好奇，問：“我能用牙刷做什么？”老師先讓孩子們思考如何使用牙刷，然后提醒他們，“試著蘸顏料，我怎么能用牙刷在畫上畫畫呢？”孩子們努力探索，終于把顏料灑在了畫上。在這次活動中，老師提供的材料激發(fā)了孩子們對活動的好奇心和興趣。此外，老師讓孩子們探索牙刷的使用方法，也給孩子們練習(xí)和探索使用這種新工具的機(jī)會。在整個(gè)活動中，孩子表現(xiàn)出好奇心和興趣，能想出解決困難的辦法，并堅(jiān)持完成任務(wù)等積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。3.2教師注重在美術(shù)活動中表揚(yáng)和激勵(lì)以增強(qiáng)幼兒的堅(jiān)持性與專注性兒童藝術(shù)活動的創(chuàng)造性表達(dá)需要?jiǎng)訖C(jī)的支持。兒童的內(nèi)在動機(jī)可以使他們專注于活動，但兒童的內(nèi)在動機(jī)不能持續(xù)太久。因此，要讓孩子在困難面前堅(jiān)持完成作品，不受他人影響，專注于自己所做的事情，就要依靠外在的動機(jī)，即老師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。幼兒在活動中期待教師的肯定，教師的鼓勵(lì)可以增強(qiáng)幼兒的自信心，進(jìn)而促使幼兒堅(jiān)持完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在兒童藝術(shù)活動中，藝術(shù)學(xué)科技術(shù)表現(xiàn)的心理沖擊往往會淹沒兒童獨(dú)特的個(gè)性，造成兒童思維的混亂。當(dāng)兒童對藝術(shù)活動缺乏自信，不愿意繼續(xù)思考時(shí)，兒童藝術(shù)學(xué)習(xí)的有效性就無法討論。因此，教師可以通過表揚(yáng)和鼓勵(lì)來增強(qiáng)孩子的內(nèi)在動機(jī)，從而在活動中表現(xiàn)出更強(qiáng)的毅力和專注力。3.3教師鼓勵(lì)幼兒積極探索以促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展教育的目標(biāo)是為孩子們提供更多的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。語言不應(yīng)成為獲取知識的捷徑。因此，我們應(yīng)該在活動中尊重孩子，給他們獨(dú)立探索的機(jī)會，讓他們在輕松自由的環(huán)境中回歸到應(yīng)有的發(fā)展水平，并在此基礎(chǔ)上得到更高的發(fā)展。兒童想象力、創(chuàng)造能力和解決問題能力的發(fā)展是建立在自由和自主的基礎(chǔ)上的。教師的無干預(yù)、無需求創(chuàng)造了兒童的自主學(xué)習(xí)和自由探索。他們摒棄了傳統(tǒng)的只注重技能和作品效果的教學(xué)模式，讓孩子在尊重和接受中獲得自信，培養(yǎng)孩子內(nèi)在的想象和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)。4大班美術(shù)活動中幼兒學(xué)習(xí)培養(yǎng)的不足4.1教師對學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵認(rèn)識不足“學(xué)習(xí)質(zhì)量”是學(xué)前教育工作者經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。學(xué)習(xí)質(zhì)量具有可持續(xù)發(fā)展的重要價(jià)值，是兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要質(zhì)量。培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)已成為共識。然而，教師對學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)涵和意義的理論認(rèn)識還很模糊。4.2教師刻板要求限制幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展藝術(shù)活動應(yīng)該是孩子們以藝術(shù)的形式表達(dá)自己獨(dú)特思想的過程。它是在以藝術(shù)為載體的活動中，通過自身的內(nèi)在加工，通過生活經(jīng)驗(yàn)等學(xué)科獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程。這也是孩子們想象力和創(chuàng)造力的過程?！庇捎诮處煾深A(yù)不當(dāng)，限制了兒童在藝術(shù)活動中想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。甚至有些教師還在延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我邁出了一步，你和我沒什么不同。這種刻板印象不僅限制了孩子的想象力和創(chuàng)造力，也限制了孩子對活動的興趣，只是限制了孩子的想象力和創(chuàng)造力，為了對活動失去興趣，他們不樂意完成任務(wù)。如果孩子長時(shí)間被這種方法控制，我們想要的藝術(shù)作品的效果是可以達(dá)到的，但孩子卻成了復(fù)制作品的機(jī)器。4.3教師教學(xué)活動形式與方法單一對于孩子們的藝術(shù)學(xué)習(xí)來說，教育的真正意義在于體驗(yàn)和理解“藝術(shù)觀察和創(chuàng)造所產(chǎn)生的生命感受”。為了讓孩子得到體驗(yàn)和感悟，教師必須在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)中運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓孩子通過各種感官，全心全意地體驗(yàn)和理解主題。然而，由于種種原因，教師在藝術(shù)活動中往往只采用一兩種教學(xué)方法。常用的方法有觀察法和實(shí)例法。使用這兩種方法對兒童沒有吸引力。孩子們往往不理解活動的主題，偏離了活動的目標(biāo)。幼兒在藝術(shù)活動中得不到多方面的體驗(yàn)，不了解活動的主題，對活動失去興趣，不利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。比如在美術(shù)活動中，老師經(jīng)常給孩子們展示模型畫或?qū)嵗齺碚故净顒拥闹黝}。老師展示模型畫的初衷是讓孩子們了解活動的主題，但孩子們往往認(rèn)為自己應(yīng)該創(chuàng)作出與模型畫一致的作品，這就改變了模型畫的角色，限制了孩子們的想象力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)活動多為室內(nèi)集體教學(xué)活動，集體教學(xué)的時(shí)間效率高于其他類型的教學(xué)組織形式。他們可以用最短的時(shí)間、最方便的方式向孩子傳授知識和技能，更容易看到兒童作品的效果。然而，在藝術(shù)活動中，兒童的積極參與和積極建構(gòu)也是取得良好效果的必要條件。集體教學(xué)活動的優(yōu)勢固然存在，但現(xiàn)實(shí)中，由于班級規(guī)模過大的問題，教師往往在集體教學(xué)中“控制”孩子。由于教師的要求，孩子們不能在這樣的活動中充分展現(xiàn)美，因此更難培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)。4.4教師教學(xué)草率結(jié)束，不利于幼兒反思與解釋能力培養(yǎng)兒童作品的相互評價(jià)和分享過程，能充分體現(xiàn)兒童的反思和解讀能力。然而，在筆者觀察的藝術(shù)活動中，大多數(shù)教師會在孩子們完成作品后匆匆忙忙地完成活動，因此不可能培養(yǎng)孩子們的反思和解釋能力。老師們收集了孩子們的作品后，挑選了一些比較好的作品，陳列在班級的主題墻上。孩子們在日?；顒又信c同齡人談?wù)撍麄兊墓ぷ鳌５處熀苌侔延變鹤髌返慕涣骺醋魇且环N特殊的活動。有的老師甚至不評價(jià)孩子的作品，孩子們也不知道自己作品的優(yōu)劣。不評價(jià)、不交流、不分享的方式不利于孩子反思和解釋能力的培養(yǎng)。孩子不能從別人的作品中學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn)，也不能反思自己的作品，從而反思自己的發(fā)展。例如，在一項(xiàng)藝術(shù)活動中，老師要求孩子們在完成作品后把作品放在指定的位置。在安排作品的過程中，孩子們和同齡人討論了自己畫什么、怎么畫。當(dāng)活動結(jié)束，或者活動還沒有完全結(jié)束時(shí)，就讓孩子們收集自己的作品，忽視孩子之間的學(xué)習(xí)，忽視對自己作品的反思和解讀。如果孩子不把自己的作品介紹給別人，他們就沒有自我反省，也學(xué)不到別人有用的經(jīng)驗(yàn)。教師對兒童作品沒有評價(jià)，不利于兒童反思和解讀能力的培養(yǎng)。5大班美術(shù)活動中教師對于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的教育建議5.1樹立以幼兒為主體的兒童觀老師把孩子視為接受知識的機(jī)器。這種兒童觀導(dǎo)致藝術(shù)活動的產(chǎn)生，主要是由于教師在講解和創(chuàng)作上的技巧，強(qiáng)調(diào)材料的運(yùn)用，忽視了兒童的主體性，兒童沒有足夠的時(shí)間去創(chuàng)作，不能充分表達(dá)自己，不能充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。因此，摒棄傳統(tǒng)的兒童觀，樹立以兒童為主體的科學(xué)兒童觀，要求我們縮短教師主導(dǎo)教學(xué)的時(shí)間，縮短教師講解的時(shí)間，兒童自主創(chuàng)造的時(shí)間也會相應(yīng)增加。孩子的興趣、想象力和毅力等積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)也會顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)了孩子的主體地位。樹立兒童觀，要考慮兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的發(fā)展，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)要注意兒童的主動性。在藝術(shù)活動中，教師要尊重孩子，給予他們自主權(quán)，讓他們知道自己的行為不會因?yàn)椴环侠蠋煹囊蠖Ｖ?，從而最大限度地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。只有這樣，孩子們才能敞開心扉，迎接活動中遇到的挑戰(zhàn)，努力尋找解決問題的方法，提高解決問題的能力，改變對待困難的態(tài)度，同時(shí)，在面對問題時(shí)也能與同齡人分享自己的想法。他們可以反省自己，從別人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在與同齡人分享想法的過程中相互傳遞經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)孩子們能夠堅(jiān)持完成每一個(gè)假設(shè)時(shí)，他們會覺得自己是一個(gè)自由的個(gè)體，是一個(gè)可以獨(dú)立創(chuàng)造而不遵循他人要求的個(gè)體。同時(shí)，我們應(yīng)該尊重每個(gè)不同發(fā)展水平的孩子，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己獨(dú)特的美的表現(xiàn)。5.2幼兒園課程組教研要重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)在實(shí)踐中，如何提高對教師學(xué)習(xí)質(zhì)量的認(rèn)識和應(yīng)用，如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐，也是教師一直在探討的問題。理論的建立取決于它能否幫助教育者解決教育實(shí)踐中面臨的問題。理論的任務(wù)是幫助教師更深刻地理解問題的本質(zhì)。實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的適用性和正確性。尤其是在課題組的教學(xué)中，在討論藝術(shù)技能的掌握時(shí)，要注意主動學(xué)習(xí)品質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)，從注重活動的效果到活動的過程，從注重教師活動的設(shè)計(jì)到活動的實(shí)施，從注重兒童作品質(zhì)量到全方位兒童學(xué)習(xí)的文化素質(zhì)，再到培養(yǎng)兒童的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)傾向。藝術(shù)活動的目的雖然是培養(yǎng)孩子們表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力，但最終目的還是讓孩子們在這個(gè)過程中表達(dá)自己的情感。因此，藝術(shù)活動不僅要掌握孩子的技能，還要在獲得孩子技能的同時(shí)培養(yǎng)其他能力。此外，還應(yīng)探討課題組的優(yōu)秀教學(xué)案例，教師之間的交流，將一些值得學(xué)習(xí)和借鑒的教學(xué)方法運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。在藝術(shù)活動教學(xué)研究中，不僅要注重學(xué)習(xí)質(zhì)量的培養(yǎng)方法，更要注重教師在活動中的角色定位。幼兒能否在活動中培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)，很大程度上取決于教師的作用。教師不是理論的推動者，也不是教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施者，而是兒童活動的引導(dǎo)者和觀察者。因此，在研究小組的教學(xué)研究過程中，教師首先要端正態(tài)度，合理定位角色，關(guān)注每一種教學(xué)行為，始終關(guān)注幼兒主動學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。5.3加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)提升教師對學(xué)習(xí)品質(zhì)的深入認(rèn)識教師的教育觀念影響著教師的教育行為。教師對學(xué)習(xí)質(zhì)量的理解，決定了教師能否在活動中注重兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的表現(xiàn)，有意識、有目的地培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)質(zhì)量是近年來教師培訓(xùn)中的一個(gè)新名詞。許多老師不明白。雖然專家們進(jìn)行了一系列的解讀，但它并沒有應(yīng)用于實(shí)踐，教師仍然無法理解其字面意義。在筆者的觀察中，大多數(shù)教師都利用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)活動，缺乏深入的理論研究，尤其是對學(xué)習(xí)質(zhì)量的理論研究。因此，幼兒園必須把學(xué)習(xí)質(zhì)量理論培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的一部分，加強(qiáng)教師對學(xué)習(xí)質(zhì)量的認(rèn)識。根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，分析了不同年齡段學(xué)習(xí)質(zhì)量的不同表現(xiàn)，深入理解專家對學(xué)習(xí)質(zhì)量的解讀。在了解學(xué)習(xí)質(zhì)量的各個(gè)維度的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該自我反思和調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有理解和理解學(xué)習(xí)質(zhì)量的含義和內(nèi)容，教師才能在自己的教學(xué)活動中準(zhǔn)確識別孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而及時(shí)引導(dǎo)孩子，促進(jìn)兒童主動學(xué)習(xí)質(zhì)量的發(fā)展。在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，教師應(yīng)思考自己，把理論知識內(nèi)化為自己的教育理念。此外，幼兒園還可以組織教師相互學(xué)習(xí)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上交流自己的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)質(zhì)量作為教師科研的重要課題，是教師的重要課題。為了激發(fā)教師重視各領(lǐng)域兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的發(fā)展，樹立科學(xué)教育觀和兒童觀，在日常教學(xué)中積極思考，善于觀察兒童，識別兒童積極學(xué)習(xí)質(zhì)量，給予有效指導(dǎo)，從理論上總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，加強(qiáng)教師對學(xué)習(xí)質(zhì)量理論的認(rèn)識是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的第一步，也是最重要的一步。只有理解學(xué)習(xí)質(zhì)量的概念，認(rèn)識學(xué)習(xí)質(zhì)量對兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的意義，教師才能將其內(nèi)化為自己的教育理念，引導(dǎo)教育實(shí)踐。5.4采用靈活多樣的教學(xué)形式與方法藝術(shù)活動是一種靈活的活動，因?yàn)榇蟛糠謺r(shí)間孩子都是獨(dú)立創(chuàng)作的。藝術(shù)活動中的教學(xué)形式大多是集體教學(xué)。只有當(dāng)一些孩子遇到困難時(shí)，老師才會有個(gè)別教學(xué)，但小組教學(xué)基本很少。因此，在藝術(shù)活動的不同環(huán)節(jié)應(yīng)采取不同的教學(xué)形式。只有通過這種活動，孩子們才能積極提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。孩子們喜歡在完成任務(wù)的過程中和同齡人一起完成工作，所以在討論和做的時(shí)候不會有太大的壓力。集體完成后，能力差的孩子也會增強(qiáng)自信心和成就感。在這種小組合作中，首先可以激發(fā)孩子的興趣；其次，小組教學(xué)要求每個(gè)孩子都參與到活動中，承擔(dān)起活動的任務(wù)。最后，小組教學(xué)中的同伴互學(xué)互助也是培養(yǎng)孩子解決問題、反思問題、解釋問題能力的重要途徑。因此，小組教學(xué)可以彌補(bǔ)個(gè)別幼兒在集體教學(xué)中的不足，也是教師開展藝術(shù)活動培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑。在藝術(shù)活動中，教師要改變教學(xué)模式，嘗試多種不同的教學(xué)形式，效果不同。個(gè)別教學(xué)主要針對能力較差或有特殊需要的兒童。只有注意個(gè)體差異，所有的孩子才能達(dá)到共同進(jìn)步的效果。大多數(shù)教師提倡小組教學(xué)。在小組合作中，不僅提高了兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且不同程度地提高了兒童的社交能力、語言能力和情感表達(dá)能力。

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