小學(xué)英語課堂管理口令的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

小學(xué)英語課堂管理口令的設(shè)計(jì)與應(yīng)用【摘要】以強(qiáng)化理論為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從英語課堂管理口令的種類，低、中、高年級(jí)英語課堂管理口令設(shè)計(jì)的不同，課堂管理口令應(yīng)用的實(shí)效性三個(gè)方面探討了小學(xué)英語課堂管理口令的設(shè)計(jì)與應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂管理;口令一、研究的背景課堂管理是教師為建立良好的教學(xué)秩序、形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,保證教學(xué)任務(wù)的順利完成而采取的各種方法對(duì)學(xué)生課堂行為進(jìn)行控制的一種活動(dòng),它是搞好課堂教學(xué)的必要條件。由于小學(xué)英語具有實(shí)踐性、交流性強(qiáng)的特點(diǎn),因此英語課需要學(xué)生進(jìn)行大量的語言操練和交流活動(dòng)。而這些活動(dòng)常常是以結(jié)對(duì)或小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的,無疑加大了教師監(jiān)控整個(gè)班級(jí)的難度。所以，英語教師經(jīng)常使用口令管理課堂。小學(xué)課堂管理口令多見于小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，而且形式多樣，但小學(xué)英語課堂口令形式單調(diào)。如老師常用One，two,three.Situpstraight.或One,two,three.ABC.這兩個(gè)口令，從一年級(jí)一直沿用到六年級(jí)，顯得枯燥乏味，形同虛設(shè)。針對(duì)此現(xiàn)狀，2012年，東莞市英語教研員鄧寧霞老師引領(lǐng)全市英語老師關(guān)注課堂管理，首次提出了AttentionCode(課堂管理小技巧）這個(gè)命題。它為我們提供了新的研究方向，從創(chuàng)新性，趣味性和實(shí)用性方面設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)。鄧?yán)蠋熣J(rèn)為AttentionCode是一個(gè)師生預(yù)先約定的暗號(hào),是幫助學(xué)生安靜下來的技巧。全市英語教師開始設(shè)計(jì)和使用不同形式的課堂管理口令,但目前對(duì)低、中、高年級(jí)課堂管理口令設(shè)計(jì)的差異,使用口令的范圍、作用和時(shí)段的有效性還沒有深入地研究，因此，本人嘗試開展《小學(xué)英語課堂管理口令的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》的研究，力求以口令為載體，開辟課堂管理的新渠道。二、理論依據(jù)美國(guó)著名的行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為,動(dòng)物和人的行為都是可以操縱的，而且有應(yīng)答性和自發(fā)性之分。他提出了R-S型強(qiáng)化理論(reinforcementtheory)。強(qiáng)化理論的核心在于操作條件下某種預(yù)期行為的習(xí)得與養(yǎng)成,其中,合理強(qiáng)化和及時(shí)反饋起著定向、定勢(shì)和催化的作用。由于課堂管理主要是保持和培養(yǎng)學(xué)生合理有效的學(xué)習(xí)行為,強(qiáng)化理論對(duì)于課堂管理口令的意義就在于:課堂管理口令能創(chuàng)設(shè)操作條件反應(yīng)型學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生依照預(yù)設(shè)程序自發(fā)作出外部反應(yīng),并采用相應(yīng)的強(qiáng)化程序?qū)︻A(yù)期行為即時(shí)予以強(qiáng)化,使學(xué)習(xí)成為一種操作強(qiáng)化過程。其中,教師必須密切注意學(xué)生的操作行為,并遵循強(qiáng)化程序原理，合理而恰當(dāng)?shù)赜枰詮?qiáng)化。三、問卷調(diào)查，了解當(dāng)前英語教師使用口令的現(xiàn)狀為了了解我校英語課堂管理口令的使用情況，本人設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，并請(qǐng)老師分別根據(jù)低、中、高年級(jí)課堂的口令應(yīng)用情況如實(shí)填寫。發(fā)出18份調(diào)查問卷，回收18份，由于個(gè)別老師跨級(jí)，根據(jù)年段的不同，個(gè)別老師填寫兩份調(diào)查問卷。經(jīng)調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，得出如下結(jié)論：（1）在英語課堂上，所有老師均在課堂上使用過管理口令，89%老師認(rèn)為使用口令能提高課堂教學(xué)效率，11%老師認(rèn)為有效性一般。（2）根據(jù)收集的口令，發(fā)現(xiàn)老師們使用口令的形式有限，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的口令居多，有關(guān)規(guī)范課堂行為的口令偏少。（3）不同年段使用口令的頻率和目的不同。使用的比例時(shí)間比例年級(jí)年級(jí)剛上課時(shí)，用于整頓課堂紀(jì)律教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換學(xué)生精神渙散的時(shí)候低年級(jí)80%100%100%中年級(jí)60%92%60%高年級(jí)71%86%90%低年級(jí)老師應(yīng)用課堂管理口令的頻率比中、高年級(jí)多。這是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，無意注意為主，老師需要不斷變化形式才能吸引學(xué)生的注意力。中年級(jí)老師多把口令作為教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的工具，這是因?yàn)橹心昙?jí)學(xué)生的聽課習(xí)慣已經(jīng)逐步形成，老師要加快課堂節(jié)奏才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)形成自己的學(xué)習(xí)模式，學(xué)困生對(duì)英語的學(xué)習(xí)自信心不夠，容易出現(xiàn)精神渙散的情況，所以高年級(jí)多用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換和學(xué)生精神渙散的時(shí)候。但在什么時(shí)候應(yīng)該用什么口令，老師們還存在一定的困惑。四、多角度設(shè)計(jì)口令，提高課堂管理效率根據(jù)前期的問卷調(diào)查結(jié)果，本人確定在低、中、高年級(jí)各抽取一個(gè)試驗(yàn)班作為研究對(duì)象。選取二（2）班、六（4）班，運(yùn)用課堂觀察和訪談法，選取本人任教的三（2）班和六（10）班運(yùn)用行動(dòng)研究法進(jìn)行研究。根據(jù)低、中、高年段學(xué)生的心理與行為發(fā)展規(guī)律和教材的特點(diǎn)，在歸納和整理中發(fā)現(xiàn)，英語課堂管理口令大致可分為紀(jì)律類和教學(xué)類兩大類。不同年段使用的側(cè)重點(diǎn)不同。1.設(shè)計(jì)口令，規(guī)范學(xué)生的課堂行為，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是伴隨孩子一生的財(cái)富。正如古語：Romeisnotbuiltinoneday.羅馬不是一日建成的。培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。在課堂上，老師可以通過口令告訴孩子哪些是可接受的行為準(zhǔn)則。如老師要求學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，可以說：給他們更多的理解，不在大庭廣眾下點(diǎn)名批評(píng)，而是用靈活的教學(xué)手段，把他吸引到課堂中來。如：教比較級(jí)時(shí)，教師指著一個(gè)不夠?qū)Ｐ牡耐瑢W(xué)（S1)問：Taller,taller,who’stallerthanS1？學(xué)生回答：S2istallerthanS1.在師生一問一答中,走神的同學(xué)知道了老師對(duì)他的關(guān)注，感受了老師對(duì)他的尊重。但是在使用此技巧時(shí)，老師切忌把學(xué)生作反面教材，這會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心的。如口令Who’sthatboy/girl?時(shí)，教師不應(yīng)指著個(gè)別違反課堂紀(jì)律的學(xué)生問全班：Who，who,who’sthatboy/girl?教師可以指著表現(xiàn)好的學(xué)生問全班，樹立學(xué)習(xí)的榜樣，再問違反課堂紀(jì)律的學(xué)生Isheagoodpupil?鼓勵(lì)學(xué)生說：Yes,heis.AndIcanbeagoodpupil,too.2.使用口令，適時(shí)、適度。教師可以嘗試著在課堂中運(yùn)用各種各樣的口令作為教學(xué)活動(dòng)的輔助手段，以提高教學(xué)質(zhì)量，但要把握使用的“度”，防止出現(xiàn)“過尤不及”的情況。試想，一個(gè)充斥著大量口令的課堂會(huì)讓教學(xué)活動(dòng)變得不連貫，因此，教師要把握好課堂中使用口令的數(shù)量和時(shí)間，口令的使用也要適時(shí)，并非越多越好，并且要有針對(duì)性，否則有可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。如口令：Littlemouth,close,close,close.適合于剛上課的時(shí)候，為了整頓課堂紀(jì)律或者課堂活動(dòng)需要安靜下來的時(shí)候用，如果老師不注意設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，不加強(qiáng)課堂節(jié)奏，只是靠喊口令，學(xué)生對(duì)口令的反應(yīng)會(huì)降低，甚至麻木。我們從一些成功的課例中可以發(fā)現(xiàn)老師較少用管理口令，原因是學(xué)生們已經(jīng)完全被教師的個(gè)人魅力和生動(dòng)趣的課堂活動(dòng)吸引了。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，什么時(shí)候用，怎樣用課堂管理口令，是與課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)密切相關(guān)的。確實(shí)用得上的環(huán)節(jié)，才物盡其用。3.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編口令,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。我們可以把創(chuàng)編口令作為復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)的一項(xiàng)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編課堂管理口令。這種作業(yè)學(xué)生們樂做，愛做。上課前，他們爭(zhēng)先恐后跟老師說出自己的主意。看，這是學(xué)生們做的AttentionCode書簽。（如圖）學(xué)生們編的口令瑯瑯上口，生動(dòng)活潑，各有特色。這樣，對(duì)于即將要學(xué)習(xí)或已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，可以由學(xué)生或師生共同編成口令的形式傳遞，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生樂于學(xué)也能夠?qū)W得更好。六、使用管理口令的實(shí)效性研究為了調(diào)查使用英語課堂管理口令能否維持課堂紀(jì)律，活躍課堂氣氛，本人在任教的三（2）班管理口令使用情況收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。三年級(jí)學(xué)生處于由低年級(jí)向中年級(jí)的過渡時(shí)期，因此在三年級(jí)觀察口令對(duì)課堂紀(jì)律和教學(xué)效果的作用有特殊意義。三（2）班共有44人，邀請(qǐng)我校10位英語老師協(xié)作我收集數(shù)據(jù)，每人負(fù)責(zé)一組（約4人）。為避免時(shí)間不一致，統(tǒng)一以課室墻壁上的時(shí)鐘作計(jì)時(shí)器。就課堂紀(jì)律類教學(xué)口令和教學(xué)類教學(xué)口令收集數(shù)據(jù)，紀(jì)律類從四個(gè)維度進(jìn)行觀察，教學(xué)類從三個(gè)維度進(jìn)行觀察。在開始上課，教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)換、即將下課時(shí)，我有沒有使用管理口令，記錄具體的時(shí)間和人數(shù)，并且與沒有說口令時(shí)的情況進(jìn)行對(duì)比，最后綜合各組的數(shù)據(jù)，形成如下表格。表格1.紀(jì)律類課堂管理口令觀察日期：2012年9月13日觀察內(nèi)容開始上課教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換即將下課有（否）使用口令有否有否有上課后1分鐘10分鐘20分鐘30分鐘35分鐘多少人沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)6個(gè)8個(gè)4個(gè)9個(gè)7個(gè)學(xué)生從沒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)到進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的平均時(shí)間約5秒約7秒約3秒約8秒約4秒教學(xué)環(huán)節(jié)之間，學(xué)生保持學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間約7分鐘約7分鐘約8分鐘約6分鐘約5分鐘學(xué)生開小差的主要原因分析學(xué)具沒有準(zhǔn)好；下課太興奮受外界影響；教學(xué)內(nèi)容不吸引；還沉迷于上一個(gè)活動(dòng)受外界影響；教學(xué)內(nèi)容不吸引疲勞；教學(xué)內(nèi)容不吸引；還沉迷于上一個(gè)活動(dòng)疲勞，注意力散。從表格中可以看出，在課堂剛開始的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生的注意力還沒有從課間完全轉(zhuǎn)移到課堂，或者由于學(xué)具還沒有準(zhǔn)備好，需要更長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，所以所需的時(shí)間為6秒。在課堂活動(dòng)轉(zhuǎn)換的時(shí)候，沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的人數(shù)，使用口令比未使用口令時(shí)少，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間也要短。在課堂快結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生的注意力已經(jīng)開始分散了，所以我們可以看到有7個(gè)人沒有進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，但在保持學(xué)習(xí)狀態(tài)這一欄則沒有太大差異。綜合上述，我們可以得出這樣的結(jié)論：使用了口令能夠更快地使全體學(xué)生進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，但在學(xué)習(xí)狀態(tài)的維持方面的作用不大。所以口令不應(yīng)頻繁使用，頻繁使用不會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只會(huì)讓學(xué)生降低對(duì)口令的敏感度。表格2教學(xué)類課堂管理口令觀察時(shí)間：2012年10月25日觀察內(nèi)容開始上課教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換即將下課有（否）使用口令有有否有否上課后3分鐘13分鐘21分鐘27分鐘38分鐘課堂活動(dòng)學(xué)生參與人次3840304332回答的正確率96%98%90%98%95%學(xué)生沒有參與課堂活動(dòng)的主要原因?qū)W具沒有準(zhǔn)備好受外界影響教學(xué)內(nèi)容不吸引疲勞疲勞從課堂活動(dòng)學(xué)生參與人次這一欄我們可以看出，使用口令時(shí)學(xué)生的參與積極性要比未使用口令時(shí)高。學(xué)生回答問題的正確率也高于未使用口令時(shí)。這說明了使用口令可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。綜合這兩次課堂觀察，對(duì)學(xué)生開小差或沒有參與課堂活動(dòng)的主要原因分析中發(fā)現(xiàn)：學(xué)具沒準(zhǔn)備好的占１０％；下課太興奮占4%；上課內(nèi)容不吸引占１４％，疲勞占２０％，受外界影響占１５％。因此本人認(rèn)為在選擇用什么口令時(shí)，可以優(yōu)先考慮以下的四點(diǎn)：1.在上課前運(yùn)用口令提醒學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具，做好上課的準(zhǔn)備比說One,two,three，ABC更有效；2.當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感到疲倦時(shí)，我們可以采用歌謠式口令或者邊做動(dòng)作邊說口令的方法喚醒學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在唱一唱，跳一跳中輕松一下，以便更好地投入學(xué)習(xí)中來。3.在學(xué)生受外界影響時(shí)，老師可以與個(gè)別學(xué)生對(duì)口令，以引起學(xué)生的關(guān)注。4.靈活多變的口令比一成不變的口令更容易刺激學(xué)生的思維。從兩節(jié)課堂觀察中我們可以看到：使用口令對(duì)于小學(xué)英語課堂來說，無論是在紀(jì)律維持上還是在教學(xué)效果上，都具有重要作用。它的優(yōu)越性具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：·紀(jì)律方面從小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)上來講，口令有利于集中小學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性。使用口令，可以使學(xué)生形成一種條件反射，教師一說到某句口令時(shí)，學(xué)生便會(huì)立馬做出相應(yīng)動(dòng)作，這使師生之間達(dá)成一種共識(shí)，便于教師更好地管理課堂紀(jì)律?！そ虒W(xué)方面首先，這是一種心理的暗示。課堂教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)過渡到另一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要有一個(gè)適應(yīng)的過程。如讀書與寫字之前說“口令”，無疑是讓學(xué)生在心里更快地適應(yīng)下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，這是一種教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接。教學(xué)是由許多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的，從一個(gè)環(huán)節(jié)過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，需要設(shè)置銜接的環(huán)節(jié)，這樣才不至于突兀，學(xué)生才能跟上教學(xué)的節(jié)奏。再次，這還體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理念?！缎抡n標(biāo)》對(duì)教學(xué)反復(fù)提出了“體驗(yàn)”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育教學(xué)中實(shí)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。七、應(yīng)用口令，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)1.刺激學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思考問題時(shí)，思維主體能對(duì)客觀事物作出敏銳快速的反應(yīng)，它反映了思維活動(dòng)中的反應(yīng)速度和熟練程度。只有準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)知識(shí)和形成訓(xùn)練熟練的基本技能，達(dá)到融匯貫通，才能有真正的敏捷性。如在學(xué)生學(xué)習(xí)Feeling這一主題時(shí)，老師準(zhǔn)備多張不同feeling的圖片，老師隨機(jī)抽取一張圖片作為口令，問學(xué)生：Howdoesshe/hefeet?學(xué)生答：She/Hefeelssad./happy/exited.老師繼續(xù)問：Whyisshesad./happy/exited?學(xué)生答：Becauseshe/he將教學(xué)內(nèi)容作為口令，而且不斷變化，學(xué)生喜歡這種挑戰(zhàn)，通過這種潛移默化的教育，加大了課堂訓(xùn)練的力度，提升了學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)能力，從而提高了學(xué)生思維的敏捷性。