部編版語文五年級上冊第四單集體備課

2022-2023學年第一學期五年級語文學科集體備課

記錄

主持人：

時間9.30參加人員

地點二樓主備人課題12古詩三首

1.引導學生掌握“乃、熏”等5個會認字和“祭、乃”等8個會寫字。

教學

2.能有感情地朗讀并背誦這三首古詩，默寫《示兒》。

目標

3.理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。

?重點

重、難

點即考能有感情地朗讀課文，背誦這三首古詩，默寫《示兒》。

點分析?難點

結合注釋和相關資料，理解詩句的意思，體會詩人的情懷。

學情教學時，先簡介詩歌的創(chuàng)作背景，幫助學生認識當時的社會環(huán)境，為理解詩歌內(nèi)容

分析及詩人的感情做好鋪墊。

課件、教案

課時教具

2課時

安排使用

教學環(huán)節(jié)安排二次備課

第1課時

《示兒》《題臨安邸》

一、整體通讀，把握詩境。

1.自由讀兩首古詩，要求讀正確、讀通順。讀后借助教材注釋。試著

說說兩首詩的大概意思。

（教師板書詩題：示兒題臨安?。?/p>

2.指兩名學生朗讀古詩，一人讀一首，聽聽是否讀得既正確又通順。

3.全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首古詩有哪些相同和不同的地

方？

（讀后交流）

課件

相同：1.作者都是南宋的詩人。

2.都表達了作者憂國憂民的思想感情。

不同：1.《示兒》是詩人臨終前寫給兒子的；《題臨安邸》寫的是詩

人對統(tǒng)治者的辛辣諷刺和無限憤慨。

2.《示兒》直接訴說自己的心事：《題臨安邸》則是借景抒情。

二、分步解讀，品悟詩情。

（一）學習《示兒》。

師：同學們，這首詩發(fā)自肺腑，如血如火，如泣如訴，悲憤交集，真

摯感人，堪稱“千古絕唱”。

1.了解作者及背景：

陸游（11251210）,字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，

南宋文學家、史學家、愛國詩人。他的詩有九千多首留存下來，內(nèi)容

極為豐富，大多抒發(fā)政治抱負，反映人民疾苦，批判當時統(tǒng)治階級的

屈辱求和，風格雄渾豪放。

了解背景：宋高宗趙構建立南宋，為官者貪圖榮華富貴，對外求

和，大好河山落于金兵鐵蹄之下，難以收復。

2.指名朗讀《示兒》，讀后說說題目的意思。（提示：“示”的意思是告

訴，告之。“示兒”是寫給兒子看的詩。）

對我,

死去元知萬事空，但悲不見九州同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

3.借助注解，一行一行地解讀：詩人臨終前對兒子們說了些什么？

（適時點撥：理解“元、但、乃”的意思。）

交流歸納：死后無牽無掛；掛念國家沒有統(tǒng)一；盼望早日北定

中原；祭奠時告慰統(tǒng)一的消息。

4.逐句縮減，理解遺愿。

（1）如果陸游只能對兒子們說三句話，留下哪三句？（2、3、4）

（2）如果只能說兩句話，留下哪兩句？（3、4）

（3）如果只能說一句話，留下哪一句？（4）

（4）陸游的遺愿是什么？（“告乃翁”，即在九泉之下也要知道“北定

中原”的消息。）

5.還原語境，沿情設問。

（1）一個人臨終前，在自己的兒女面前，一般會留下什么樣的遺言？

而陸游的遺言有何不同？

乾道二年，他因主張抗金而免職。四十六歲入蜀，六十六歲

后遭彈劾罷官，退居山陰達二十年。以此來體會陸游''國"重于

“家”“國家至上”的偉大情懷，而這種情懷是非常人所能做得

到的。

（2）一個人知道自己將要辭世，心情一般會萬分悲哀，而陸游的“悲”

有何不同？

以此體會陸游“悲”情背后的復雜情感：為“不見九州同”

而“悲傷”；為“王師北定中原日”而“悲壯”；為“家祭告慰”

而“悲歡”。

（3）既然說死后萬事皆空，為何獨獨要“悲”？

（從這“空”與“悲”的矛盾沖突中，感受陸游超越個人生死、超

越個人情感、超越家庭悲歡的偉大情懷。這個“悲”是民族之情，

是國家之愛！這種精神令人肅然起敬?。?/p>

（4）既然人死后萬事都不可知，為何還要“告乃翁”？

（從這一“不可知”與“告乃翁”的矛盾沖突中，感受陸游對收

復中原、統(tǒng)一國家的志愿矢志不渝、至死不改、終成遺愿的偉大

情感，九泉之下仍然不忘北定中原，此情感天動地、可泣鬼神?。?/p>

（5）有感情地誦讀詩句。

6.拓展延伸，升華情感。

（1）詩人從20歲，一直盼到85歲。這65年間的每一天，詩人作為

北宋遺民是怎樣度過的呢？讓我們一起來欣賞詩人的另一篇佳作。

（2）讓學生閉上眼睛想一想，并提問：你仿佛看到了怎樣的情景？你

看到了什么？聽到了什么？你的心情怎樣？這是怎樣的淚？

（這是老人失去孩子的淚，是妻子失去丈夫的淚……生靈涂炭，

妻離子散，家不成家，國不成國，這是人民的血淚。陸游在“望”

也在“盼”，一年又一年，陸游已到85歲的垂暮之年，可他還在“南

望王師”?。?/p>

課件

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

他盼來了自己的軍隊嗎？（沒有。人們在苦苦等著，盼著，希望

朝廷的軍隊能夠北上抗金，收復失地。可是，多少個日子過去了，中

原淪陷，九州破碎，陸游等不到祖國統(tǒng)一這一天了。）

（3）詩人就是這樣，在眼淚中，一年又一年地盼望著，直到臨終之際，

還念念不忘祖國的統(tǒng)一。（板書：難以瞑目盼望統(tǒng)一）此時此刻，你

感受到什么？（悲）為什么悲？（為國土淪喪而悲，為苦難百姓而

悲……）

小結：這首詩，作為一份遺囑，無愧于詩人愛國的一生。一個人在病

榻彌留之際，回首平生，百感交集，環(huán)顧家人，兒女情深，要抒發(fā)的

感慨，要留下的話語，是千頭萬緒的。而詩人卻不說別的家常話，只

說“不見九州同”的遺憾，只叮囑兒子們家祭時別忘了把“北定中原”

的勝利消息告訴他。讓我們滿懷激情她齊聲背誦這首古詩。

（二）學習《題臨安邸》。

1.過渡：就在陸游臨終之際還在盼望統(tǒng)一的時候，那些令人心涼的南宋

王師干什么去了呢？（男生齊讀《題臨安邸》）

2.了解背景：公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虜了宋徽宗、

宋欽宗兩個皇帝，中原國土全被金人侵占。趙構逃到江南，在臨安即

位，史稱南宋。南宋小朝廷并沒有接受北宋亡國的慘痛教訓而發(fā)憤圖

強，當政者不思收復中原失地，只求茍且偏安，對外屈膝投降，對內(nèi)

殘酷壓榨;政治上腐敗無能，達官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂。在

這樣的情況下，林升寫出了這首《題臨安邸》。

課件

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？

暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。

（學生齊讀詩。）

3.討論：為什么這么多年過去了，陸游至死沒有盼到祖國的統(tǒng)一？試著

在這首詩中找到答案。（在對話

交流中重點引導）

體會“暖風熏得游人醉”，讀著這個“醉”字，你的眼前仿佛出

現(xiàn)了怎樣的畫面？

學生想象：這些權貴成天燈紅酒綠，爛醉如泥，如行尸走肉。

4.通過這個“醉”字，你仿佛聽到了什么？

（仿佛聽到了他們在那里高談闊論，卻什么也不去做；仿佛聽到了

被金兵占領地區(qū)的老百姓在說：“南宋什么時候能把領土收回去，讓我

們不再受苦?。?）

5.可是暖洋洋的春風把這幫只知道游山玩水的達官貴人吹得像喝醉了

酒一樣。在他們的眼中，杭州還是

杭州嗎？（不是）

師：是啊，他們簡直把杭州當成了老家汴州。

6.杭州只是他們逃難的地方，是不是他們真正的家？（不是）那些家伙

簡直把臨時避難的杭州當作了老家汴州。

師：也就是說那些家伙早已忘記了故都汴州，忘記了被金兵占領的半壁

江山。

7.教師解說：據(jù)史書記載，汴州當時的人口超過100萬，是當時世界上

最發(fā)達、最繁華的城市。北宋畫家張擇端曾經(jīng)把當時汴州的繁華景象畫

了出來，這就是有名的《清明上河圖》，請大家看一看畫中的部分景象。

（課件出示《清明上河圖》）

課件

清明上河圖

師：同學們看到了什么？指名交流。

（的確是這樣，街道縱橫，店鋪林立，人來人往，川流不息。好一

派繁榮昌盛、國泰民安的景象?。〉沁@一切的一切，從金兵攻破城門

起，就不復存在了。山河破碎，百姓遭殃，美麗的河山就斷送在這些只

知道吃喝玩樂的達官貴人手中。）

汴州的繁華已經(jīng)不復存在了。我們再來看看杭州，這些權貴們逃

至慚州后，杭州又成了什么樣子呢？誰能用一句詩來回答？

課件

山外青山樓外樓

8.你怎樣理解這句詩？（西湖周圍的青山樓閣重重疊疊，風光極其美

麗。）

9.這些樓是誰建的？（皇帝及權貴）他們建這些樓的用途是什么？（為自

己享樂）

師：是啊，俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州多美啊!他們已經(jīng)斷

送了一個美麗的汴州，難道還想再斷送一個錦繡如畫的杭州嗎？（課件

出示：杭州美麗的風景圖片）

10.看到這么美麗的杭州，面對這群只知道享受，而不顧老百姓死活的

權貴，你們著急不著急？（著急）著急什么？（著急他們這樣吃喝玩樂，

金兵又會把杭州占領了。）

我們和詩人一起問問他們——（西湖歌舞幾時休？）

想到這里，我們擔憂不擔憂？我們和詩人一起問問他們一一（西湖

歌舞幾時休？）

想到這里，我們憤怒不憤怒？我們再和詩人一起問一問他們一一

（西湖歌舞幾時休？）

是啊!那些權貴在西湖邊上聽歌賞舞，這種尋歡作樂的生活要到什

么時候才停止呢？

11.有感情地朗誦全詩。（課件出示全詩）

三、領悟情感，總結詩篇。

1.當這兩首詩同時擺在我們面前時，一面是權貴們尋歡作樂的場景，

一面是作為遺民代表的詩人臨終前還在盼望祖國統(tǒng)一的情景，兩幅

截然不同的畫面同時呈現(xiàn)在你的眼前，你有什么感受？有什么感

想？（自由暢談）

2.有感情地朗讀兩首古詩。

（1）當北方大片領土被匈奴踐踏，百姓們在匈奴的鐵蹄下或背井離

鄉(xiāng)，或被奴役，過著悲慘的生活時，西湖邊還是一派歌舞升平、紙

醉金迷的景象。（學生齊讀《題臨安邸》）你感受到了詩人一顆怎樣

的心？

（2）詩人在金兵的鐵蹄下幾十年如一日，苦苦期盼、度日如年，臨

終還念念不忘國家的統(tǒng)一。（學生齊讀《示兒》）透過這份臨終囑托，

你感受到詩人一顆怎樣的心？

（3）這是兩首各不相同的古詩，最大的相同點是什么？（那顆憂國

憂民的心是完全相同的。）（板書：憂國憂民）

3.學生默讀課文，畫出相關語句，并理解重點詞語。

四、課內(nèi)外結合，拓展延伸。

1.面對醉生夢死的南宋權貴，面對水深火熱的北宋遺民，面對死不瞑

目、憂國憂民的愛國詩人，你想對他們說些什么？

2.古往今來，無數(shù)的仁人志士，拋頭顱，灑熱血，他們用自己的生命

換來了祖國的統(tǒng)一，民族的興旺。如今，我們偉大的祖國如騰飛的巨

龍跨入了世界強國之林，昂頭挺胸屹立于世界的東方，倘若陸游在天

有靈，他也該含笑九泉了。

3.閱讀《聞官軍收河南河北》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

4.作業(yè)：背誦古詩。默寫《示兒》。

.板書設計\一

洲同深情期盼

原收復生也

幾時休荒淫腐化無盡襁憂

游人醉極大堿怒

作汴陽醉生題

第2課時

《己亥雜詩》

一、題目激趣，營造學習氛圍。

1.以前我們學的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學習一篇距今僅

一百多年，清代龔自珍的一首詩。

2.板書：己亥雜詩。（提示：不要把“己”寫成“已”，注意“己”和

“已”的區(qū)別，指名說說怎樣記住它們的字形。）

3.指名讀課題后全班齊讀課題，解釋詩題。

（1）讀了課題，你們知道詩題的意思嗎？誰來說一說？

課前學生已經(jīng)通過查字典和翻閱工具書，明白“己、亥”兩個字的意

思，學生自己匯報，教師適時出示：

課件

“己”是“天干”的第六位，“亥”是“地支”的第十二位，

所以詩題就是農(nóng)歷的干支紀年，即1839年。然后學生通過課前的

預習和查閱資料了解到這首詩是龔自珍在辭官南下的途中所作，他

把一路上的所見、所思、所想記錄成315首日記體組詩。

（2）你們知道1840年的中國發(fā)生了什么重要的事情嗎？（學生根據(jù)課

前的搜集匯報：鴉片戰(zhàn)爭。）

課件

1839年，正是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強盛的大清帝國行將沒

落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆打壓，官吏貪污腐敗，民

不聊生。這時候，龔自珍寫下了我們今天要學的這首詩，這是他的日

記體組詩中的第220首。

4.簡介龔自珍。

學生把自己課前查閱并搜集到的龔自珍資料在班上以小組形式

進行匯報展示。

二、初讀全詩，整體把握。

（-）自主學習。

1.自由讀詩,要求：讀準字音，能正確地讀順詩句，掌握朗讀節(jié)奏。

2.看看通過自學，能讀懂什么？（根據(jù)學生的學習情況，自主匯報學習

結果。）

（-）師生誦讀。

L指名讀，齊讀，練讀。（糾正字音與停頓）

2.師配樂范讀。

師：同學們都讀得這么投入，我也被你們的朗誦感染了，我也想讀一讀。

3.學生再配樂讀整首詩。

4.借助工具書理解詩句的意思，匯報交流。

5.學生小組自由交流，解決以下內(nèi)容：

（1）“九州生氣恃風雷”中“生氣”真的是指九州“發(fā)脾氣”嗎？

（在這里用“朝氣蓬勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”

這樣的語言環(huán)境。）

（2）“萬馬齊喑究可哀”一句中“萬馬齊喑”指什么？

（指社會政局毫無生氣，人們都沉默不語，不敢發(fā)表意見。）

（3）“我勸天公重抖擻，不拘一格降人材”詩句中的“重抖擻”指再次

振作精神。那“不拘一格”是什么意思呢？

（清朝用死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經(jīng)”

禁錮人們的思想?！安痪幸桓窠等瞬摹本褪窍Ｍ蚱扑腊濉㈥惻f的制度，

選拔任用各個方面的人才。）

6.初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩并說一說這首詩大概講了

什么？

7.教師梳理歸納：通過自學，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得對

“萬馬齊喑”“風雷”這些詞語的理解有些模糊。我們就從這首詩的第

一句開始，深入讀書，共同學習。

三、深入詩意，理解詩情。

1.初讀時，我們大體了解了詩意，現(xiàn)在我們再讀全詩，透過文字去想象，

你仿佛能看到怎樣的畫面？

2.學生仔細地讀詩，自己想象畫面。

3.小組匯報交流，討論想象到的畫面。

4.讀詩的第一、二句，課件出示：

課件

九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。

（1）一提到“萬馬”你想到的是什么詞？（萬馬奔騰、萬馬齊鳴）那是

何等的熱鬧、壯觀!而“萬馬齊喑”呢？看到這個詞語你眼前出現(xiàn)的是

怎樣的場面？

（2）這里龔自珍說的只是大清朝的馬呢？他實際指的又是什么？從哪

里看出來的？

聯(lián)系上文“九州”知道詩人說的是舉國上下死氣沉沉的局面。

（3）這“舉國上下”包括哪些人？（君、官、民……）又是怎樣的死氣

沉沉呢？結合課前搜集到的資料說一說。

（4）學生交流匯報之后，教師隨機補充：

①（課件出示圖片1）英法聯(lián)軍打到家門口的時候，皇帝居然帶老婆兒

子、軍機大臣、王公貴族，逃之夭夭。（讀"萬馬齊喑”!）

②（課件出示圖片2）這是大清朝的官員們。面對趾高氣揚的列強，大

氣都不敢出。他們只顧得貪污腐敗，剝削欺壓百姓！

③（課件出示圖片3）這是當年外國人拍攝中國煙民做成的明信片，東

亞病夫的形象在世界流傳?！爸性瓗谉o可以御敵之兵，且無可以充餉之

銀”啊!

④（課件出示圖片4）百姓流離失所，田不能耕，商不能經(jīng)，工不能作，

哀鴻遍野的豈止十萬百萬千萬啊!這是當時官府的施粥場景，有這樣一

個母親，因為貧病，孩子剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫著“兒

且勿死，為娘今日趁一粥”，還“掩懷拭淚不敢哭”……

小結：看到這一切，用一個詞說說你此刻的心情。（悲哀、憤恨……）

這悲憤交加的情緒同樣也翻滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達他

此刻心情的一個字：“哀”。

大家再次讀一讀這句詩。

（5）正因為哀、恨，所以大家盼望著一場大的變革的風雷來喚醒這九州

的生氣啊！

課

九州生氣恃風雷

①他希望的“九州生氣”是怎樣的？（板書：九州生氣）用平時積累的

詞語說說。（國泰民安、生機勃勃、安居樂業(yè)……）

②剛才同學們說到“風雷”是巨大的社會變革，你希望這風雷滌去什

么？喚醒什么？（學生匯報）

③他真希望那如風雷一般強大、一般迅疾的變革的到來??！這滿心期

盼你能讀出來嗎？讀一一“九州生氣恃風雷”！讓這場變革來得更快

些!讀一一“九州生氣恃風雷”！讓這場變革來得更猛烈些吧!讀一

“九州生氣恃風雷”！

小結：盼望著“九州生氣”，可偏偏生活在這樣“萬馬齊喑”的哀世

中，叫人怎么不感慨!合起來再讀這兩行詩。

（學生齊讀）

④同學們與龔自珍一樣，都有著深切的悲憤、滿懷的激昂吧！放聲讀

吧！

5.讀詩的第三、四句。

課件

我勸天公重抖擻，不拘一格降人材。

（1）大家讀一讀這兩句，他勸誰？勸什么？怎樣勸？（多名學生匯報

交流：用自己的話和表演來勸說。）

（2）小結：這首詩寫下后不到一年，英國的大炮就首先轟開了國門，

第一次鴉片戰(zhàn)爭的硝煙讓這個本己貧困的國家受到了前所未有的重

創(chuàng)。讀一一“我勸天公重抖擻，不拘一格降人材”；這首詩寫下二十

年后，第二次鴉片戰(zhàn)爭，英法聯(lián)軍火燒了圓明園，陸續(xù)簽訂了《北京

條約》《天津條約》等許多不平等條約。讀一一“我勸天公重抖擻，

不拘一格降人材”；甲午海戰(zhàn)敗了，百日維新敗了，八國聯(lián)軍侵華，

國家危急了啊!再讀一一“我勸天公重抖擻，不拘一格降人材二

6.讀全詩。師生共同誦讀：師讀第一、二句，生讀第三、四句。

四、誦全詩，明情感，感悟寫作方法。

L將整首詩完整地讀一讀，體會了龔自珍在這首詩里表達的愿望，你一

定會有更深切的感受。

學生交流匯報：

(1)這首詩表達了作者怎樣的愿望？

(這首詩通過描寫當時社會政治死氣沉沉的狀況，表達了詩人希望社

會變革和期待人才輩出的強烈愿望。)

(2)帶著這樣的期盼，誰能來誦讀這首詩？全班誦讀。

2.感悟寫作方法。

這看不見摸不著的情緒，作者通過創(chuàng)造了“萬馬”“風雷”“天公”

這樣浩大的意象來表達。這樣“創(chuàng)景抒情”的表達方式與我們常見的

“借景抒情”“觸景生情”既相同又相異，也表現(xiàn)出龔自珍極高的

藝術成就。課下大家還可以再去讀讀龔自珍其他的詩或文，更真切地

感受他的情感。

五、拓展延伸，布置作業(yè)。

拓展：課件出示《己亥雜詩》(其五)

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

板書設計

萬馬齊嚕政治昏暗

希望改革現(xiàn)狀

己亥雜詩

期待人才翱

不拘一格降人材殷切期符

作業(yè)課外搜集一些有關愛國的詩歌或語句，抄寫在作業(yè)本上。

布置

根據(jù)課文內(nèi)容，判斷下列說法的對錯，對的打“一',錯的打

“X”。

重、難

1.《示兒》是南宋詩人陸游臨終前寫給兒子的一首詩。

點及考（）

點鞏固2.《題臨安邸》中“直把杭州作汴州”一句，表達了詩

人對當時太平、繁華的社會現(xiàn)狀的贊美之情。（）

性練習

3.《己亥雜詩》中點睛的詩句是“九州生氣恃風雷，萬

馬齊喑究可哀”。（）

在本首古詩教學的過程中我遵循以閱讀記誦為主和整體

感知、把握大意的原則。具體方法包括：以學生的自主誦讀

為主，淡化教師的講解；重視學生對作品的誦讀；尊重學生

教學的個性化理解；使課內(nèi)誦讀與課外誦讀相結合；對教材進行

反思適度拓展；把培養(yǎng)學生的語言表述力和語言感覺力結合了起

來；從作品意象入手體驗作品的情感意蘊，創(chuàng)設情境，運用

感性化的教學手段，如：課件演示、圖片、聲音，范讀、齊

讀等方式，渲染意境。

2022-2023學年第一學期五年級語文學科集體備課

記錄

主持人：

時間9.30參加人員

地點二樓主備人課題13少年中國說（節(jié)選）

1.學習本課要求會認的“瀉、鱗”等6個生字，“瀉、潛”等7個會寫字。

教學2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，做到連貫而有氣勢。背誦課文。

目標3.結合注釋和相關資料，理解課文內(nèi)容，了解中國人的強國夢想，激發(fā)學生的愛

國之情。

重、難

?重點

點即考

理解課文內(nèi)容，體會本文句式整齊、氣勢磅礴的語言特點，了解中國人的強國

點分析

夢想。

?難點

結合具體的語言環(huán)境,理解四字韻文比喻的手法以及象征意義，理解少年中國和

中國少年之間的聯(lián)系。

學情

在教學中采用朗讀、聯(lián)系上下文、引入資料、抓重點詞語等教學方法突破重點，采

分析

用朗讀、想象等教學方法解決難點。

教案、課件

課時教具

2課時

安排使用

教學環(huán)節(jié)安排二次備課

第1課時

一、播放歌曲，導入新課。

1.播放歌曲《少年英雄》

聽完這首歌你有什么要說的嗎。

（學生討論交流）

2.在100多年前，20世紀的鐘聲敲響之際，中國就有人就提出了這樣

的觀點：今日之責任，不在他人，而全在我少年。這個人就是梁啟超。

今天我們就學習他的《少年中國說（節(jié)選）》。

（板書課題）。

3.我們先把課題讀明白，誰能說說你的理解。

預設：少年就是年輕，少年中國就是指年輕的中國。

師：這么理解也不錯，如果把認識再推進一步，你們會發(fā)現(xiàn)梁啟超這

樣說還有更深一層的意思、。

（課件出示時代背景）

課件

20世紀末的中國，貧窮、落后、愚昧，同時飽受西方列強的侵

略，大清帝國處在崩潰的邊緣，國家命運岌岌可危，京師危矣！中

國危矣！民族危矣??！面對內(nèi)憂外患的中國，梁啟超等人想通過政

治改良的方法來挽救國家，但不久就失敗了。歷史上把這次變法維

新叫作“百日維新百日維新失敗以后，梁啟超逃到了日本。在

日本他聽到日本人談到中國的時候，都說中國是“老大帝國

師：（板書“老大”）過去讀到過一句詩“少小離家老大回”?！袄洗蟆?/p>

的意思就是年紀大了。跟“老大帝國”意思相反的是“少年中國”。

日本人之所以這樣說中國，是因為當時清政府的腐敗無能，讓中國似

乎是正在一天天地走向“衰亡”?！袄洗蟮蹏币馑际侵袊呀?jīng)衰老，

沒有希望了。梁啟超強烈地反對這種說法，提出了自己的觀點：“吾

心目中有一少年中國在?！?/p>

4.看到這個資料你有什么想法？

預設：這個“少年中國”是作者心中所追求的一個未來的中國。

師：說得好極了！“少年中國”是未來的中國。那“說”又指什么呢？

“說”是一種文體，可以敘事，可以議論，可以說明。在這篇文章中

“說”是用于議論的，這篇文章寫于1900年，是一篇議論文。梁啟

超以其憂國憂民之心和卓越的文采，寫下了著名的《少年中國說》，

作者認為創(chuàng)造出這個“少年中國”是中國少年的責任，換言之，創(chuàng)造

未來的中國是我們中國少年的責任，即''故今日之責任，不在他人，

而全在我少年?！?/p>

課件

故今日之責任，不在他人，而全在我少年。

二、讀通課文，初步感知。

1.朗讀課文。（提示：對課文的感知，要以朗讀為切入點，又以朗讀為

重點。）

2.播放配樂朗誦《少年中國說（節(jié)選）》，學生聽讀，意在聽準字音。

100多年后的今天，我們來拜讀梁啟超先生寫的這篇《少年中國

說》。在聽讀時意在聽準字音，透過字里行間，我們或許會明白梁啟

超的滿腔熱血，明白他熱切盼望祖國繁榮富強的愛國情懷，明白他把

國家的命運系于少年一身的強烈情感。（課件：出示課文朗讀視頻）

3.學生放開聲音，自由朗讀，意在讀通課文，培養(yǎng)語感。

師：同學們讀得太好了，好像把我們帶到了那個時代，現(xiàn)在請同學

們打開書，自由讀課文，請用我們現(xiàn)代青年的聲音來傳情達意。（課

件出示自讀提示）

4.學生放聲朗讀，教師巡視指導。

三、疏通文義，解決疑難。

1.回憶一下;我們以前學習文言文是怎樣疏通文意的？（借助工具書和

課下注釋，還有文言文單音詞多，我們現(xiàn)在是雙音詞多，可以采用結

合語境組詞法。）

2.分小組細讀課文，并試著自己疏通文義。（不懂的地方做好記號，準

備質疑。）

3.每一小組派一名代表質疑，全班答疑，教師參與。

4.集體逐段朗讀，“開火車”翻譯，疏通文義。

四、布置作業(yè)。

1.繼續(xù)讀通、讀懂課文。

2.找出全文閱讀，并讀熟。

第2課時

一、復習導入。

1.指名讀課文。

2.大概講述課文的內(nèi)容。

二、品讀課文，整體感知。

L讀書，要為我所用，要從中獲得感悟，獲得啟示。大家齊讀，找出作

者描述心目中的中國的句子。（學生齊讀）用原文來回答。（學生交流）

課件

少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨

立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于

歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。

（1）從這段話中你讀懂了什么？

預設：我感受到作者心目中的中國是一個智慧、富有、強大、獨立、

自由、進步、勝于歐洲、雄于地球的中國。

（教師相機板書智慧、富有、強大、濁立、自由、進步、勝于歐洲、

雄于地球）

（2）這句話在表達上有哪些特點？大家仔細琢磨琢磨。

（課件紅字突出“智、富、強、獨立、自由、進步、勝于歐洲、雄于

地球”）

預設：

生1：這組句子運用了排比的修辭手法。這段話中的每個句子都用了

“少年……則國……”的句式，結構都一樣，這就是是排比。

生2：我覺得這些句子的意思是一步步向前推進的。作者先寫“智”，

“智”了就會“富。“富”了就會“強”，“強”了就可以“獨立”，

“獨立”了才能“自由”，“自由”了才會“進步”，“進步”了才會“勝

于歐洲”，“勝于歐洲”了最后才能“雄于地球”，意思是步步推進的。

（3）小結：說是排比，主要是從這組句子的結構著眼的；說是步步

推進，則主要從句子的內(nèi)容著眼的。角度不同，得到的結論當然就不

同。我們學習某種修辭手法，重要的不是識別，而是體會它表情達意

的作用?，F(xiàn)在請同學們再把這組句子讀一遍，細細體會它的表達作用。

讀的時候，音量要逐步增大，語調要逐步提升。邊讀邊體會作者的思

路。（學生齊讀）

（4）同學們都讀得很好，把作者的感情讀出來了。請大家說說自己

的感受。

預設：

生1：充滿了少年的自豪感。

生2：句子的意思層層推進，不但容易記，而且越讀越有勁。

師：你記住了嗎？（生點頭）那就請你背背看。

課件出示：

課件

少年……則國……

（提示：智、富、強、獨立、自由、進步、勝于歐洲、雄于地球）

師：體會得很好。這位同學不僅體會了作者的感情，而且還背了出來。

其實，只要理解了內(nèi)容，理清了思路，背誦確實是很容易的。不妨請

每個同學都試一試，我相信大家都已經(jīng)記住了。

（學生各自背誦）

師：據(jù)我觀察同學們的表情，大家不僅背得很順利，而且都飽含感情。

讀文章就該這樣，尤其是讀這類感情充沛的文章。剛才我們用的就是

學習文言文的一種重要方法一一背讀法。

課件出示：

課n

背讀法，就是在初步理解的基礎上背誦，在背誦的過程中加深理

解。

2.下面，我們就用“背讀法”學習下面這組句子，這組句子不僅長，而

且有點“繞口”，特別難背。看看我們能不能用這個方法把它攻克下

來。

課件

紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋。

潛龍騰淵，鱗爪飛揚。乳虎嘯谷，百獸震惶。

鷹隼試翼，風塵吸張。奇花初胎，裔裔皇皇。

干將發(fā)硼，有作其芒。天戴其蒼，地履其黃。

縱有千古，橫有八荒。前途似海，來日方長。

（1）請大家先讀一遍，體會一下，這組句子有什么特點。（學生誦讀）

預設：

生1:都是四個字一句，而且押韻，讀起來朗朗上口。

生2：作者用了許多比喻，感情非常充沛。

（2）我們先從句子的形式來看，這組句子句式整齊，逢雙句押韻，

這里運用了四言韻語，這種四言韻語更有助于抒發(fā)作者對少年中國的

熱烈贊頌和無限向往之情。同時也把文章的感情推向高潮，使讀者的

心靈受到強烈的震撼和鼓舞。這一點，同學們剛才讀的時候，我從你

們的讀書聲中就知道你們已經(jīng)有了一些體會。

接下來再看這組句子運用的修辭手法。剛才有同學說用了比喻，

是對的；我好像聽到還有幾位同學在下面說還有排比，這也是對的。

這跟討論前面一組句子一樣，也是因為從不同的角度看，得到了不同

的結論。我想著重討論比喻的問題。請你們告訴我，你們在讀文章的

時候，遇到這種形象化的生動比喻，首先要做的是什么事？你們是怎

樣讀這些比喻句的？

預設：

生：找出把什么比喻成了什么。

（3）本來是十分生動的比喻，我們?nèi)绻敝シ治鍪裁词潜倔w，什

么是喻體，還有什么味兒？難道除此以外就沒有別的讀法了嗎？

生：我們可以根據(jù)這些生動的比喻展開想象。

（4）這段話中有幾個難理解的詞語，在書中也給了注釋，我們首先

借助注釋，然后請同學們展開想象，盡可能用生動的語言把你想象的

畫面描述出來。注意，我不要求翻譯，而是用你們自己的話來描繪。

（學生自己閱讀、想象，指名交流）

預設：

生：一輪紅日剛從東方升起，萬道金光透過朝霞，射向大地。（“紅日

初升”象征著中國少年的燦爛前程）黃河從地下涌出，洶涌奔騰，浩

浩蕩蕩地奔向汪洋大海。（“河出伏流”象征著少年中國發(fā)展的不可限

量）潛伏的東方巨龍從深淵中騰空而起，它的鱗爪在云中飛舞。小老

虎在山谷里怒吼，成百上千的野獸都嚇得膽戰(zhàn)心驚，四散奔逃。雄鷹

展翅試飛，掀起的狂風吹得塵土飛揚。（“潛龍騰淵，鱗爪飛揚”的生

動形象，“乳虎嘯谷，百獸震惶”的巨大聲威，“鷹隼試翼，風塵吸張”

的沖天氣勢，這些都在比喻少年中國的英姿勃發(fā)。）奇妙的花含苞初

放，是那樣的鮮艷、輝煌。寶劍剛從磨刀石上打磨出來，鋒刃閃射出

寒光。（“奇花初胎，裔南皇皇”歌頌了少年中國在發(fā)展中的壯麗前景。

“干將發(fā)硼，有作其芒”一句以剛剛磨礪過的無比鋒利的寶劍比作為

創(chuàng)建少年中國立功德的中國少年。）少年中國像個巨人屹立在東方，

頭頂著青色的長天，腳踏著黃色的大地，她有幾千年的文明歷史，有

無限廣闊的疆域，她的前途像大海那樣無邊無際，未來的日子很長很

長。（“天戴其蒼，地履其黃”一句描寫少年中國像頂天立地的巨人屹

立在地球之上，雄視整個世界?！翱v有千古，橫有八荒”一指時間之

長，再指空間之廣，為下句所表現(xiàn)的少年中國的美好前途展現(xiàn)了無比

廣闊的前景。）

師生評價：

哪位同學們還可以根據(jù)自己的理解去發(fā)揮想象？（隨機找同學說一

說）

（5）現(xiàn)在我們來小結一下，這一組句子中作者一共寫到了哪些事物？

生：紅日、（黃）河、潛龍、乳虎、鷹隼、奇花、干將。

（教師邊聽邊板書）

師：請大家注意，我這里用的標點是原句的標點。

3.你們看，思路理清了，記住就不困難了。下面要求你們不僅復述幾個

名詞，而且要把原句復述出來，誰來試試？

（學生稍做準備后，由一人復述，基本上背出了原句。）

4.現(xiàn)在我們可以研究一下，作者用了這一連串的比喻，目的是什么？

生1：為了寫出少年中國的前途無量。

師：是呀，當我們的眼前呈現(xiàn)出這一幅幅生動的畫面時，自然會感覺

到少年中國和中國少年是那樣地朝氣蓬勃，富于青春的活力，他們在

地球上的出現(xiàn)，猶如紅日東升，黃河奔流，是什么力量也阻擋不住的！

現(xiàn)在請大家看一看，這一組比喻是把什么比喻成了什么？

生2：把少年中國比喻成“紅日”等事物。

生3：本體還應該包括中國少年。

師：通過剛才的學習我們理清了這段話的思路，更好地體會了作者的

感情，也提高了記憶能力。誰愿意來試著背誦一下？（指名學生來背

誦）我們學習文言文要切記一一在初步理解的基礎上背誦，在背誦的

過程中加深理解。

5.體會作者的情感。

作者對中國的前途充滿信心，字里行間洋溢著一股昂揚奮發(fā)的朝

氣，讓我們一起來贊美我們的祖國、贊美我們的少年吧！齊讀：

課件

美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！

多么美麗啊我們的少年中國，她同蒼天一樣不會衰老；多么壯麗

啊，我們的中國少年，他們同少年中國一樣萬壽無疆，永遠發(fā)光。

三、展示社會主義新面貌，探究異同。

作者心目中這么壯美的少年中國，在那風雨如磐，危機四伏的年

代應該靠誰來實現(xiàn)？（中國少年）

振興中國的責任在中國少年。從清末的被肆意蹂蹣到現(xiàn)在的發(fā)展

蒸蒸日上，是無數(shù)的少年拋頭顱、灑熱血、前仆后繼、不懈努力換來

的，這樣的成就來之不易啊。他們開創(chuàng)了祖國的今天，我們要造就祖

國的明天。作為當代的少年你將怎樣做？談談你的想法。

學生暢所欲言：

預設：

生1：我們是幸福的新一代，也是有重大責任的新一代。我們的今天

決定著中華民族明日的復興。讓我們弘揚民族精神，再現(xiàn)中華之雄魂。

發(fā)揚''不怕苦，不怕累，勤學好問”的精神，學知識，練技能，強體

魄，樹愛國之心，立報國之志，時刻準備著。為我們偉大祖國的和平

與發(fā)展貢獻力量。

生2：我們必須努力學習，用最先進的科學技術和文化知識力量來武

裝自己，學好建設祖國的本領；在自己的工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)，為祖

國建設貢獻，讓祖國的明天更美好。

小結：長江后浪推前浪，一代更比一代強。我堅信，在我們的不懈努

力下，祖國的明天，天更藍、山更綠、水更清、經(jīng)濟更繁榮、人民更

幸福、國力更強盛，祖國的明天會更美好。

板書設計I"

少年和國家的關系

少年中國的郵編卷祖國笳福美

少年責任重

少鐘國家睚好未來

作業(yè)1.以“我為祖國做貢獻”為主題寫一段話。

2.課后搜集《少年中國說》全文，用背讀法嘗試著讀一讀。

布置

重、難下列加點字的讀音全部正確的一項是()

A.抖擻(sdu)美戢(zai)不可依量(go)

點及考

B.統(tǒng)一(ting)海域(hud)玲瓏剔透(long)

點鞏固C.灰燼(jin)矛盾(dun)潛龍騰淵(qian)

性練習

朗讀后背誦也成易事，理解情感更成易事，所謂“品讀

易達情”，在這一課得到很好的驗證?！渡倌曛袊f》對中國

教學

少年的啟迪，對美好祖國前程的展望都給當代少年帶來了很

反思

大影響。學生跨越了時代的障礙、歷史的障礙、語言文字的

障礙，直接抓住了文章的精髓，也成功地完成了學習的目標。

2022-2023學年第一學期五年級語文學科集體備課

記錄

主持人：

時間9.30參加人員

地點二樓主備人課題14圓明園的毀滅

1.認識10個生字，會寫15個生字；能正確讀寫“毀滅、不可估量、舉世聞名、眾

星拱月”等23個詞語。

教學2.理解課文內(nèi)容，了解圓園明輝煌的過去和被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國文化

目標

的情感，增強學生振興中華的責任感和使命感。

3.能流利、有感情地朗讀課文，體會情感的變化。

4.領悟文章的表達特點，學習與運用整理資料的方法

?重點

重、難

點即考理解課文內(nèi)容，領悟文章的表達特點。

點分析?難點

體會文章所要表達的情感，感受情感的變化。

本課講的是中華民族曾經(jīng)的一段歷史，主要講述了圓明園昔日的輝煌和慘遭

情

學侵略者毀滅后的景象。對于五年級的學生來說，正確地把握文章的主要內(nèi)容并不

析

分

困難，但是通過語言文字，揣摩藏在文字背后的深刻含義卻不是一件容易的事。

文中呈現(xiàn)了兩幅畫面，“不可估量”呈現(xiàn)的是圓明園昔日的輝煌和美麗的景觀;''化

為灰燼”展現(xiàn)的是圓明園被毀后的慘景。抓住課文中的語言文字，想象兩幅畫面

呈現(xiàn)不同意境、不同的感情，這樣就找到閱讀文章的切入點了。

課時教具

2課時

安排使用課件、教案

教學環(huán)節(jié)安排二次備課

第1課時

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

1.出示圓明園斷垣殘壁的幻燈片。

師：孩子們，請靜靜地觀賞這幅圖片，你看到了什么，想到了什么？

指兩名學生作答。

師：從1860年開始，這些斷壁殘垣就默默地佇立在北京西北郊圓明

園遺址，歷經(jīng)150余年崗然不倒，它們，是在訴說一段歷史。這節(jié)

課，就讓我們走近這段歷史，走進課文《圓明園的毀滅》。

2.師生齊板書課題一一圓明園的毀滅。

釋題：“圓”是“圓融完美”的“圓”；“明”是“光明普照”的“明”;

“園”是“皇家園林”的“園”?！皻А弊謺鴮憰r應注意“工”的最

后一筆變成提，“幾”的最后一筆變成豎彎。''毀滅”的意思是銷

毀滅亡，徹底消失。合起來的意思是：一座意喻圓融完美、光明普

照的皇家園林走向銷毀滅亡。

二、初讀課文，了解大意。

L想了解更多關于圓明園的知識嗎？讓我們一起走進圓明園吧?？焖?/p>

瀏覽課文。

（學生自由讀課文，教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）

2.讀完課文，同學們了解到了什么？

3.以“不可估量”為切入點，引領下文。

剛才同學讀課文不但讀得通順流利，而且有的同學還讀得很有

感情。老師相信你們同樣能有感情地讀好下面的詞語。自己先練習

讀一讀，邊讀邊想象畫面。

（1）老師檢查詞語的朗讀：（開火車讀）

課件

不可估量舉世聞名皇家園林

眾星拱月金碧輝煌玲瓏剔透

亭臺樓閣山鄉(xiāng)村野田園風光

平湖秋月蓬島瑤臺西洋景觀

風景名勝天南海北青銅禮器

名人書畫奇珍異寶

（2）這些詞語里，老師有一個詞語想請教大家，“不可估量”是什么意

思？文中指什么“不可估量”呢？（學生交流）

課件出示：

課件

圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史

上不可估量的損失！

（3）作者在文章的一開頭就連用了兩個“不可估量”，有不可估量的損

失，就一定有不可估量的價值，昔日的圓明園究竟有些什么價值可以

被稱為“不可估量”呢？請同學們默讀課文第2?5自然段。課文中

有哪些句子是評價圓明園的價值的？（指名匯報）作者是怎樣評價圓

明園的？教師歸納出示三個句子。（學生齊讀）

課件

圓明園是：

一座舉世聞名的皇家園林；

當時世界上最大的博物館、藝術館；

園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。

三、熟悉昔日圓明園的景觀，感悟其“美

為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華呢？請大

家仔細地品讀第3自然段。我們來交流交流。

1.初讀“美工

圓明園中著名的景觀有哪些呢？誰來給大家介紹一下。（引導學生說

出園內(nèi)景觀的奇異。）

課件出示：

課件

金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺樓閣，熱鬧非凡的“買賣街”，

幽靜的山鄉(xiāng)村野。既有民族建筑，又有西洋景觀。圓明園中的建筑

真可以說是風格各異、美不勝收。

（全班讀）

2.品讀“美二

同學們想不想到這個著名的皇家園林游覽一番呢？那就跟隨老師

一起來吧！

（播放園中圖片視頻）

看完之后，大家覺得怎么樣？什么地方是優(yōu)美的？……我們可以用

一個字來概括一一“美”，讓我們美美地來讀讀這段話。（配樂）

3.想象、引讀“美二

是??！圓明園中的景色真美，園中的殿堂是那么……亭臺樓閣是那

么……

4.創(chuàng)設情境，表達“美二

（1）園林里有這么多美麗的景觀，你最喜歡的是哪一處呢？它讓你

仿佛看到了什么，聽到了什么，或者聞到了什么？

現(xiàn)在你們選一處自己最喜歡的景觀去走一走，看一看，然后把你的

感受寫下來。配樂，課件出示：

課件

A.來到象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野，我看到了……，聽到了……，聞

到了……

B.來到象征著熱鬧街市的“買賣街”，街上有各種招牌的店鋪……走

在街上的是來來往往，打扮各異的人：有的……有的……有的……有

的...還有的....

C.來到如夢如幻的蓬島瑤臺，這里...

D.來到...

(2)匯報交流。

(3)同學們說得這么美，難怪作者說(生讀)：

課件

漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其

間，仿佛置身在幻想的境界里。

圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物，在當時是世

界上最大的博物館、藝術館。那里收藏著哪些東西呢？老師這里有份

更詳細的資料，大家讀一讀?？戳诉@份資料，我們終于明白課文說的:

所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。

就是這樣一個舉世聞名的皇家園林，就是這樣一個當時世界上最

大的博物館、藝術館，卻被兩個強盜毀滅了。它是如何被毀滅的呢？

我們下節(jié)課再來交流。

第2課時

一、走近圓明園。

1.這節(jié)課我們將繼續(xù)學習《圓明園的毀滅》這一課。讓我們一起寫下課

題：“圓”是“圓滿無缺”的“圓”，“明”是“光明普照”的“明”,

“園”是“皇家園林”的“園”。齊讀“圓明園二

打開課本，看這一幅廢墟圖，你會有怎樣的感受？這些感受源于

一個詞一一毀滅（板書，指導學生注意筆順）。從題目看，重點寫的

是“毀滅”。再讀課題

2.從最后一段課文引入：這片廢墟已經(jīng)在風雨中佇立一百五十多年。文

中的哪句話概括了圓明園損失的程度？

（提示連接詞“是……也是……”和“文化”）

3.到底是一座怎樣的園林，讓人說毀滅的是“不可估量的價值”？讓我

們再一次一起走進“圓明園”。

二、走進圓明園。

（一）體會圓明園“不可估量”的價值。

L請同學們邊讀課文邊思考：為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就會激

起我們這么大的憤恨，這么大的怒火？

2.一邊讀，一邊思考，要靜心、專心讀書。

3.根據(jù)學生回答，課件出示：

課件

因為它是當時世界上最大的博物館、藝術館。

因為圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著許多珍貴的歷史文物。

4.這就是第2、3、4自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉而且是最大的

博物館、藝術館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以，它的毀滅，使每

一個中國人痛心，會激起每一個中國人對英法聯(lián)軍、對當時腐敗無能

的清政府的痛恨，讀一讀，想想圓明園到底有什么“不可估量的價

值”？（生讀第2、3自然段）（板書：昔日的輝煌）

5.指名讀第2自然段。

課件出示：

課件

圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、

萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分

布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍。

（1）這句話介紹了圓明園的什么？（位置和結構）

（2）如果讓你帶著自己的理解和感受來讀這段話，你會強調哪些詞

語？（舉世聞名、眾星拱月）大家知道這兩個詞語的意思嗎？

舉世聞名：舉，全。全世界都知道。形容名望極大。

眾星拱月：群星環(huán)繞著月亮。比喻許多東西圍繞著一個中心。

（出示課件：圓明園的分布構成）

請同學們在圖上找一找，哪個是“星”，哪個是“月”，體會圓明園的

輝煌和宏偉。

（3）哪位同學知道圓明園的面積有多大？

出示資料：文言文的一種重要方法一一背讀法。

課件出示：

課件

圓明園的總面積350公頃，占地約5200畝。（最新制定的方案顯

示，圓明園遺址公園規(guī)劃范圍東至圓明園東路，南到清華西路，西至

圓明園西路，北到規(guī)劃公路一環(huán)，占地面積458.9公頃。）

（4）我們的學校大約占地十畝，同學們大體估計一下，圓明園相當于

多少個我們學校？

師：圓明園的面積相當于500多個我們學校那么大。各個大園以及小

園眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍，是多么壯麗的景觀！帶著這樣的

感受，我們一起來讀讀課文的第2自然段。（齊讀第2自然段）

6.在氣勢如此恢宏的圓明園里，有多少讓我們嘖嘖稱贊、流連忘返的美

景呢？快速瀏覽課文第3自然段，你能從中找到幾個“有”？（8個）

7.指名讀帶有“有”的句子，相機板書：“有……也有……”“有……也

有……還有……”“不僅有……還有……”“有如……”

（1）這些句子讓你體會到什么？

預設：圓明園的建筑各具風格，千姿百態(tài)，既有殿堂的宏偉之美，又

有亭臺樓閣的秀巧之美；既有熱鬧的街市風光，又有幽靜的自然風光,

所以說它是建筑藝術的精華。

⑵你能自己朗讀有關圓明園中宏偉的殿堂、小巧的亭臺樓閣、熱鬧

的街市與幽靜的自然風光的句子嗎？一邊讀一邊想象畫面，你就會讀

進去，讀得更好。自由練讀后分男女生讀。

⑶下面，我們一起去欣賞幾處名勝景觀吧。(投影出示幾幅圓明園美

景圖)你可以選擇一處說說感受。

預設:

“蓬島瑤臺”：據(jù)書上