在大概念視閾下重構校本課程結構的實踐研究-以“指尖黏土齊說年”為例

在大概念視閾下重構校本課程結構的實踐研究——以“指尖黏土齊說年”為例在大概念視閾下重構校本課程結構的實踐研究——以“指尖黏土齊說年”為例摘要：校本課程是一種根據(jù)學校特點和實際情況設計的，以學生發(fā)展為中心的教學模式。本文以“指尖黏土齊說年”為例，研究了在大概念視閾下重構校本課程結構的實踐。通過文獻分析、實地考察和問卷調(diào)查等方法，研究發(fā)現(xiàn)，“指尖黏土齊說年”校本課程的實施對學生的學習和成長具有積極影響，并且有望在其他學校推廣應用。關鍵詞：校本課程；大概念視閾；重構；指尖黏土齊說年一、引言隨著社會進步和教育改革的推進，校本課程在我國的教育領域中得到了越來越多的關注。校本課程是一種根據(jù)學校特點和實際情況設計的，以學生發(fā)展為中心的教學模式。它突破了傳統(tǒng)的教育模式，具有很大的靈活性和適應性。因此，如何在大概念視閾下重構校本課程結構成為了當前教育研究的一個熱點話題。本研究以一所小學的“指尖黏土齊說年”校本課程為例，探討了在大概念視閾下重構校本課程結構的實踐。通過文獻分析、實地考察和問卷調(diào)查等方法，研究發(fā)現(xiàn)“指尖黏土齊說年”校本課程的實施對學生的學習和成長具有積極影響。二、文獻綜述1.校本課程的定義和特點校本課程是“根據(jù)學校特點和實際情況，采用多種教育手段和策略，以提高學生學習興趣和學習效果為目標，按照學生的需要和特點進行的有組織的教育活動的總和”（李明，2017）。校本課程的特點是靈活性、多樣性和實踐性。2.大概念視閾下的校本課程大概念視閾是一種超越個體、學科和學校的視角，注重整體和關聯(lián)性，強調(diào)跨學科、跨學科和綜合素質(zhì)教育的發(fā)展。在大概念視閾下，校本課程的核心思想是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。三、實地考察和問卷調(diào)查為了了解“指尖黏土齊說年”校本課程的實施情況和學生的反饋，我們進行了實地考察和問卷調(diào)查。通過實地考察，我們發(fā)現(xiàn)“指尖黏土齊說年”校本課程以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和動手能力為目標，采用了許多具體的教學策略和方法，如學生自主制作黏土模型、小組合作設計和展示等。實地考察的結果表明，“指尖黏土齊說年”校本課程的實施對學生的學習和成長具有積極影響。通過問卷調(diào)查，我們收集了學生對“指尖黏土齊說年”校本課程的反饋意見。問卷調(diào)查的結果顯示，絕大多數(shù)學生對“指尖黏土齊說年”校本課程持有積極態(tài)度，并且認為該課程有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、動手能力和團隊合作精神。四、討論與分析“指尖黏土齊說年”校本課程作為一種典型的大概念視閾下的校本課程，具有以下特點和優(yōu)勢：首先，該課程注重學生的主體地位，促進學生的整體發(fā)展。通過讓學生親身參與黏土模型的制作和設計，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和動手能力。其次，該課程強調(diào)跨學科和綜合素質(zhì)教育，提高了學生的綜合素質(zhì)。在課程實施的過程中，學生需要運用多種學科知識和技能來完成任務，培養(yǎng)了學生的綜合能力和解決問題的能力。最后，該課程重視學生的團隊合作精神，培養(yǎng)了學生的社交能力。在課程設計中，學生需要分組設計和展示他們的作品，這促使學生學會相互溝通和合作。五、結論通過對“指尖黏土齊說年”校本課程的實踐研究，我們得出了以下結論：首先，“指尖黏土齊說年”校本課程的實施對學生的學習和成長具有積極影響；其次，該課程與大概念視閾下的校本課程的理念和原則是相一致的；最后，該課程有望在其他學校推廣應用。因此，我們建議其他學?？梢越梃b“指尖黏土齊說年”校本課程的經(jīng)驗，通過在大概念視閾