PEP英語(yǔ)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)綜合知識(shí)競(jìng)賽題

9

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

、能聽(tīng)懂特殊疑問(wèn)句'…？并能用'…，作出正確應(yīng)答，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確。

、能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、初步認(rèn)讀和，發(fā)音正確。

、初步了解歌曲

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

、能聽(tīng)懂特殊疑問(wèn)句'…？并能用'…，作出正確應(yīng)答，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確。

、能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、初步認(rèn)讀和，發(fā)音正確。

教具打算與幫助活動(dòng)：

錄音機(jī)、詞語(yǔ)卡片、掛圖

教學(xué)過(guò)程：

老師打算一些玩具，把它們擺放在講臺(tái)上或?qū)W生的課桌上，通過(guò)談?wù)?/p>

這些玩具引入本課話題。

,,5P?

：,.（學(xué)生跟說(shuō)一遍。）

'?（教學(xué)特殊疑詞）

讀：

通過(guò)老師的表情動(dòng)作理解,的意思。

（學(xué)生可以用中文說(shuō)出，師再用英語(yǔ)教學(xué)。）

.（學(xué)生跟讀）

'.（）

:?

?，?

:.（）?

:,?

9?

（表?yè)P(yáng)說(shuō)出的學(xué)生）

：?

.(),?

乂在這兒，在學(xué)生的課桌里，學(xué)生還不會(huì)說(shuō)，只會(huì)用中文表達(dá)。老師在教

學(xué)。）

教學(xué)，

:'?

）通過(guò)動(dòng)作再次理解.

讓學(xué)生看老師擺放的物品，用來(lái)說(shuō)一說(shuō)，做到嫻熟。

）出示圖，教學(xué)，

留意訂正學(xué)生的發(fā)音。

、

1）先聽(tīng)?zhēng)妆椋寣W(xué)生感受本歌曲的旋律。

2）借助圖片情景，帶領(lǐng)學(xué)生理解并按節(jié)奏誦讀歌詞。

3）再次聽(tīng)，輕輕的跟唱。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

、能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)特殊疑問(wèn)句'…？并能用'…，作出正確應(yīng)答，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

正確。

、能用特殊疑問(wèn)問(wèn),…向他人詢問(wèn)物品的位置。

、嫻熟駕馭介詞，，與兩個(gè)物品單詞，.

、學(xué)會(huì)歌曲

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

、能用特殊疑問(wèn)問(wèn)'…向他人詢問(wèn)物品的位置。并能用,…，作出正確

應(yīng)答，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確八學(xué)會(huì)歌曲

?教學(xué)過(guò)程：

）??

）老師將物品擺放不同的位置，讓學(xué)生很快的用不同的介詞說(shuō)出

1）出示掛圖

?

2）.

學(xué)生聽(tīng)后復(fù)述，理解意思。

3）:'?

4）讓學(xué)生來(lái)問(wèn)，問(wèn)之前老師先帶領(lǐng)學(xué)生讀熟問(wèn)句：'…

、

1）讓學(xué)生聽(tīng)口令擺放物品。

如：'.（鉛筆）

:快速的擺放。

2）讓學(xué)生仿照課文場(chǎng)景自編自演對(duì)話。

老師進(jìn)行指導(dǎo)。

（這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合）

、

帶領(lǐng)學(xué)生先熟讀歌詞。

組織學(xué)生學(xué)唱，跟唱歌曲。

、

0聽(tīng)錄音，讀熟部分單詞。

0激勵(lì)學(xué)生平常用所學(xué)的日常交際用語(yǔ)相互打招呼。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

、能嫻熟運(yùn)用特殊疑問(wèn)句'…？并能用'…，作出正確應(yīng)答，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正

確。

、會(huì)唱歌曲.

、在老師的指導(dǎo)下完成活動(dòng)手冊(cè)的練習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

、能嫻熟運(yùn)用特殊疑問(wèn)句'…？并能用'…，作出正確應(yīng)答，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正

確。、在老師的指導(dǎo)下完成活動(dòng)手冊(cè)的練習(xí)。

教具打算與幫助活動(dòng)：

錄音機(jī)、詞語(yǔ)卡片、掛圖

?教學(xué)過(guò)程：

組織學(xué)生用齊唱，小組唱，男女聲對(duì)唱等形式演唱歌曲。

）“聽(tīng)口令，擺物品”

如：：（鉛筆）'.

:快速地?cái)[放到正確位置。

3）組織學(xué)生仿照課文場(chǎng)景自編自演對(duì)話。

老師走入學(xué)生中間進(jìn)行指導(dǎo)。

指導(dǎo)幾組學(xué)生起來(lái)溝通表演，對(duì)表現(xiàn)好的進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)。

:、.

1）

在做題前，先讓學(xué)生細(xì)致視察和比較每一組圖片，（圖中分別有同一

個(gè)物品在不同的方位。）然后依據(jù)錄音內(nèi)容，在符合內(nèi)容的圖片的相應(yīng)位

置打勾。

）

在做題前，先讓學(xué)生細(xì)致視察，認(rèn)清物品的方位。

:老師可以多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行回答。）

這個(gè)練習(xí)中有四幅圖，讓學(xué)生依據(jù)圖片內(nèi)容，將句子補(bǔ)充完整。

做完后，激勵(lì)學(xué)生試著讀一讀。

這個(gè)練習(xí)供應(yīng)了一個(gè)客廳圖，要求學(xué)生先將虛線勾畫(huà)的圖畫(huà)描出來(lái),

再引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的句型溝通。

表?yè)P(yáng)自己獨(dú)立完成，做得又正確的學(xué)生。

一學(xué)年度四年級(jí)其次學(xué)期重點(diǎn)詞匯

☆

、薯片、先生、土豆、機(jī)器

、眼鏡、草、工廠

、安靜、緊急的

、戴，穿、等候

、接觸

.一袋子

、漂亮的、千

、昂貴的、百

、便宜的

、功能強(qiáng)大的

、完備的

、困難的

、小的、大的

、電腦、屏幕、選、價(jià)值為

、狼、綿羊、村莊

、無(wú)聊的、田地

、每個(gè)人、恐驚的

、呼喊、笑、跑開(kāi)

、說(shuō)謊、從前

、照看

、音樂(lè)會(huì)、音樂(lè)、樂(lè)器

、驚惶的

、小提琴、吉他、鋼琴

、什么時(shí)候、中國(guó)的.傲慢的、鼓掌、

在…之前、結(jié)束

、'母親節(jié)、最寵愛(ài)的

、聚會(huì)、特殊的

、生日、出乎意料的

、發(fā)生、聽(tīng)見(jiàn)

、消息，祝詞

、彈鋼琴

、拉小提琴

、打鼓

、方法、藝術(shù)、

、報(bào)道、明天、粘貼、見(jiàn)、

面、極好的

、在……旁邊

、擅長(zhǎng)

、太空、太陽(yáng)、圓的、行星

、長(zhǎng)的、月亮、環(huán)形物

、夜晚、根本

、熱的、冷的、胖的

、瘦的、短的

、距離……近

、距離……遠(yuǎn)

、東、西、美國(guó)

、北、南、墨西哥

、國(guó)家、首都、圖書(shū)館、洛杉磯

、堂（或表）兄弟（姐妹）、紐約

、或許、加拿大、野獸

、一樹(shù)葉、地圖、動(dòng)物、澳大利亞

、后面、因?yàn)?、語(yǔ)言

、為什么、袋鼠

、可愛(ài)的、考拉

、寄、假日、飯館

、農(nóng)場(chǎng)、參觀、明信片

★

第一次驗(yàn)收時(shí)間：月日周一（單詞與句型）

★

其次次驗(yàn)收時(shí)間：月日周五（課文與閱讀）

★

期末考試時(shí)間：月日

學(xué)年度四年級(jí)其次學(xué)期重點(diǎn)句型

!請(qǐng)不要在這里唱歌!

!請(qǐng)不要在這里寫(xiě)字！

!請(qǐng)不要在這里談話!

!請(qǐng)戴上眼鏡！

!請(qǐng)戴上帽子！

、，.這臺(tái)電腦很漂賽。

'.匕爛他的。

、,?這自瞬特殊的完備。

'.它小而且便宜。

、"最:鬻繁陵叫。

、旭們說(shuō),,“請(qǐng)不要說(shuō)謊!”

、！她走進(jìn)了一家商店！

1、?他們演奏了什么？

爸爸談奏了二胡，媽媽演奏了琵琶。

?，什么是二胡？

它臭一種中國(guó)的樂(lè)器。

.他看起來(lái)像是小提琴。

1、?他們正在做什么？

.他們正笈聚會(huì)。

2、'?現(xiàn)在怎么了？

正在彈鋼琴。

讓我們制僧一張英文報(bào)紙吧!

'!乖是一個(gè)好方法！

、,?你要做什么？

'.我要剪紙。

1、

熔顆行星離太陽(yáng)很近。

摩.它特殊熱。

熔顆行盤(pán)離太陽(yáng)很遠(yuǎn)。

r.那里特殊冷。

1、America.

他住在美國(guó)的東部。

2、LAngelesAmerica.

洛杉磯位于美國(guó)的西部。

3、CanadaAmerica.

加拿大位于美國(guó)的北部。

1、Australia?

你為什么寵愛(ài)澳大利亞？

因?yàn)檩瓕檺?ài)澳大利亞的動(dòng)物。

2、?

你為什么寵愛(ài)袋鼠和考拉？

因?yàn)樗荛T(mén)特殊特殊的可愛(ài)。

I、?

'今年夏天你打算做什么?

'England.

我將要回英國(guó)。

我們將從英國(guó)給你寄一張明信片。

、.

明天我將要去倫敦。

.我要去看大本鐘。

★以上句型要求背誦，并會(huì)仿照句型造句。

★本冊(cè)書(shū)共十個(gè)模塊，每個(gè)模塊兩個(gè)單元。請(qǐng)同學(xué)們將每篇課文熟讀并

盡量背誦，其中、、要求必需嫻熟背誦并會(huì)默寫(xiě)。

小學(xué)英語(yǔ)專題語(yǔ)法第一講（上）

主持人：各位老師，大家好。歡迎老師們收看新課程國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程研修

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的專題節(jié)目。在本期節(jié)目當(dāng)中我們將圍繞小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

和老師們綻開(kāi)研討。特殊興奮的是我們?cè)俅握?qǐng)到了兩位專家，一位是北京

師范高校的程曉堂教授。

程老師：大家好。

主持人：一位是北京教科院基礎(chǔ)教化探討中心英語(yǔ)教研員沈玲娣老

師。

沈老師：大家好。

主持人：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出此次課程改革的重點(diǎn)之一是要變更英語(yǔ)教

學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯學(xué)問(wèn)的講解與傳授，而忽視學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)力的傾

向。新課程實(shí)施一段時(shí)間以來(lái)，老師們進(jìn)行了大量的課堂教學(xué)實(shí)踐。老師

們感覺(jué)到在課堂教學(xué)實(shí)踐中，好像教學(xué)活動(dòng)化了，但是又淡化了學(xué)問(wèn)，特

殊是語(yǔ)法學(xué)問(wèn)。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中，老師存在一些困惑和實(shí)際的問(wèn)

題。

下面，我們請(qǐng)兩位專家和我們的老師們，一起走進(jìn)一次以小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)

法教學(xué)為專題的校本研修活動(dòng)。

［采訪］

主持人：前門(mén)小學(xué)和培英小學(xué)的老師，大家好。特殊興奮作為區(qū)教研

員來(lái)參加我們兩所學(xué)校英語(yǔ)教研組的聯(lián)合教研活動(dòng)?，F(xiàn)在我想問(wèn)一問(wèn)，我

們兩個(gè)學(xué)校開(kāi)展這次聯(lián)合教研活動(dòng)為什么以這個(gè)題目為專題開(kāi)展研討

呢？是不是請(qǐng)組長(zhǎng)給我們先說(shuō)明一下。

組長(zhǎng)：好。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在每一個(gè)老師都知道，新課標(biāo)提倡老師們?cè)谡n

堂上要通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言。但是，我們?cè)谡n堂上也會(huì)發(fā)覺(jué)這樣一個(gè)

問(wèn)題，在體驗(yàn)語(yǔ)言的時(shí)候，就會(huì)忽視了語(yǔ)法學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。特殊是隨著年級(jí)

的增高，學(xué)生不論是在口語(yǔ)溝通還是在監(jiān)測(cè)的時(shí)候，都會(huì)出現(xiàn)了這樣或那

樣的問(wèn)題。感覺(jué)是學(xué)生對(duì)語(yǔ)法概念不清，語(yǔ)法學(xué)問(wèn)（駕馭）不牢。所以今

年我們培英小學(xué)的老師和前門(mén)小學(xué)的老師一起來(lái)開(kāi)展這個(gè)聯(lián)合教研（活

動(dòng)）。教研的題目就是“小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)”。大家誰(shuí)先談一談對(duì)語(yǔ)法教

學(xué)的相識(shí)。

老師：我來(lái)先說(shuō)吧。我認(rèn)為小學(xué)階段學(xué)生駕馭一些語(yǔ)法學(xué)問(wèn)是必要的。

這樣能夠讓他們更堅(jiān)實(shí)、正確的駕馭語(yǔ)言。所以老師課堂上教語(yǔ)法是特殊

必要的。

老師：我也覺(jué)得小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是特殊有必要的。但是教的時(shí)候得

留意方法和策略。

老師：我同意以上兩位老師的看法。在小學(xué)階段教授語(yǔ)法也是必要的。

這樣可以避開(kāi)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的盲目性，可以提高使學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言。雖

然在小學(xué)階段這方面不是凸顯的很突出

但是我覺(jué)得他是為中學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

主持人：好。我看在三位老師發(fā)言的時(shí)候，許多老師都在頻頻點(diǎn)頭，

那就是說(shuō)都特殊同意。應(yīng)當(dāng)怎么樣在小學(xué)教語(yǔ)法呢？在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)

候老師們還有其他問(wèn)題呢？

老師：我有一個(gè)問(wèn)題。小學(xué)階段功能結(jié)構(gòu)占英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，而

且好多語(yǔ)法學(xué)問(wèn)和語(yǔ)法內(nèi)容都是在功能結(jié)構(gòu)中整體呈現(xiàn)的。我就特殊想知

道，小學(xué)階段語(yǔ)法原委是哪些內(nèi)容呢？

老師：我也覺(jué)得我們須要一個(gè)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)一個(gè)比較清楚的相識(shí)，這樣

對(duì)我們教學(xué)就更加有一個(gè)指導(dǎo)性和針對(duì)性。

主持人：就是說(shuō)從內(nèi)容上是嗎？

老師：對(duì)。哪些是小學(xué)階段涉與到的語(yǔ)法現(xiàn)象？

主持人：好。明確了內(nèi)容之后，最終就是說(shuō)怎么來(lái)教，怎樣實(shí)施教學(xué)？

這可能是更重要的。在這方面老師們有些什么想法和問(wèn)題？在實(shí)踐當(dāng)中的

一些事例，就自己不好把握的一些部分

或者說(shuō)存在的一些困惑，能不能我們先綻開(kāi)一下溝通？

老師：我認(rèn)為，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好是我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最

重要的目標(biāo)之一。那么在課堂上，我們?nèi)绾尾拍苡直３謱W(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，

又能讓他們駕馭這種味同嚼蠟的語(yǔ)法學(xué)問(wèn)呢？新課程提倡的是品位學(xué)習(xí)，

我個(gè)人認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生假如讓他們通過(guò)看圖片、聽(tīng)故事等視聽(tīng)手段來(lái)感

知語(yǔ)言，雖然可能會(huì)慢一些，但是記憶可能會(huì)更深刻。但是到了高年級(jí)，

我認(rèn)為他們已經(jīng)具備了如駕馭一些時(shí)間啊等抽象事物的實(shí)力。比如像過(guò)去

式的學(xué)習(xí)吧，我就是這么處理的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)完整體課文之后是讓學(xué)生自

己來(lái)總結(jié)過(guò)去式的結(jié)構(gòu)，我也不知道這樣做原委好不好？原委應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)法

提到什么程度？怎么樣才能更符合孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律？這是一個(gè)

困惑。

老師：我也是把握不好這個(gè)度的問(wèn)題。比如在一年級(jí)涉與到的名詞復(fù)

數(shù)。最起先我是通過(guò)幾只筆、幾本書(shū)讓他們來(lái)看、來(lái)聽(tīng)，然后自己去發(fā)掘

它們的不同。但是幾節(jié)課下來(lái)發(fā)覺(jué)駕馭的好的學(xué)生還是那些上課外班的學(xué)

生。后來(lái)我運(yùn)用了直觀教學(xué)法，告知他們當(dāng)物品有兩個(gè)或者兩個(gè)以上的時(shí)

候就可以加這個(gè)音，他們就記住這句話錯(cuò)誤率就明顯降低了。但是我不知

道這種方法是不是合適，而且在用這種方法的時(shí)候應(yīng)當(dāng)講到什么程度，不

違反他們低年級(jí)孩子的認(rèn)知水平呢，又能讓學(xué)生少出語(yǔ)法錯(cuò)誤。

老師：我感覺(jué)剛才兩位老師講的也的確是我在實(shí)際教學(xué)中遇到的一個(gè)

問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中怎么既保持學(xué)生的愛(ài)好又能讓學(xué)生說(shuō)的規(guī)范。

駕馭這些語(yǔ)法現(xiàn)象，的確是一個(gè)難題。

老師：我也有些相同的看法。我覺(jué)得在高年級(jí)教學(xué)的時(shí)候，老師把語(yǔ)

法學(xué)問(wèn)干脆呈現(xiàn)給學(xué)生

然后再讓學(xué)生做一些有效的操練就可以了。但是對(duì)于現(xiàn)在像我任教的

低年級(jí)學(xué)生而言，我覺(jué)得語(yǔ)法學(xué)問(wèn)應(yīng)當(dāng)老師在潛移默化當(dāng)中滲透，讓學(xué)生

在老師的一些示意中去理解一些比較淺顯的語(yǔ)法學(xué)問(wèn)。然后呢，老師再支

配一些有效的活動(dòng)讓學(xué)生復(fù)習(xí)，或者是我沒(méi)有必要給學(xué)生過(guò)多的特殊系統(tǒng)

的去講解。但是，我發(fā)覺(jué)在教學(xué)當(dāng)中許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法方面的練習(xí)覺(jué)得特殊

的枯燥、特殊的乏味。而且講的太多了勢(shì)必會(huì)影響一些其他方面的教學(xué)。

而且在考試的時(shí)候還有一少部分的學(xué)生還是對(duì)語(yǔ)法學(xué)問(wèn)駕馭的不好，落實(shí)

到卷面上不能學(xué)以致用。

老師：對(duì)。這種現(xiàn)象也出現(xiàn)在口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)候。學(xué)生在做單項(xiàng)操練的

時(shí)候，老師比較好訂正

學(xué)生中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤。但是我們?cè)谧鋈粘？谡Z(yǔ)練習(xí)的時(shí)候，也就是

學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)較多的語(yǔ)法錯(cuò)誤，這時(shí)候我不

知道老師應(yīng)當(dāng)不應(yīng)當(dāng)進(jìn)行訂正。因?yàn)橛行＜以?jīng)提倡過(guò)“無(wú)錯(cuò)原則”，

就是學(xué)生在做口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候不去訂正他。不知道這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)不對(duì)。作為

一線老師，我個(gè)人認(rèn)為還是應(yīng)當(dāng)與時(shí)訂正學(xué)生的錯(cuò)誤。但是我又不知道這

個(gè)程度和這個(gè)時(shí)機(jī)應(yīng)當(dāng)如何把握。比如說(shuō)老給他糾錯(cuò)會(huì)不會(huì)就影響他說(shuō)英

語(yǔ)的自信念和熱忱；而且假如是給他訂正錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)在什么時(shí)候比較好

呢？是他在說(shuō)的過(guò)程當(dāng)中打斷他去訂正他的錯(cuò)誤呢，還是等他都說(shuō)完再去

訂正，可是我又怕他忘了。覺(jué)得什么時(shí)候比較好一些。我覺(jué)得這個(gè)因人而

異，對(duì)于比較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)老師可以隨時(shí)訂正，頻率可以高一些，因?yàn)檫@

樣可以幫助他們更精確的、更高的、更快的提高英語(yǔ)水平。但是我覺(jué)得對(duì)

于后進(jìn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)呢，老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)暮鲆曇恍?，這樣不至于打擊他們的

學(xué)習(xí)熱忱。

老師：對(duì)。回顧小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，糾其緣由有兩

種，一種就是受學(xué)生本身漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)問(wèn)水平的限制，如詞類(lèi)的區(qū)分，在小

學(xué)還沒(méi)有學(xué)過(guò)什么叫形容詞、名詞、動(dòng)詞。

因此，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)把名詞后面加上，形容詞變成復(fù)數(shù)，或者認(rèn)為動(dòng)

詞后面加上是復(fù)數(shù)，名詞加是第三人稱單數(shù)等。那么在小學(xué)語(yǔ)文階段沒(méi)有

講的內(nèi)容，假如英語(yǔ)老師也不適當(dāng)提出來(lái)的話學(xué)生會(huì)始終糊涂下去。其次

點(diǎn)就是學(xué)生受漢語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響產(chǎn)生一些錯(cuò)誤。像這類(lèi)的錯(cuò)誤比如說(shuō)可

數(shù)跟不行數(shù)名詞、單復(fù)數(shù)、陰陽(yáng)性，還有時(shí)態(tài)。這些語(yǔ)法現(xiàn)象在漢語(yǔ)里面

體現(xiàn)的很弱，有的幾乎都沒(méi)有。假如老師一點(diǎn)都不講的話，學(xué)生他意識(shí)不

到這兩種語(yǔ)言之中的差異。因此，我覺(jué)得學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，不光要學(xué)習(xí)它的

詞匯，也要學(xué)習(xí)它的文化、思維方式。那么語(yǔ)法呢就是不行或缺的。只有

教給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法，才能讓學(xué)生能夠更精確的表達(dá)自己的思想。剛才我

們有的老師也都說(shuō)了到給高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂?，其?shí)這種梳理是建

立在各個(gè)年級(jí)段慢慢的積累方面的。因此，我覺(jué)得這個(gè)是有必要教，也是

磨刀不誤砍柴功吧?？梢蕴岣邔W(xué)習(xí)和課堂的效率。但是，什么時(shí)候教、怎

么教、教到什么程度、又怎么操練是值得思索的。

老師：剛才萬(wàn)老師也說(shuō)了現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中語(yǔ)法是不行避開(kāi)

的，確定要教。但是咱們小學(xué)英語(yǔ)一般都是以說(shuō)的活動(dòng)為主，而且更多的

是讓老師供應(yīng)情景，學(xué)生在情景中去應(yīng)用語(yǔ)言。那就是假如再講解語(yǔ)法就

會(huì)占據(jù)一些學(xué)生練習(xí)的時(shí)間。我就想問(wèn)問(wèn)怎么能夠在教學(xué)的時(shí)候讓操練和

講解語(yǔ)法更好的結(jié)合，而不喧賓奪主呢？

老師：我就是有一些在教學(xué)中的問(wèn)題，比如說(shuō)時(shí)態(tài)的問(wèn)題，我們?cè)谥v

的時(shí)候都把動(dòng)詞的原型告知給學(xué)生，然后和它相對(duì)應(yīng)的形式也告知給學(xué)

生。但是學(xué)生在做題的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,

特殊是在寫(xiě)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。可以給大家舉一個(gè)例子，比如說(shuō)

許多孩子都知道要寫(xiě)上這個(gè)單詞，但是在做題的時(shí)候忽視了用形式。我不知

道大家平常怎么解決這些問(wèn)題。

主持人：在此次校本研修活動(dòng)中，老師們的研討在接著，后期的實(shí)踐

也會(huì)再跟進(jìn)。歸納老師們提出的觀點(diǎn)和問(wèn)題，我們感覺(jué)到在小學(xué)階段要不

要教語(yǔ)法這個(gè)問(wèn)題是不容置疑的，老師們賜予了充分的確定。歸納老師們

提出的問(wèn)題和困惑主要體現(xiàn)在這樣幾方面。第一方面是，小學(xué)階段語(yǔ)法教

學(xué)包括哪些內(nèi)容。激發(fā)和保持小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愛(ài)好是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重

要目標(biāo)之一，作為小學(xué)英語(yǔ)老師如何才能保持孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱忱，又讓

孩子駕馭枯燥的語(yǔ)法學(xué)問(wèn)呢。這是老師們提出的其次個(gè)問(wèn)題。老師們可以

關(guān)注一下，在對(duì)語(yǔ)法學(xué)問(wèn)的描述上，老師用上了“枯燥的”這樣一個(gè)形容

詞。第三個(gè)問(wèn)題是，老師應(yīng)當(dāng)怎樣提出語(yǔ)法現(xiàn)象，講到何種程度才更符合

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律。第四個(gè)問(wèn)題是，對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容的訓(xùn)練很重要，

但學(xué)生有時(shí)會(huì)覺(jué)得很枯燥，時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)影響教材上其他內(nèi)容的處理，如

何協(xié)調(diào)他們的關(guān)系呢。

第五個(gè)問(wèn)題，如何對(duì)待學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤。這些問(wèn)題都

是老師們?cè)谌粘?shí)踐當(dāng)中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題。我們將會(huì)隨著推出的課例

進(jìn)行逐步的研討，使這些問(wèn)題得到逐步的解決，給老師們提出相應(yīng)的建議。

剛才在老師們的發(fā)言當(dāng)中，大家都確定了語(yǔ)法教學(xué)的必要性，程老師，首

先請(qǐng)您就語(yǔ)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用談?wù)勀目捶ê涂捶ā?/p>

程老師：好的。那么其實(shí)剛才王老師講了，一般的老師都基本是認(rèn)可

語(yǔ)法，在小學(xué)英語(yǔ)教化中是必要的，或者說(shuō)小學(xué)生還是須要學(xué)習(xí)語(yǔ)法的。

那么語(yǔ)法對(duì)小學(xué)生來(lái)講它原委有什么作用？

過(guò)去我們認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)就應(yīng)當(dāng)學(xué)單詞學(xué)語(yǔ)法，但是語(yǔ)法原委起

什么作用，大家相識(shí)還是不一樣的。假如比如說(shuō)我們要問(wèn)一些老師，為什

么學(xué)語(yǔ)法？老師可能說(shuō)，你不學(xué)語(yǔ)法他就不會(huì)說(shuō)；或者你不學(xué)語(yǔ)法他怎么

寫(xiě)。另外呢就是認(rèn)為，不學(xué)語(yǔ)法那可能說(shuō)的都是錯(cuò)誤的。當(dāng)然不學(xué)語(yǔ)法，

假如或者不了解語(yǔ)法，說(shuō)的話寫(xiě)的東西確定錯(cuò)誤。但是不學(xué)語(yǔ)法他會(huì)不會(huì)

說(shuō)呢？這個(gè)可能須要探討，他確定會(huì)說(shuō)的，只不過(guò)說(shuō)的呢不夠精確，或者

是不夠完備。那么我們小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法具體的作用事實(shí)上就是培育他的語(yǔ)

法意識(shí)，使他在學(xué)習(xí)語(yǔ)言特殊是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)

這幾個(gè)過(guò)程之中有些語(yǔ)法意識(shí)。一個(gè)是利用語(yǔ)法幫助他精確理解語(yǔ)

言，另外就是在產(chǎn)出的時(shí)候也就是說(shuō)和寫(xiě)的時(shí)候，盡可能的提高他的精確

性。那么有的老師認(rèn)為呢語(yǔ)法學(xué)問(wèn)比較枯燥，

許多學(xué)生也認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)問(wèn)比較枯燥，還有的認(rèn)為學(xué)語(yǔ)法學(xué)了沒(méi)用。其

實(shí)這也都是一些誤會(huì)。因?yàn)檎Z(yǔ)法學(xué)問(wèn)本身應(yīng)用的過(guò)程中是一種隱性的方

式，也就是我們?cè)谥v英語(yǔ)的時(shí)候不會(huì)時(shí)時(shí)刻刻想著語(yǔ)法，你時(shí)時(shí)刻刻想著

語(yǔ)法反而不確定說(shuō)的精確。那么這種隱性的學(xué)問(wèn)到確定的程度以后會(huì)自動(dòng)

化，自動(dòng)化以后就能夠比較有效的指導(dǎo)我們來(lái)說(shuō)外語(yǔ)和寫(xiě)外語(yǔ)。當(dāng)然這個(gè)

理解語(yǔ)言過(guò)程中也須要語(yǔ)法的指導(dǎo)。所以，我們認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法，或

者說(shuō)學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)法學(xué)問(wèn)

還是特殊必要的。那么關(guān)鍵問(wèn)題是我們?cè)趺磳W(xué)習(xí)，或者我們?cè)趺唇陶Z(yǔ)

法。這個(gè)呢我們后面還會(huì)再接著探討。

主持人：剛才程老師講了，小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)的培育是潛移

默化的，這種潛移默化的影響積累起來(lái)之后對(duì)他今后正確的輸出語(yǔ)言是會(huì)

有幫助的。

程老師：對(duì)?；蛘哒f(shuō)在這個(gè)時(shí)候我們主要讓學(xué)生知道，學(xué)英語(yǔ)或者是

學(xué)外語(yǔ)是要學(xué)語(yǔ)法的，語(yǔ)法是須要學(xué)習(xí)的，語(yǔ)法也是可以學(xué)會(huì)的。學(xué)語(yǔ)法

的目的是為了更好的運(yùn)用語(yǔ)言，在這個(gè)時(shí)候他有這個(gè)語(yǔ)法意識(shí)，他將來(lái)在

說(shuō)話或者是寫(xiě)東西的時(shí)候有這個(gè)想法，不確定很精確，他只要自己知道我

要講究語(yǔ)法就可以了。當(dāng)然了，在講究語(yǔ)法的前提下還要逐步的提高他的

運(yùn)用語(yǔ)法學(xué)問(wèn)的精確性。

主持人：好。特殊感謝程老師。假如老師們了解了語(yǔ)法在小學(xué)英語(yǔ)教

學(xué)中的作用，我想對(duì)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，原委包括哪些語(yǔ)法學(xué)問(wèn)的教學(xué)

內(nèi)容這一點(diǎn)也是特殊正確的。大家請(qǐng)看一下新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生六年級(jí)畢

業(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)達(dá)到二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，其中對(duì)二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)部分有一個(gè)明確

的對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的介紹。大家請(qǐng)看一下，主要包括這樣五方面:

一、知道名詞有單復(fù)數(shù)形式；二、知道主要人稱代詞的區(qū)分；三、知道動(dòng)

詞在不同狀況下會(huì)有形式上的變更；四、了解表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的介

詞；第五點(diǎn)是了解英語(yǔ)簡(jiǎn)潔句的基本形式和表意功能?？赐炅诉@些我想讓

老師們帶著對(duì)這些內(nèi)容的思索，我們來(lái)問(wèn)一問(wèn)程老師。程老師，在小學(xué)階

段小學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容是不是就是指這部分呢?

程老師：應(yīng)當(dāng)說(shuō)基本上是這些內(nèi)容，但是不完全。因?yàn)槟阒肋@是課

標(biāo)提出的目標(biāo)要求，這個(gè)目標(biāo)要求是基本要求，而且你看剛才就是五個(gè)項(xiàng)

目，名詞的單復(fù)數(shù)、人稱代詞，還有動(dòng)詞的不同形式，還有時(shí)間地點(diǎn)位置

的方位詞，還有其他的一些句型。這應(yīng)當(dāng)是英語(yǔ)的最最基本的，課標(biāo)提出

的要求也是最基礎(chǔ)的。但是明顯小學(xué)階段，特殊是小學(xué)，你比如說(shuō)從三年

級(jí)起先到六年級(jí)，有的地方從一年級(jí)起先到六年級(jí)，整個(gè)階段學(xué)的語(yǔ)法學(xué)

問(wèn)可能要多于這些。它是從要求學(xué)生必需駕馭，或者說(shuō)基本駕馭的狀況下

提出的要求。所以這是一個(gè)基本的，不是全部。

主持人：那我想再請(qǐng)教您，比如作為這五條內(nèi)容，是讓學(xué)生最終駕馭

這些學(xué)問(wèn)，還是說(shuō)學(xué)生記住了這些規(guī)則，能夠在今后運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中能

夠去運(yùn)用？

程老師：這個(gè)問(wèn)題提的很好。就是說(shuō)我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)語(yǔ)法是把是把這些

規(guī)則記住或者叫駕馭，還是要能夠用這些規(guī)則。其實(shí)這個(gè)并不沖突，看你

怎么理解。我們大家留意課標(biāo)里面，事實(shí)上對(duì)小學(xué)階段沒(méi)有運(yùn)用“駕馭”

或者“記住”或者“記憶”這些術(shù)語(yǔ)，而是“學(xué)習(xí)”?；蛘摺皩W(xué)習(xí)運(yùn)用”，

或者是“學(xué)會(huì)運(yùn)用”這樣的術(shù)語(yǔ)。什么意思呢，就是我們現(xiàn)在特殊要強(qiáng)調(diào)

避開(kāi)要學(xué)生去記住哪些規(guī)則，因?yàn)檫@些記住規(guī)則的做法事實(shí)上并不是特殊

有效的，他記住規(guī)則并不等于會(huì)用，或者說(shuō)規(guī)則記的再好也并不等于會(huì)用。

所以我們建議是要學(xué)習(xí)運(yùn)用規(guī)則，或者說(shuō)在用語(yǔ)言過(guò)程中去運(yùn)用規(guī)則。那

么這樣的話或許規(guī)則記得不是很精確，或者用我們通常說(shuō)的話記得不是很

牢。但是他在用的時(shí)候能用一部分，或者呢用的不是很精確，這是可以的

所以，我們認(rèn)為駕馭規(guī)則和運(yùn)用規(guī)則應(yīng)當(dāng)說(shuō)不沖突。但是我們不要過(guò)于強(qiáng)

調(diào)駕馭，因?yàn)轳{馭規(guī)則在許多人理解是記憶規(guī)則，記憶規(guī)則是能記住。

主持人：但是記住并不等于就會(huì)用了是吧？

程老師：對(duì)。所以我們還是主見(jiàn)在學(xué)語(yǔ)法過(guò)程中，一邊學(xué)一邊用這么

一個(gè)思路。

主持人：在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)當(dāng)中，沈老師作為教研員可能通過(guò)看課，

更多的能了解到許多的老師為了能夠幫助孩子記住這些規(guī)則，用了許多方

法，而且課堂上花許多的時(shí)間，讓孩子去記，您就是在這點(diǎn)上有什么補(bǔ)充

嗎？

沈老師：我覺(jué)得這個(gè)語(yǔ)言和其他學(xué)科可能還不太一樣，可以說(shuō)語(yǔ)言是

一種技能，它既然是一種技能，那么盡管我們知道這個(gè)語(yǔ)法學(xué)問(wèn)，是我們

語(yǔ)言學(xué)問(wèn)當(dāng)中特殊一塊重要的。但是學(xué)問(wèn)對(duì)于這個(gè)技能的形式它只能起到

確定的作用。但是更多的這種技能和習(xí)慣的養(yǎng)成，還是要靠他去親身的體

驗(yàn)和實(shí)踐。所以我們像看到在新課程提倡下我們課堂的教學(xué)更多的是老師

來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)在不同的情景當(dāng)中來(lái)讓學(xué)生感知，來(lái)進(jìn)行操練，來(lái)理解,

最終再達(dá)到運(yùn)用。就是能夠駕馭這種語(yǔ)言現(xiàn)象，其實(shí)最終還是用這種語(yǔ)言

現(xiàn)象來(lái)提高他語(yǔ)言表達(dá)的精確性，能夠達(dá)到更好的溝通。你比如說(shuō)剛才講

的名詞單復(fù)數(shù)，這個(gè)規(guī)則很簡(jiǎn)潔。

主持人：對(duì)。我想學(xué)生都能記住人稱代詞，比如說(shuō)男他和女她和，這

個(gè)學(xué)生都能記住，他不會(huì)錯(cuò)的。有些動(dòng)詞的不同形式，比如說(shuō)過(guò)去式，你

要是問(wèn)學(xué)生他也能記住。但是為什么學(xué)生在用語(yǔ)言的過(guò)程中會(huì)經(jīng)常不精確

呢？比方說(shuō)我們不說(shuō)小學(xué)生，就是中學(xué)生、高校生，在這個(gè)人稱的問(wèn)題、

代詞的問(wèn)題、時(shí)態(tài)的問(wèn)題他照舊有許多錯(cuò)誤。這就是說(shuō)什么呢，你規(guī)則能

理解能記住并不等于就能用。所以我們特殊強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，

強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，而不是一味的追求把規(guī)則記得多么的牢靠，記得多么

的精確，所以我們認(rèn)為對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)這種原委是駕馭規(guī)則還是能用語(yǔ)言規(guī)則

來(lái)做一些活動(dòng)？我想要有一個(gè)正確的相識(shí)。有了這個(gè)正確的相識(shí)，那么在

我們的課堂教學(xué)當(dāng)中如何更好的實(shí)踐，也就是說(shuō)如何去實(shí)施呢？小學(xué)英語(yǔ)

的語(yǔ)法教學(xué)這點(diǎn)是老師們最為關(guān)切的，下面我們照舊是通過(guò)課例的形式進(jìn)

行研討。首先，我們介紹一節(jié)課例，它是由北京市崇文區(qū)前門(mén)小學(xué)董偉老

師所的上一節(jié)課，這是一節(jié)五年級(jí)的英語(yǔ)課。請(qǐng)老師們?cè)谑湛凑n例之前，

思索這樣幾個(gè)問(wèn)題：這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是什么？在教學(xué)的流程中老師

設(shè)計(jì)了哪幾個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)？在不同的環(huán)節(jié)老師運(yùn)用了哪些方法？它

的突出特點(diǎn)是什么？這些環(huán)節(jié)還有哪些方面值得改進(jìn)？請(qǐng)老師們收看課

例。

［課例］

大家好我是北京市崇文區(qū)前門(mén)小學(xué)的英文老師董偉，下面我就本節(jié)課

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程向大家作一介紹。

本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中駕馭詢問(wèn)某人的身高：？詢

問(wèn)某人的體重：？的句型與在句型駕馭的基礎(chǔ)上駕馭形容詞的比較級(jí)

和最高級(jí)，與在生活當(dāng)中的正確運(yùn)用。

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：一是使學(xué)生駕馭詢問(wèn)某人身高、體重的主要句

型，并能夠在正確的情境中靈敏運(yùn)用。其次能夠駕馭形容詞，，，，，，等的

比較級(jí)與最高級(jí)。三在學(xué)習(xí)中對(duì)形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的變更規(guī)則有初步

的了解。四能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)在日常生活中進(jìn)行正

確的表述。

針對(duì)以上的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)本課時(shí)的教學(xué)進(jìn)行了如下的支

配：師生在相互了解中很快的就學(xué)習(xí)了？和？的句型。并通過(guò)小

組活動(dòng)填寫(xiě)調(diào)查表，既對(duì)學(xué)習(xí)的主要句型進(jìn)行了練習(xí)，又讓每位學(xué)生對(duì)于

本組同學(xué)的身高和體重有了初步的了解。因此很簡(jiǎn)潔很自然的就能夠表達(dá)

出，，，的句型。培育了學(xué)生在語(yǔ)境中正確運(yùn)用了比較級(jí)和最高級(jí)的實(shí)

力。

下面，我們可以通過(guò)這段錄像來(lái)看看學(xué)生的表達(dá)狀況。

接下來(lái)，老師通過(guò)學(xué)問(wèn)班里最高同學(xué)從而引到了，再

到？在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上又增加了聽(tīng)的內(nèi)容。大家從這幅圖中可以看

到學(xué)問(wèn)的逐步加深，對(duì)學(xué)生的要求也逐步加深，須要學(xué)生將所提到的內(nèi)容

快速理解后并進(jìn)行推斷，從而得出正確的答案。老師通過(guò)呈現(xiàn)的句型，重

點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的變更形式。通過(guò)對(duì)句型中形容詞比較級(jí)

的和最高級(jí)的的突出，使學(xué)生在感官上對(duì)它的變更形式有所了解。而在接

下來(lái)的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，老師通過(guò)讓同學(xué)到黑板上貼單詞的方法從而讓學(xué)生了

解到形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的規(guī)定。

大家可以從這段錄像中看出，老師有意將其中的兩個(gè)單詞和兩個(gè)單詞

漏掉了，目的就是想借此檢查一下同學(xué)對(duì)于比較級(jí)和最高級(jí)的變更規(guī)律的

駕馭狀況。讓同學(xué)對(duì)于變更形式

有個(gè)實(shí)際的相識(shí)。雖然這個(gè)詞學(xué)習(xí)雙寫(xiě)再加和。而老師在前面的環(huán)節(jié)中也

沒(méi)有做絲毫的提示，但通過(guò)學(xué)生自己的視察還是很正確的寫(xiě)出了單詞的正

確形式。而本課時(shí)的最終一個(gè)反饋環(huán)節(jié)則是通過(guò)本節(jié)課聽(tīng)懂的輸入，對(duì)學(xué)

生的說(shuō)和寫(xiě)的一個(gè)輸出，也是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)力的一個(gè)考察。老師

設(shè)計(jì)了一個(gè)’的形式，大家通過(guò)這段錄像可以看出來(lái)，老師最初給了學(xué)生

一個(gè)基本句型結(jié)構(gòu)，在給學(xué)生的‘中這個(gè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)會(huì)逐步加深，讓學(xué)生在

完成題目的同時(shí)，對(duì)于句子的結(jié)構(gòu)也有了相應(yīng)的相識(shí)。

通過(guò)反思我認(rèn)為，老師確定要細(xì)心設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生

的實(shí)力在課堂上得到最大限度的發(fā)揮，為學(xué)生供應(yīng)足夠多的語(yǔ)言支撐點(diǎn)，

使學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)有效的駕馭所學(xué)學(xué)問(wèn)。

以上只是自己對(duì)于本課時(shí)一個(gè)特殊粗淺的相識(shí)，不足之處懇請(qǐng)各位老

師和專家提出。感謝。

主持人：兩位專家和我們的老師們一起收看了課例。程老師，我的

感覺(jué)是在這節(jié)課當(dāng)中老師從語(yǔ)言上，就是說(shuō)從老師組織語(yǔ)言讓孩子進(jìn)行活

動(dòng)上沒(méi)有講到語(yǔ)法規(guī)則是什么，但是呢從整節(jié)課來(lái)看，沈老師，是不是又

圍圍著這個(gè)形容詞的比較級(jí)、最高級(jí)這些語(yǔ)言內(nèi)容這些語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行的？

是不是老師在教學(xué)當(dāng)中留意了內(nèi)容讓孩子去在實(shí)踐當(dāng)中感知，在實(shí)踐當(dāng)中

去進(jìn)行練習(xí)？這是我體會(huì)比較深的一點(diǎn)。首先我們請(qǐng)沈老師談一談您對(duì)這

節(jié)課的看法。

沈老師：好的。我覺(jué)得這節(jié)課的一個(gè)特點(diǎn)就是老師把形容詞比較級(jí)和

最高級(jí)這個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象融入在學(xué)生的一個(gè)是在情景當(dāng)中一個(gè)是在活動(dòng)當(dāng)中，

來(lái)讓學(xué)生感知，來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練，以與達(dá)到最終能夠運(yùn)用。我們看到他這節(jié)課

有這么幾個(gè)環(huán)節(jié)，首先，老師和學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中老師

很自然讓學(xué)生來(lái)猜老師的身高和老師的年齡，這個(gè)過(guò)程事實(shí)上就是一個(gè)讓

學(xué)生感知的過(guò)程，復(fù)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)階段，也是為接下來(lái)的一個(gè)小組活

動(dòng)，老師通過(guò)讓學(xué)生調(diào)查本組學(xué)生的身高、體重，事實(shí)上這個(gè)就做了一個(gè)

很好的一個(gè)鋪墊。那么下面這個(gè)小組活動(dòng)呢，孩子在調(diào)查完了以后再依據(jù)

這種真實(shí)的調(diào)查再進(jìn)行溝通，說(shuō)班里誰(shuí)高誰(shuí)矮，再比較誰(shuí)更高誰(shuí)更矮，誰(shuí)

更重誰(shuí)更輕。事實(shí)上就把語(yǔ)言變成一種有意義的一個(gè)活動(dòng)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)

程當(dāng)中強(qiáng)化和練習(xí)語(yǔ)言學(xué)問(wèn)，盡管老師并沒(méi)有說(shuō)。在接下來(lái)的活動(dòng)老師設(shè)

計(jì)了一個(gè)聽(tīng)力的活動(dòng)，這個(gè)聽(tīng)力活動(dòng)，我覺(jué)得也是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，同時(shí)

也是對(duì)前面這種語(yǔ)言學(xué)問(wèn)的一個(gè)檢測(cè)，看看學(xué)生原委理解不理解，理解到

什么程度。前面這兩個(gè)環(huán)節(jié)事實(shí)上就是我們提倡在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中它首

先要強(qiáng)調(diào)的是，然后到。那么，再接下來(lái)的話事實(shí)上老師就是我們所說(shuō)的

要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)留意語(yǔ)言的這種形式，因?yàn)槟愎庾寣W(xué)生練了半天，他對(duì)這個(gè)

語(yǔ)言要給他一種，終歸我覺(jué)得六年級(jí)的孩子有確定抽象思維實(shí)力，我們有

必要給他一些最簡(jiǎn)潔的這種規(guī)則的東西。那么老師用了一個(gè)很干脆的方

法，就是讓學(xué)生就是拿著字型的卡片貼到黑板上，那么很直觀的讓孩子通

過(guò)黑板的這些圖片就一目了然，很直觀的就是看到了這種詞型的變更。那

么特殊好的是我覺(jué)得這節(jié)課到了這一步以后，老師再緊接著跟著一個(gè)強(qiáng)化

的，一個(gè)真實(shí)的一個(gè)訓(xùn)練，再加上聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練。所以我覺(jué)得在整個(gè)過(guò)程

當(dāng)中就比較好的體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，就是留意對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容它

在實(shí)際生活中原委是怎么用的。圍繞這個(gè)的練習(xí)就是特殊留意這個(gè)語(yǔ)言的

意義，用“意義”這個(gè)詞，程老師是不是比較精確一點(diǎn)，您說(shuō)呢？

程老師：事實(shí)上就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言，這個(gè)語(yǔ)法學(xué)問(wèn)在實(shí)際中它怎么用的。

就是王老師講的事實(shí)上小孩并不知道這是什么規(guī)則，但是他在生活中或者

在用語(yǔ)言的時(shí)候要用這個(gè)規(guī)則。老師設(shè)計(jì)了許多的這種活動(dòng)，設(shè)計(jì)這個(gè)活

動(dòng)的時(shí)候我覺(jué)得就是讓學(xué)生全都參加進(jìn)來(lái)了，圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。無(wú)

論是個(gè)人活動(dòng)還有小組活動(dòng)都是特殊好的體現(xiàn)這個(gè)圍繞這個(gè)語(yǔ)言目標(biāo)的

主持人：對(duì)。剛才我也提到了一點(diǎn)，在整節(jié)課當(dāng)中老師并沒(méi)有講這些

內(nèi)容，但也圍繞這些內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)。我感覺(jué)是不是這就是您剛才在專題起

先的時(shí)候談到的一個(gè)隱性的教學(xué)內(nèi)容，隱性教學(xué)的一種原則，請(qǐng)您就這點(diǎn)

給老師們做一個(gè)說(shuō)明吧。

程老師：是這樣的，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言或者是特殊學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，我們

可以把它說(shuō)成兩種方式

一種是隱性的，一種是顯性的。所謂隱性的就是不干脆講規(guī)則，但是

通過(guò)一些例子，通過(guò)實(shí)際的運(yùn)用，或者通過(guò)實(shí)際的一些活動(dòng)，讓學(xué)生反復(fù)

的接觸這些規(guī)則。而且理解這些規(guī)則的意義，包括這些形式。所謂顯性的

教學(xué)就是直截了當(dāng)?shù)陌岩?guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生，并且告知學(xué)生這是什么規(guī)則，這

個(gè)規(guī)則的結(jié)構(gòu)。比如說(shuō)這個(gè)結(jié)構(gòu)是由什么構(gòu)成的，這些詞型有了一些變更

等等。那么也就是說(shuō)呢，是老師通過(guò)教材也好，通過(guò)板書(shū)也好，直截了當(dāng)

的把規(guī)則告知學(xué)生。那么呢，我們認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，特殊學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)

則的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)以隱性學(xué)習(xí)為主，以顯性學(xué)習(xí)為輔。當(dāng)然也要取決于不同

的年級(jí)。我們可以把小學(xué)生學(xué)外語(yǔ)和孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)的共同特點(diǎn)做一個(gè)比

較。事實(shí)上這兩種就是我們學(xué)外語(yǔ)和學(xué)母語(yǔ)明顯是有區(qū)分的。但是在小學(xué)

階段，特殊是低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，和學(xué)習(xí)母語(yǔ)是也有許多共同之處的。

比如說(shuō)我們中國(guó)孩子在學(xué)漢語(yǔ)的時(shí)候，他知道在有時(shí)候用一些規(guī)則，但是

他并不確定知道這個(gè)規(guī)則是什么。你比如說(shuō)三歲到五歲的孩子，他可能會(huì)

說(shuō)把什么東西拿走，其實(shí)把什么東西拿走在漢語(yǔ)語(yǔ)法它就是個(gè)“把”字句，

叫“把字結(jié)構(gòu)”。這是語(yǔ)法，但是孩子他會(huì)說(shuō)，他也能理解，但是他并不

知道這是一個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。還有比如說(shuō)孩子們經(jīng)常聽(tīng)大人說(shuō)話以后，慢慢會(huì)

用一些個(gè)副詞，比方大人說(shuō)“我要吃蘋(píng)果"，孩子說(shuō)“我也要吃蘋(píng)果”，

那么這個(gè)“也”字事實(shí)上它就是一種語(yǔ)法規(guī)則。那么他是在母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程

中慢慢學(xué)習(xí)的。那么我們小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也有類(lèi)似的一些特點(diǎn)。也就是說(shuō)

你通過(guò)大量的實(shí)踐，通過(guò)大量的接觸，大量的體驗(yàn)和理解，他會(huì)知道一些

規(guī)則。好。我們接著談這個(gè)顯性教學(xué)和隱性教學(xué)的問(wèn)題。那么剛才我講了,

就是說(shuō)我們主見(jiàn)小學(xué)階段多接受隱性教學(xué)的方式，但這并不等于說(shuō)就完全

沒(méi)有顯性教學(xué)，剛才沈老師提過(guò)一個(gè)六年級(jí)的孩子他還能夠理解許多規(guī)

則，我想不光是六年級(jí)，可能四、五年級(jí)的孩子在有些方面也是能慢慢理

解一些具體的規(guī)則的。所以我們建議在小學(xué)的一年級(jí)到六年級(jí)不同的階

段，可能有不同的這個(gè)方法。在一二年級(jí)，假如說(shuō)一二年級(jí)開(kāi)英語(yǔ)課的話,

更多的應(yīng)當(dāng)接受隱性的教學(xué)。高年級(jí)可以接受一些顯性的。再就是看這個(gè)

規(guī)則本身的困難程度，那么越簡(jiǎn)潔的規(guī)則可能用顯性的，越困難的規(guī)則就

更要用隱性的。因?yàn)橛行├щy的規(guī)則，就是說(shuō)大人也不確定能夠理解。所

以，我們盡量的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且這些規(guī)則在以后的初中、中學(xué)、

甚至高校學(xué)習(xí)

還會(huì)遇到。所以，我們不希望學(xué)生在起先的時(shí)候就要把有些規(guī)則完全

駕馭，或者系統(tǒng)駕馭，或者是用我們過(guò)去講的就是要牢牢的記住，這是沒(méi)

有必要的。而事實(shí)上，即便他記住了也并不等于他就真的有多大用處。也

就是說(shuō)在我們的教學(xué)當(dāng)中，特殊是在語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中，要有機(jī)的結(jié)合學(xué)生不

同學(xué)段的特點(diǎn)，還有我們所學(xué)的內(nèi)容，用好這個(gè)隱性的教學(xué)原則。還有剛

才在分析當(dāng)中沈老師所談到的意義先行的原則。

主持人：老師們，我想對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，無(wú)論是遵循隱性教學(xué)

原則，還是意義先行的原則，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是特殊重

要的。那語(yǔ)境對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)會(huì)起到哪些方面的作用呢？請(qǐng)老師們思

索這個(gè)問(wèn)題，休息之后我們接著研討。

小學(xué)英語(yǔ)專題語(yǔ)法第一講（下）

主持人：老師們，在上一節(jié)的研討當(dāng)中我們講到了創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景對(duì)小

學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)是特殊重要的。課堂上，老師們創(chuàng)設(shè)情景讓孩子們來(lái)理

解，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)當(dāng)中進(jìn)行練習(xí)，又通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)讓孩子們

進(jìn)行歸納和總結(jié)。因此我們說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情景貫穿在我們小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的

始終。那么在教學(xué)當(dāng)中如何有效的創(chuàng)設(shè)情景，合理的支配各教學(xué)環(huán)節(jié)呢？

下面我們?cè)倏匆还?jié)課例，這節(jié)課是由北京市崇文區(qū)培新小學(xué)張穎老師所上

的一節(jié)四年級(jí)的英語(yǔ)課。

張老師：各位老師大家好。我是北京市崇文區(qū)培新小學(xué)的英語(yǔ)老師,

我叫張穎。很興奮今日有這個(gè)機(jī)會(huì)向各位老師和專家來(lái)介紹我這節(jié)課。

首先我來(lái)談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課學(xué)生應(yīng)當(dāng)駕馭的詞匯

是：一，，和，重點(diǎn)句型是：？’.和中的對(duì)話：

以上是本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

本課的難點(diǎn)是讓學(xué)生能夠理解名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞

之間的區(qū)分。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠用名詞性的物主代詞來(lái)說(shuō)出物品是

誰(shuí)的；并能夠用本單元的

主要句型進(jìn)行提問(wèn)。

這個(gè)句型學(xué)生在二三年級(jí)就已經(jīng)接觸了，對(duì)于句型的理解和駕馭是不

成問(wèn)題的。但是由于學(xué)生要用名詞性物主代詞來(lái)進(jìn)行問(wèn)答。所以須要供應(yīng)

確定的情景來(lái)幫助學(xué)生理解其意并能夠自然的運(yùn)用。針對(duì)這一點(diǎn)我設(shè)計(jì)了

以下的教學(xué)活動(dòng)。新課標(biāo)提倡體驗(yàn)式教學(xué)方式讓學(xué)生在真實(shí)或類(lèi)似真實(shí)的

情景中進(jìn)行語(yǔ)言的體驗(yàn)。一開(kāi)課我就給學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)在機(jī)場(chǎng)取行李的情

景，老師先詢問(wèn)學(xué)生兩個(gè)綠色的書(shū)包是誰(shuí)的，幫助學(xué)生說(shuō)出，而后又

讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)來(lái)找出人物所說(shuō)的句子。通過(guò)這個(gè)練習(xí)，學(xué)生很自然的就能

夠運(yùn)用名詞性物主代詞來(lái)說(shuō)出行李是誰(shuí)的，也能體會(huì)出名詞性物主代詞和

形容詞性物主代詞的之間的區(qū)分，請(qǐng)看課堂中的這段錄像。

（錄像）

而后老師創(chuàng)設(shè)了其次個(gè)情景教室，讓學(xué)生接著語(yǔ)言的操練。通過(guò)這個(gè)

教室，老師可以很自然的和學(xué)生開(kāi)展對(duì)話？’.'這將離學(xué)生很

的機(jī)場(chǎng)拉回到學(xué)生每天活動(dòng)的區(qū)域教室。同時(shí)也很自然的引出本節(jié)課的對(duì)

話和找尋物品的訓(xùn)練活動(dòng)。下面我就來(lái)介紹一下這兩個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)是仿

照活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話，這樣可以給學(xué)生確定的語(yǔ)言支持。學(xué)生通過(guò)角色

扮演和編寫(xiě)對(duì)話還可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱忱。

其次個(gè)是愛(ài)好活動(dòng)，讓學(xué)生找出某物是誰(shuí)的。由于學(xué)生不知道物品是

誰(shuí)的，只有物品的主子知道，所以學(xué)生很主動(dòng)的投入到找尋物品的調(diào)查活

動(dòng)當(dāng)中。在老師的指導(dǎo)下他們能很自然的運(yùn)用到’等句

型。而這一活動(dòng)也讓大部分學(xué)生能夠參加到語(yǔ)言練習(xí)中來(lái)，體驗(yàn)了所學(xué)的

語(yǔ)言。請(qǐng)看課堂中的這段錄像。

（錄像）

最終一個(gè)場(chǎng)景是在家，作為一個(gè)擴(kuò)展活動(dòng)。把一個(gè)場(chǎng)景設(shè)計(jì)到一個(gè)孩

子的家中，也是把這個(gè)引申到學(xué)生的家中，讓學(xué)生能夠說(shuō)一說(shuō)家中的物品

是誰(shuí)的，也是讓學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)

自己家中的物品都是誰(shuí)的。這一活動(dòng)是學(xué)生通過(guò)閱讀一段小短文推斷

出物品是誰(shuí)的。并通過(guò)完成句子，將本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)和

應(yīng)用。以上就是我這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，有不妥之處還請(qǐng)專家和老師們賜予

指導(dǎo)。感謝大家。

主持人：在張穎老師這節(jié)課上特殊留意對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)。那么下面，我

們想請(qǐng)程老師給我們結(jié)合張穎老師的課例說(shuō)明一下如何有效的創(chuàng)設(shè)情

景？在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境的時(shí)候應(yīng)當(dāng)留意哪些問(wèn)題？程老師請(qǐng)您談一談。

程老師：是的?，F(xiàn)在中小學(xué)老師都知道在英語(yǔ)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，也

知道創(chuàng)設(shè)情境的重要性，也能夠創(chuàng)設(shè)一些情境。但是我們發(fā)覺(jué)一個(gè)比較普

遍的問(wèn)題就是，老師們創(chuàng)設(shè)的情境總覺(jué)得有各種各樣的問(wèn)題，有些自己還

不能意識(shí)到。比方我們到中小學(xué)聽(tīng)課，可以看到老師和學(xué)生在一起做一個(gè)

活動(dòng)，事實(shí)上是依據(jù)一個(gè)情景在做活動(dòng)。但是看來(lái)看去總覺(jué)得沒(méi)有意思。

那為什么呢？這里主要有幾個(gè)緣由，一個(gè)緣由就是這個(gè)情景不夠真實(shí)。什

么叫真實(shí)呢，就是我們創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情景應(yīng)當(dāng)是生活中可能有的，可能和生

活中不完全一樣，但是應(yīng)當(dāng)生活中可能出現(xiàn)類(lèi)似的情景。那么有時(shí)候我們

就可能出現(xiàn)一些特殊虛假情景，你比如說(shuō)，要小孩子做一些大人要做的事

情，或者讓這個(gè)小孩子做一些在他們生活中根本不行能出現(xiàn)的一些事情。

這樣就可能是不夠真實(shí)。那么假如真實(shí)的情景一個(gè)是會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一些不

必要的困難，另外就是學(xué)生做起來(lái)感覺(jué)不夠真實(shí)、不夠自然，這是一個(gè)。

還有一個(gè)就是要有意義。有意義就是說(shuō)這個(gè)事有一個(gè)，那么什么叫有意義

呢，也就是說(shuō)情景中的人說(shuō)的話對(duì)彼此來(lái)講是有意義的，假如毫無(wú)意義，

或者說(shuō)是一種比如說(shuō)明知故問(wèn)的事情啊，或者是你不說(shuō)我都知道的事情，

那就是沒(méi)有意義了。最典型的就是我們經(jīng)常會(huì)在課堂中見(jiàn)到這樣的一些小

的情景，老師讓兩個(gè)學(xué)生假裝在某個(gè)情景中然后做一個(gè)對(duì)話，那么這對(duì)話

比如說(shuō)，’?什么什么，其實(shí)這時(shí)候兩個(gè)孩子彼此都特殊熟悉，都知道

叫什么名字。那么這個(gè)情景就沒(méi)有意義了。或者說(shuō)孩子們說(shuō)的話彼此都是

相互知道的，這就是沒(méi)有太大意義，就是，這是一種狀況。還有一種狀況

就是這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生的實(shí)際，比如說(shuō)小孩子本身的閱歷、閱歷、學(xué)

問(wèn)等等都是有限的。那我們可能讓孩子做一個(gè)他們不知道的事情，或者是

他們根本沒(méi)有接觸過(guò)的事情是比較困難的。比如說(shuō)有的情景是讓小孩子去

談?wù)撘粋€(gè)環(huán)境愛(ài)惜的問(wèn)題，或者是城市交通的問(wèn)題，這些情景可能就脫離

學(xué)生的實(shí)際了。還有一些問(wèn)題就是情景創(chuàng)設(shè)的不夠自然，就是比方說(shuō)老師

可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，因?yàn)檫@個(gè)情景是假設(shè)的，所以學(xué)生要說(shuō)的話都是一些

虛假的。前幾天我們?cè)陂_(kāi)會(huì)，聽(tīng)到那么一個(gè)例子，就是說(shuō)這個(gè)學(xué)生見(jiàn)到外

國(guó)人要說(shuō)一句話，結(jié)果說(shuō)了一句話是什么呢，說(shuō)我寵愛(ài)你的藍(lán)眼睛。然后

這句話說(shuō)出來(lái)以后，還的說(shuō)很不自然。所以還產(chǎn)生一個(gè)誤會(huì)。后來(lái)他們又

跟我說(shuō)，為什么會(huì)這樣呢，我說(shuō)這個(gè)事不要怪學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，也不要怪他誤會(huì),

關(guān)于這個(gè)時(shí)候小孩子他是說(shuō)一些，怎么說(shuō)呢，就是沒(méi)話找話說(shuō)。他不知道

這個(gè)時(shí)機(jī)應(yīng)當(dāng)說(shuō)些什么。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人不須要講話的時(shí)候，你強(qiáng)迫他去講

話他就說(shuō)的很不自然，就會(huì)說(shuō)的錯(cuò)，尤其他還要說(shuō)英語(yǔ)。所以他就會(huì)比如

說(shuō)調(diào)動(dòng)他已經(jīng)學(xué)過(guò)的句型啊、詞匯啊等等，他就會(huì)來(lái)一個(gè)這樣一句話。你

跟外國(guó)人說(shuō)“我寵愛(ài)你的藍(lán)眼睛”，可是外國(guó)人他都是藍(lán)眼睛。這樣的話

說(shuō)出來(lái)就不自然。而且他可能當(dāng)時(shí)也比較驚惶，

這樣說(shuō)出來(lái)呢也沒(méi)說(shuō)清楚，結(jié)果這個(gè)外國(guó)人也誤會(huì)了。

所以創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候老師們要想的周全一些，就是真實(shí)的。對(duì)吧？有

意義的結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的，就是讓學(xué)生能夠理解的，能夠操作的，我想

這幾點(diǎn)是特殊重要的。還包括您剛才講的是在真實(shí)生活當(dāng)中自然呈現(xiàn)的一

種狀況。

程老師：對(duì)。

主持人：那就是程老師剛才介紹了假如要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理有效的這種情景，

至少呢應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這四方面。那沈老師，我們就用這四方面來(lái)評(píng)析一下剛才

張穎老師這節(jié)課。

沈老師：張穎老師剛才她介紹了她的課，她的這節(jié)課主要是怎么創(chuàng)

設(shè)情景。她介紹了主要是創(chuàng)設(shè)了三個(gè)大的這個(gè)情景，一個(gè)是在飛機(jī)場(chǎng)；一

個(gè)是在教室；還有一個(gè)是在家里面。那么我的感覺(jué)老師為什么要?jiǎng)?chuàng)建這么

三個(gè)情景呢，事實(shí)上我覺(jué)得這個(gè)情景的話，假如是理解就是一個(gè)場(chǎng)合。也

就是說(shuō)我們說(shuō)話在什么場(chǎng)合，你的身份，你要用什么樣的語(yǔ)言，要表達(dá)一

個(gè)什么樣的意思，事實(shí)上就是情景。那么我們?cè)趧倓倢W(xué)習(xí)新的語(yǔ)言的時(shí)候,

那這個(gè)飛機(jī)場(chǎng)，事實(shí)上我想老師創(chuàng)設(shè)這個(gè)情景可能和他的對(duì)課文的學(xué)習(xí)是

有關(guān)的，否則許多孩子確定他沒(méi)有去飛機(jī)場(chǎng)的這種閱歷。首先老師通過(guò)飛

機(jī)場(chǎng)這個(gè)情景讓孩子們來(lái)回顧一下他課文學(xué)的這個(gè)情景。是吧。同時(shí)達(dá)到

一個(gè)就是感知、復(fù)習(xí)這么一個(gè)目的。那么緊接著下來(lái)，老師就一下子把孩

子的這種思維從飛機(jī)場(chǎng)拉到了教室，事實(shí)上這就是剛才程老師說(shuō)的就要給

學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種很貼近孩子生活閱歷的，讓它有意義的這么一個(gè)場(chǎng)景，那么

老師就利用這個(gè)教室，班里面的一些實(shí)物

比如書(shū)啊、本啊很自然的來(lái)讓學(xué)生理解這個(gè)語(yǔ)言。事實(shí)上我覺(jué)得在我

們語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中，它必需要有一個(gè)強(qiáng)化的階段。因?yàn)槲覀儗W(xué)的終歸是另外

一種語(yǔ)言，它不是說(shuō)理解就行了。剛才我們說(shuō)的語(yǔ)言是技能，技能的養(yǎng)成

是須要時(shí)間的。它不是理解，理解很快。但是真正他須要一個(gè)強(qiáng)化，只有

強(qiáng)化才能形成技能，才能形成一種習(xí)慣。那么過(guò)去我們說(shuō)語(yǔ)言，他為什么

學(xué)生、

老師有時(shí)候覺(jué)得很枯燥，學(xué)生覺(jué)得學(xué)的沒(méi)意思，關(guān)鍵是我覺(jué)得在這個(gè)

環(huán)節(jié)上我們老師用了什么樣的方法，我覺(jué)得張穎在這個(gè)環(huán)節(jié)起到了一個(gè)操

練和有意的操練，她就是運(yùn)用這種東西的話，又節(jié)約時(shí)間也有意義。來(lái)問(wèn)

這是誰(shuí)的東西，學(xué)生回答是我的東西，所以我覺(jué)得這個(gè)情景

和我們語(yǔ)言訓(xùn)練的目的結(jié)合得特殊好。那么到了第三個(gè)環(huán)節(jié)的話，事

實(shí)上就回到了家里面，在其次個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上給學(xué)生一個(gè)更新的一個(gè)空

間，一個(gè)領(lǐng)域。那么生活當(dāng)中他在家里面的東西學(xué)生談起來(lái)就更加的親切。

所以我覺(jué)得在這三個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中比較好的體現(xiàn)了剛才程老師說(shuō)的創(chuàng)設(shè)情景

的幾個(gè)要點(diǎn)，這是我個(gè)人感受。

主持人：對(duì)。張老師的課的確也給我留下了特殊深刻的印象，就本身

教材所體現(xiàn)“詢問(wèn)物品是誰(shuí)的”這個(gè)內(nèi)容，我覺(jué)得飛機(jī)場(chǎng)這個(gè)情景也的確

是能很好的，體現(xiàn)語(yǔ)言的這個(gè)意義。因?yàn)樵陲w機(jī)場(chǎng)許多的這種行李，大家

都會(huì)急迫的去找，哪一件是我的，很有可能大家產(chǎn)生誤會(huì)，不知道哪件是

自己的，而拿錯(cuò)了，是吧。這樣把這個(gè)名詞性的物主代詞和形容詞性的物

主代詞能夠有機(jī)的。結(jié)合。在這個(gè)情景當(dāng)中，的確像兩位專家所分析的,

張老師這節(jié)課三個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)是真實(shí)、有意義的，結(jié)合學(xué)生生活而又比較

自然貼切，做的還是不錯(cuò)的。其實(shí)我覺(jué)得程老師，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言的這種情景除

了讓孩子理解和像沈老師所說(shuō)的操練之外，那在這一系列的過(guò)程當(dāng)中還有

讓孩子駕馭語(yǔ)言的形式，是吧？就是最終能夠無(wú)論是在聽(tīng)說(shuō)上還是讀寫(xiě)上

都能夠?qū)嵸|(zhì)的學(xué)會(huì)這種語(yǔ)言和運(yùn)用這種語(yǔ)言。那我們現(xiàn)在在語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中

或整個(gè)教學(xué)當(dāng)中都提語(yǔ)言的意義，語(yǔ)言的形式以與語(yǔ)言的運(yùn)用，我想請(qǐng)您

呢來(lái)說(shuō)明一下這三者原委指的是什么？?jī)?nèi)涵是什么？在教學(xué)當(dāng)中如何把

這三者有機(jī)的結(jié)合好，用到教學(xué)當(dāng)中去，這也是很有技巧的，請(qǐng)您在此方

面介紹一下

程老師：好。語(yǔ)言的形式、意義和用法，這三個(gè)詞在語(yǔ)言學(xué)里面應(yīng)當(dāng)

說(shuō)是一種最基本的概念。那么老師們也是反復(fù)的聽(tīng)到這三個(gè)詞，這三個(gè)術(shù)

語(yǔ)對(duì)吧。但是生怕是不是有許多老師對(duì)于這個(gè)還不是特殊的了解。我記得

過(guò)去我們?cè)谥v結(jié)構(gòu)功能的時(shí)候。許多老師聽(tīng)了許多遍，大家從來(lái)并不知道

真正什么叫結(jié)構(gòu)，什么叫功能，是吧。我簡(jiǎn)潔的講一講形式、意義和用法

這三個(gè)概念原委指什么。形式就是指一個(gè)語(yǔ)言本身的外在的形式，你比如

說(shuō)一個(gè)單詞，最簡(jiǎn)潔的這個(gè)，它的形式就是四個(gè)字母，最簡(jiǎn)潔了。假如說(shuō)

兩張桌子，那么這也是個(gè)形式，當(dāng)然這里面重要的形式就是那個(gè)單數(shù)變

復(fù)數(shù)加的那個(gè)，它也是個(gè)重要的語(yǔ)言形式，那么這些都是一些包括這個(gè)句

子結(jié)構(gòu)啊等等，這都叫語(yǔ)言形式。那么語(yǔ)言的意義是什么呢？是指詞本身

的含義，比如說(shuō)剛才我們講的，它形式上是四個(gè)字母，但是它的意義就是

表示“桌子”，那什么叫桌子呢就是一個(gè)供大家讀書(shū)寫(xiě)字的一個(gè)書(shū)桌，這

就是它的意義，當(dāng)然這是單詞意義，但是還有句子意義呢，比如說(shuō)？這

句話它的意義就是“你好嗎”，或者是呢其他的‘？它的意義就是呢“你

叫什么名字?那么用法是什么呢。用法事實(shí)上相當(dāng)于我這個(gè)詞在什么狀

況下用，或者我這個(gè)句子或者我這個(gè)表達(dá)法在什么語(yǔ)境中去運(yùn)用，這個(gè)叫

它的用法。我們舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明這語(yǔ)言的形式意義和用法。比如說(shuō)還是

講剛才那個(gè)詞那個(gè)短語(yǔ)？？是一個(gè)問(wèn)候用語(yǔ)，同時(shí)也是一個(gè)語(yǔ)法結(jié)

構(gòu)，事實(shí)上？這個(gè)句子比如說(shuō)從形式上講它是一個(gè)特殊疑問(wèn)句，你還要

說(shuō)的具體一點(diǎn)它是一個(gè)一般現(xiàn)在時(shí)的特殊疑問(wèn)句，其中涉與到了比如說(shuō)副

詞、代詞、系動(dòng)詞等等這樣的詞，這是語(yǔ)言的形式。那么它的意義是什么

呢？是“你好嗎？”那么它的用法是什么呢？就是我在什么時(shí)候用這句話,

大家都知道？是我們見(jiàn)面打招呼的時(shí)候來(lái)說(shuō)的一句話，就是“你好不

好”，

它并不是相當(dāng)于其他的一些環(huán)境一些狀況下，比如說(shuō)這個(gè)誰(shuí)生病啦或

者誰(shuí)有遇到一些問(wèn)題以后問(wèn)你好不好，它不是那個(gè)意思，當(dāng)然那個(gè)時(shí)候你

這么說(shuō)，可能有時(shí)候在確定的語(yǔ)境下也對(duì)。但一般狀況下？就是大家見(jiàn)

面打招呼的問(wèn)候語(yǔ)。還有比如說(shuō)‘？那么也是一個(gè)特殊疑問(wèn)句，一般現(xiàn)在

時(shí)，那么這是它的形式。它的意義就是呢“你叫什么名字”，它的用法就

困難了，我們平常小孩子見(jiàn)面或者大人跟小孩說(shuō)話都可以用‘？但是在有

些狀況下你就不能用‘？比如說(shuō)小孩子問(wèn)大人就不能用‘？或者是呢在

這種比較正式的場(chǎng)合，家初次見(jiàn)面一般不能干脆說(shuō)‘？這指的是它的用

法。我想這個(gè)意義、語(yǔ)言的形式、意義和用法理解起來(lái)生怕并不難，關(guān)鍵

是老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要精確的把握這三者之間的關(guān)系。我們現(xiàn)在發(fā)

覺(jué)一個(gè)比較常見(jiàn)的問(wèn)題是老師們過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言的形式，有時(shí)候或者說(shuō)呢還

能關(guān)注語(yǔ)言的意義，但是比較簡(jiǎn)潔忽視語(yǔ)言的用法。

主持人：用法，我想這個(gè)問(wèn)題還是比較突出?；蛘哒f(shuō)您剛才在舉的一

個(gè)例子就是那小孩說(shuō)“寵愛(ài)您的藍(lán)眼睛”，就等于什么時(shí)候應(yīng)當(dāng)表達(dá)“我

寵愛(ài)”，或者說(shuō)對(duì)方特殊熟悉的狀況下可能用這個(gè)語(yǔ)句還是比較合適的，

而是跟人第一次見(jiàn)面，相互不了解就這樣說(shuō)，那確定是特殊不好的。所以

說(shuō)在老師有可能呈現(xiàn)這個(gè)語(yǔ)言的時(shí)候，沒(méi)有把它的用法很好的呈現(xiàn)出來(lái)，

或者說(shuō)我們?cè)诮棠莻€(gè)寵愛(ài)不寵愛(ài)的時(shí)候有時(shí)候舉的一些例子可能也誤導(dǎo)

學(xué)生。事實(shí)上生活中，我們寵愛(ài)的東西許多，或者不寵愛(ài)的東西也許多。

但是，我們一般不會(huì)說(shuō)“我寵愛(ài)你的藍(lán)眼睛”，這明顯就不真實(shí)，不自然,

而且聽(tīng)這話的人，他有時(shí)候因?yàn)闆](méi)想到你要說(shuō)這句話，那個(gè)聽(tīng)話人就誤會(huì)

了。所以這也是一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題。所以在我們的語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中，假如我們

去呈現(xiàn)一個(gè)語(yǔ)言內(nèi)容這時(shí)候我們就要考慮呈現(xiàn)它的意義。內(nèi)容，內(nèi)容也就

是形式。還有這個(gè)語(yǔ)言的用法，假如說(shuō)我們創(chuàng)設(shè)的一個(gè)情景能夠較好的把

這三者都呈現(xiàn)了是最好的。但是有的時(shí)候，也的確是基于我們這個(gè)課堂，

這種特殊的環(huán)境也是比較困難的。這時(shí)候，老師就想我不能整體呈現(xiàn)的時(shí)

候?qū)δ膫€(gè)有所側(cè)重呢，尤其是對(duì)語(yǔ)言的形式，我們?cè)谑裁喘h(huán)節(jié)去呈現(xiàn)更好

呢？

他是這樣的，首先因?yàn)槟阍俳掏庹Z(yǔ)的時(shí)候你確定要有一個(gè)形式在那，

你沒(méi)有的形式的話，你學(xué)生等于是什么也沒(méi)望見(jiàn)或者是什么也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，那

他學(xué)什么呢？他學(xué)不了什么東西。那么我們比如說(shuō)我們從假如是課文的

話，你確定有句子對(duì)吧，那么句子的話他已經(jīng)望見(jiàn)了，這個(gè)時(shí)候我覺(jué)得首

先要讓學(xué)生知道這句話的意思，所以我們是意思上是第一的，對(duì)吧。然后

呢，應(yīng)當(dāng)是告知他在什么狀況下用。形式呢反而應(yīng)當(dāng)是靠后的，就是說(shuō)這

句話雖然我都明白了這句話什么意思，我怎么樣主要問(wèn)題解決了，最終我

才說(shuō)這句話原委是什么結(jié)構(gòu)。那么特殊在小學(xué)初級(jí)階段，我生怕連這個(gè)我

都不說(shuō)，到了這個(gè)中高年級(jí)可能再加上個(gè)環(huán)節(jié)。所以說(shuō)事實(shí)上我剛才說(shuō)的

就是我們?cè)谏险n的時(shí)候關(guān)注的原委是形式、意義還是用法。

程老師：我個(gè)人主見(jiàn)意義和用法應(yīng)當(dāng)是先行，形式反而應(yīng)當(dāng)靠后。但

是這個(gè)不確定大家都同意啊。因?yàn)樵S多老師在教學(xué)當(dāng)中，比如說(shuō)創(chuàng)設(shè)了環(huán)

境，設(shè)計(jì)了這個(gè)語(yǔ)言，立即在呈現(xiàn)這語(yǔ)言的時(shí)候，沈老師咱們就看到，老

師立即就會(huì)去板書(shū)，這樣是不是他的語(yǔ)言形式的呈現(xiàn)就過(guò)早一些了，是

嗎？

沈老師：是。你們剛才說(shuō)的時(shí)候，我就一下突然想起到我聽(tīng)過(guò)的一個(gè)

課，其實(shí)大家為什么說(shuō)強(qiáng)調(diào)這個(gè)情景，而情景要真實(shí)性，情景要能即使你

這時(shí)候并不告知他是什么意思，學(xué)生能夠通過(guò)這個(gè)情景來(lái)說(shuō)明這個(gè)語(yǔ)言的

意義。我有一次聽(tīng)一個(gè)課，他就講大小，好像是一年級(jí)。老師呢

就是在那筆劃，，，，那么全班同學(xué)也跟著一塊做，結(jié)果下了課以后

還是在上課之前我就問(wèn)學(xué)生說(shuō)這是什么意思，事實(shí)上他想說(shuō)大小，但是孩

子的回答是“大圓小圓”“大圓小圓”，那么就是說(shuō)的老師你創(chuàng)建這個(gè)情

景要是大的話，你不能用一樣的東西，你可能要用另外一個(gè)大的小的，用

幾樣?xùn)|西來(lái)表示，，那么學(xué)生通過(guò)這個(gè)情景在腦子里就建立一種概念，它

的意義就建立起干脆的正確的聯(lián)系上了。所以我覺(jué)得情景必需要能夠說(shuō)明

你這個(gè)語(yǔ)言。

主持人：結(jié)合兩位專家的分析，以與我們老師所看的這兩節(jié)課對(duì)它的

一個(gè)理解，我們是否可以概括一下在小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程當(dāng)中能夠遵循這樣

的過(guò)程，程老師，這是我通過(guò)學(xué)習(xí)和看老師們的課總結(jié)歸納出來(lái)的，請(qǐng)您

也看一看然后您發(fā)表一下自己的看法和看法?；镜倪^(guò)程來(lái)講呢分這樣三

步：第一步是讓孩子在一個(gè)有益的情景中理解所教的語(yǔ)言項(xiàng)目的意義，首

先就像剛才程老師講的呈現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象的時(shí)候要意義先行；在其次步呢，就

是供應(yīng)足夠的機(jī)會(huì)讓孩子在較真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行操練和運(yùn)用，運(yùn)用所學(xué)的

語(yǔ)法項(xiàng)目。最終一步，也是我個(gè)人認(rèn)為

是特殊重要的在孩子理解并運(yùn)用的基礎(chǔ)上，老師要把孩子的留意力吸

引到語(yǔ)法規(guī)則上來(lái)，進(jìn)一步的鞏固所學(xué)的內(nèi)容?；镜某绦蛭蚁霟o(wú)論是課

堂教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)小環(huán)節(jié)，還是我們一節(jié)課分鐘的一個(gè)大環(huán)節(jié)是不是可以

依據(jù)這樣的方法和步驟來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)和教學(xué)呢？

程老師：是這樣的，剛才王老師總結(jié)的這個(gè)課堂教學(xué)依次或者叫邏輯

依次，我想呢大家假如細(xì)致思索的話會(huì)發(fā)覺(jué)其中的一些重要的和以往的不

同之處。那么我在依據(jù)我個(gè)人的觀點(diǎn)，我認(rèn)為這種思路事實(shí)上更加符合小

學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理過(guò)程。那么首先是孩子們?cè)谝粋€(gè)相對(duì)真實(shí)完整的語(yǔ)境

中去接觸新的語(yǔ)言現(xiàn)象，理解語(yǔ)言現(xiàn)象的含義，能夠知道這些語(yǔ)言現(xiàn)象在

生活中具體的運(yùn)用的狀況。然后，我們會(huì)創(chuàng)設(shè)一些類(lèi)似的語(yǔ)境，讓學(xué)生在

這個(gè)語(yǔ)境中去運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言做一些簡(jiǎn)潔的信息溝通也好，或者是表達(dá)觀

點(diǎn)和思想的活動(dòng)也好。這時(shí)候我們的學(xué)生

可能用得不是很精確，但是，他會(huì)把所學(xué)到的這些語(yǔ)言現(xiàn)象很快的能

夠逐步的就是運(yùn)用起來(lái)，

這是其次個(gè)環(huán)節(jié)。那么第三個(gè)大的環(huán)節(jié)就是已經(jīng)在接觸理解語(yǔ)言的基

礎(chǔ)之上，在確定的這個(gè)操練和運(yùn)用的基礎(chǔ)之上，老師帶著學(xué)生去歸納這個(gè)

重點(diǎn)的語(yǔ)言規(guī)則，或者我們來(lái)講就是，就是把已經(jīng)接觸理解的語(yǔ)言現(xiàn)象

從中選擇一部分，還不是全部，選擇一部分

作為重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，比如說(shuō)這是個(gè)什么句型，這是什么結(jié)構(gòu)，或者這是

一個(gè)什么樣的表達(dá)法。這時(shí)候就是相當(dāng)于一種提煉到一種規(guī)則的層次來(lái)，

那么這種方式生怕有老師有不同的理解。這個(gè)與我們還有沈老師我們?cè)偬?/p>

討。就是說(shuō)這種方式事實(shí)上等于是要先接觸，然后就用，然后最終再去歸

納。

主持人：但是有的老師可能不同意，認(rèn)為他還沒(méi)有完全駕馭他怎么會(huì)

用呢？所以程老師我想打斷您，特殊是教高年級(jí)的老師，比如說(shuō)五六年級(jí)

老師這個(gè)觀點(diǎn)有的或置疑程度就更高一些

他覺(jué)得比如說(shuō)名詞的單復(fù)數(shù)學(xué)生說(shuō)的時(shí)候老忘了這個(gè)，那假如我在教

的時(shí)候在呈現(xiàn)的時(shí)候我就給他點(diǎn)一下，告知學(xué)生要留意用，然后再讓他練,

可能孩子是不是能夠有意識(shí)的去避開(kāi)犯這種錯(cuò)誤。

程老師：有些錯(cuò)誤啊比如說(shuō)你剛才講的名詞單復(fù)數(shù)問(wèn)題，還有這個(gè)

代詞的男女他（她）的問(wèn)題，這些問(wèn)題生怕不是一個(gè)，這個(gè)他這個(gè)是不是

要先點(diǎn)出來(lái)的問(wèn)題。剛才已經(jīng)講過(guò)了高校生他照舊也犯這個(gè)錯(cuò)誤，這些是

因?yàn)槲覀儍煞N語(yǔ)言的差異，就是說(shuō)學(xué)生他規(guī)則早就知道了，而且能記住，

但是一起先說(shuō)話他可能要忘掉。這個(gè)時(shí)候是什么緣由呢，是因?yàn)樗麑?duì)語(yǔ)法

的關(guān)注的這個(gè)程度不夠。你比如說(shuō)我們生活中有許多習(xí)慣，我們自己有許

多習(xí)慣其實(shí)并不是很好的，但是，我們照舊會(huì)接著這些習(xí)慣。接著這些習(xí)

慣主要我們對(duì)這些習(xí)慣重要性相識(shí)不夠，或者說(shuō)我們有時(shí)候放松對(duì)自己的

要求，或者說(shuō)在不同的場(chǎng)合下。你比如說(shuō)在一種比較正式的場(chǎng)合，我們可

能比較留意自己的這種習(xí)慣，對(duì)吧。但是到了一個(gè)自己家里的場(chǎng)合，我們

可能放松要求。那么這個(gè)學(xué)生在講話的時(shí)候事實(shí)上也是一樣的，他有時(shí)候

明明知道這個(gè)規(guī)則，但是我這時(shí)候我不留意它，所以他就是說(shuō)對(duì)規(guī)則留意

程度呢是不一樣的。這個(gè)問(wèn)題和我們剛才講的還不完全一樣，剛才講的我

們就是說(shuō)學(xué)一個(gè)新的規(guī)則的時(shí)候，原委是先把規(guī)則駕馭好了然后再去用，

再去練，還是我先接觸以后我干脆起先用，然后我最終再去歸納規(guī)則。這

是一個(gè)兩種不同的思路。

主持人：我覺(jué)得程老師，你剛才說(shuō)我在想，我覺(jué)得對(duì)一個(gè)語(yǔ)言是這么

一種感覺(jué)，就是你先是去感知，完了理解，完了熟悉，完了去運(yùn)用。我覺(jué)

得從你剛才講的就是說(shuō)先是接觸，完了就去用。

程老師：不，接觸以后還有理解。

沈老師：那么我覺(jué)得中間這個(gè)環(huán)節(jié)就是理解，理解完了以后對(duì)于我們

小學(xué)來(lái)講的話他難難在哪呢，他難在就是比如說(shuō)詞的一樣關(guān)系，或者是詞

尾的變更，因?yàn)槲覀儩h語(yǔ)當(dāng)中沒(méi)有這種東西。他理解來(lái)講并不難。我們學(xué)

習(xí)這點(diǎn)語(yǔ)法現(xiàn)象，它是復(fù)數(shù)啦，或者既使是形容詞，或既使是比較級(jí)啊，

過(guò)去時(shí)等等，我覺(jué)得他理解都不難，他難在是他要用這個(gè)新的語(yǔ)言現(xiàn)象去

表達(dá)。在用之前在說(shuō)之前，我覺(jué)得他必需有個(gè)熟悉，所謂熟悉也就是過(guò)去

我們過(guò)去強(qiáng)調(diào)的是要訓(xùn)練是機(jī)械訓(xùn)練，什么半機(jī)械訓(xùn)練，意義操練。這個(gè)

當(dāng)然說(shuō)的就是這種訓(xùn)練。我們可能就是說(shuō)的

會(huì)使學(xué)生感到枯燥。但是我覺(jué)得必需要有個(gè)強(qiáng)化的這個(gè)過(guò)程。假如立

即讓學(xué)生去用，可能好一些的孩子他理解了感知了以后他立即能仿照著老

師他是去用，當(dāng)然這也能在用的過(guò)程當(dāng)中來(lái)學(xué)，是吧？這好像體現(xiàn)了在用

中學(xué)學(xué)中用。但是我覺(jué)得假如讓孩子，全部的孩子能夠更好的去用的話，

我覺(jué)得可能還要有一個(gè)強(qiáng)化的手段，并不是說(shuō)的就是機(jī)械的仿照。比如說(shuō)

我覺(jué)得像剛才張穎老師的讓學(xué)生比如說(shuō)把孩子的東西都都收來(lái)了，完了以

后問(wèn)這是誰(shuí)的書(shū)，這是誰(shuí)的本，這是什么。那你說(shuō)這是有意、有用嗎？還

是一個(gè)有意義的訓(xùn)練呢？所以我覺(jué)得好像應(yīng)當(dāng)有這么一個(gè)階段。

程老師：對(duì)。

沈老師：你的意思就是說(shuō)我們?cè)诤⒆诱嬲谜Z(yǔ)言之前還有一個(gè)環(huán)節(jié)，

就是讓他適當(dāng)?shù)倪M(jìn)一步的熟悉。

程老師：對(duì)。用你的話講就是強(qiáng)化，當(dāng)然現(xiàn)在我們一般也不說(shuō)強(qiáng)化，

我們就說(shuō)要給他機(jī)會(huì)，就叫有意義的操練或者是或者給他時(shí)間讓他進(jìn)一步

的熟悉這個(gè)結(jié)構(gòu)，或者呢他讓能夠更加?jì)故斓恼f(shuō)出這個(gè)結(jié)構(gòu)這樣的話，生

怕對(duì)他后面運(yùn)用也有好處。因?yàn)槲矣X(jué)得語(yǔ)言的這種積累，這種習(xí)慣，他要

達(dá)到確定的程度。

沈老師：我看到有一種觀點(diǎn)，就是語(yǔ)法對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能就是一種句

型，當(dāng)這個(gè)句型積累到確定程度的時(shí)候，那我們接受的方法老師再來(lái)歸納,

他這時(shí)候一下他就知道了。那么讓他更去理性的更自覺(jué)的去用這種方法。

所以我想可能前面你我所說(shuō)的這種熟悉啊或者特殊是比如說(shuō)，我們現(xiàn)在學(xué)

的過(guò)去時(shí)他有的許多這種變更，他是須要記憶的，他知道在這個(gè)時(shí)候他要

用過(guò)去時(shí)，但是到時(shí)候他出不來(lái)，為什么??？他不是不理解，他是不是沒(méi)

有記住這種形式，我記得有一次在中關(guān)村一小看的這個(gè)課就是，兩個(gè)老師

都前面用一種游戲的方法就是用，可能也就一兩分鐘，或者是讓孩子在前

面貼的是動(dòng)詞的原型，完了把這卡片做成過(guò)去時(shí)，完了讓他去配對(duì)，那我

覺(jué)得都是一個(gè)很好很經(jīng)