城鎮(zhèn)初中語文課堂教學行為有效性策略探究

城鎮(zhèn)初中語文課堂教學行為有效性策略探究城鎮(zhèn)初中語文課堂教學行為有效性策略探究摘要：語文課堂中的教學行為對學生的學習效果有著至關重要的影響。本文以城鎮(zhèn)初中語文課堂教學行為有效性策略為研究對象，探究了有效性策略在提高學生語文學習效果方面的應用。通過梳理相關文獻，總結和歸納了一系列有效性策略，分析了它們對于課堂教學的積極影響，并提出了適應城鎮(zhèn)初中語文教學特點的教學策略和方法。關鍵詞：語文課堂；教學行為；有效性策略；學習效果一、引言語文課堂是學生學習語文的重要場所，而教學行為則是語文課堂教學的重要基礎。優(yōu)秀的教學行為能夠提高學生的學習效果，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。因此，探究城鎮(zhèn)初中語文課堂教學行為的有效性策略對于提高教學效果具有重要意義。二、有效性策略的定義與分類有效性策略是指在教學過程中，教師通過合理的手段和方法激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文學習效果的一系列行為和措施。根據(jù)其作用方式和表現(xiàn)形式，有效性策略可以分為以下幾類：1.課堂營造策略：包括課堂氛圍營造、教室布置和教學資源準備等。教師可以通過適當?shù)恼n堂氛圍、合理的教室布置和充分準備的教學資源，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。2.教學方法策略：包括問題導入、啟發(fā)式教學、合作學習等。這些方法能夠引導學生主動思考，從而加深對知識的理解和記憶。3.提問策略：包括提問方式、提問技巧和提問內(nèi)容等。提問是教師教學中的常用手段，合理的提問能夠激發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的思維能力。4.形成性評價策略：即在教學過程中及時對學生的學習進行反饋和評價，促進學生的主動參與和深度學習。三、有效性策略的應用研究1.課堂氛圍營造策略通過調(diào)整課堂氛圍和教室布置，營造良好的學習氛圍，可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。例如，教師可以通過選擇合適的教學資源，如圖片、視頻、實物等，來增加學生對課堂內(nèi)容的理解和記憶；同時，注重對學生的關注和激勵，鼓勵學生積極參與討論和問答，提高他們的語文表達能力。2.教學方法策略啟發(fā)式教學是一種靈活多樣的教學方法，能夠引導學生獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題的解決方法。教師可以通過提供問題、材料和引導性的問答等方式，引導學生主動思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。此外，合作學習也是提高學生學習效果的重要策略。通過小組合作或集體討論的方式，學生可以相互交流和學習，互相促進，提高學習效果。3.提問策略提問是教師教學中常用的教學手段，也是有效性策略中最重要的一項。提問方式包括直接提問和間接提問兩種。直接提問是指教師直接向學生提出問題，要求學生回答；間接提問是指教師通過其他學生進行提問和回答，激發(fā)其他學生的思考和學習興趣。提問內(nèi)容應以學生為中心，關注學生的思維發(fā)展和語文表達能力的提高，引導學生積極思考和參與課堂討論。4.形成性評價策略形成性評價是對學生學習過程進行反饋和評價的手段，能夠促進學生的主動參與和深度學習。教師可以通過日常作業(yè)、小測驗、聽說讀寫能力的檢測等形式，及時了解學生的學習狀況，為學生提供針對性的指導和幫助。此外，教師還可以通過學生自主評價和互評的方式，培養(yǎng)學生的自我認知和學習能力。四、城鎮(zhèn)初中語文教學實踐中的有效性策略城鎮(zhèn)初中語文教學具有自身的特點和難點，因此需要針對這些特點，選取合適的有效性策略。首先，教師可以通過設計寓教于樂的教學活動，提高學生對課堂的興趣和主動參與度。其次，教師可以結合課堂實際，靈活運用啟發(fā)式教學和合作學習的方法，激發(fā)學生的思考和創(chuàng)造能力。此外，教師還可以適時運用不同形式的提問方式，引導學生思考和表達。最后，在形成性評價上，教師可以采用多種方法，如學生自主評價、小組評價和教師評價等，增加學生的反饋和學習動力。五、結論城鎮(zhèn)初中語文課堂教學行為的有效性策略對于提高學生的語文學習效果具有重要作用。通過課堂氛圍營造、教學方法策略、提問策略和形成性評價策略的合理運用，可以激發(fā)學生學習的興趣和積極性，提高學生的語文素養(yǎng)和學習效果。因此，教師應根據(jù)學生的實際情況和課堂特點，選取適合的有效性策略，提高課堂教學的有效性。六、參考文獻[1]趙地春.教學有效性對教育實踐的啟示[J].教育學術月刊,2012(3):49-51.[2]周國棟,張衛(wèi)明.教學有效性的概念理解與衡量視角——基于教育發(fā)展的認知視角[J].中國人民大學教育研究,2009(2):45-54.