《揠苗助長》說課稿

《揠苗助長》說課稿一、教材解析：本課文源自《孟子·公孫丑上》，講述了一個古代農(nóng)夫因渴望禾苗快速成長，而采取拔苗助長的行為，最終導(dǎo)致禾苗枯萎的故事。這則寓言深刻揭示了違背自然規(guī)律、急功近利必將適得其反的道理。對于二年級的學(xué)生而言，理解這一寓意具有一定挑戰(zhàn)性。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重情境營造，通過形象生動的語言和情境，引導(dǎo)學(xué)生在感知語言環(huán)境、體驗語言內(nèi)容的過程中，領(lǐng)悟語言的深層含義，并在創(chuàng)造性的想象中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。二、教學(xué)目標：鑒于文本特點及學(xué)生認知水平，本課教學(xué)目標設(shè)定如下：1、掌握4個生字，書寫4個字，能結(jié)合語境推測并驗證“巴望、焦急、疲勞”等詞匯的含義。重點在于隨文識字，理解詞語意義。2、準確、流暢地朗讀課文，通過讀、說、想的方式領(lǐng)悟故事寓意：做事不可急于求成。此為教學(xué)難點。三、教學(xué)流程：結(jié)合寓言的人文性與教學(xué)目標，教案設(shè)計為：導(dǎo)入——初讀——探究——感悟——明理——拓展六大環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入，勾連寓言特性通過讓學(xué)生分享所知的寓言故事，進而引出課題。旨在勾連寓言的特性：簡潔而深刻。第二環(huán)節(jié)：初讀，整體把握課文此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生帶著課題中的疑問，反復(fù)閱讀課文，進行整體感知。首先從課題中的“苗、助、長”理解入手，提問：若想讓禾苗快速成長，應(yīng)采取何種方法？由此引出“揠”字的理解。先讓學(xué)生猜測，后查字典驗證。第三環(huán)節(jié)：探究，理解急躁之因通過閱讀文本，明確農(nóng)夫急躁的心態(tài)，為下文理解奠定基礎(chǔ)。同時，抓住這一主線，帶動“巴望”“焦急”等詞語的教學(xué)。利用這些詞語帶動上下文閱讀，結(jié)合語境想象理解，借助與“急”相關(guān)的成語總結(jié)內(nèi)容，巧妙地將識字與理解課文相互滲透，真正實現(xiàn)隨文識字。主要步驟如下：1、農(nóng)夫種植禾苗后的心情如何？請學(xué)生從文中找出依據(jù)。2、你仿佛聽到農(nóng)夫?qū)堂缯f了什么？通過想象，進一步體會“巴望”的心態(tài)。3、朗讀時表現(xiàn)出焦急的語氣。4、將“急”字換成成語，（出示詞卡：迫不及待、急于求成、急不可待、操之過急）一起朗讀。既積累詞匯，又能巧妙概括本段內(nèi)容。第四環(huán)節(jié)：感悟，換位思考表達觀點引導(dǎo)學(xué)生進入不同角色情境，多角度展開想象，體會農(nóng)夫行為的愚蠢，并表達個人觀點。第五環(huán)節(jié)：明理，表演與創(chuàng)編故事1、情境再現(xiàn)：若你是農(nóng)夫之子，將如何開導(dǎo)父親？同桌間想象并表演，看誰能更有效地讓父親認識到自己的錯誤。2、故事新編：次年，農(nóng)夫再次種植禾苗，他將如何吸取教訓(xùn)。第六環(huán)節(jié)：拓展，延伸至古文閱讀《揠苗助長》原文僅用41字（宋人有憫其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣，予助苗長矣?！逼渥于叾曋?，苗則槁矣。），展現(xiàn)了古文的凝練之美。讓二年級學(xué)生接觸古文，是為將來學(xué)習古文奠定基礎(chǔ)。同時介紹國外寓言，如古希臘的《伊索寓言》，俄國的《克雷洛夫寓言》，展示相關(guān)書籍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。四、教學(xué)理念：在《揠苗助長》這課的設(shè)計中，我著重于讓學(xué)生隨文識字，隨文理解，隨文創(chuàng)造。首先是鼓勵大膽猜測。對于課文中的詞語，采用“猜想”方法，要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容、結(jié)合生活實際、借助知識基礎(chǔ)，盡可能自己猜測意思，不放心時可查字典驗證補充。這樣能最大限度調(diào)動學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)獨立求索精神和獨立學(xué)習能力。其次是引導(dǎo)創(chuàng)造形象。為使學(xué)生深刻感受和理解課文情境，一是引導(dǎo)展開豐富想象，還原具體形象。通過“從課文內(nèi)容你好像看到了什么，聽到了什么”引導(dǎo)將課文的語言文字還原成具體形象。二是展開豐富想象，創(chuàng)造新的形象。注意隨機引導(dǎo)，促進學(xué)生拓展開去，創(chuàng)造新的形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學(xué)生在形象的想象創(chuàng)造中加深對課文內(nèi)容的感受和理解，加強對課文的感悟。再則是引導(dǎo)介入評價。小學(xué)生對蘊含于課文情境中的深刻蘊含往往難以理解，就事論事地引導(dǎo)理解，學(xué)生則難以接受。為此，教者引導(dǎo)學(xué)生一會兒充當拔苗人，一會兒充當旁觀者，進入情境，介入其中，談看法，說感受。這