《未選擇的路》 教學設計【部編新人教版七年級語文下冊（統(tǒng)編教材）】

《未選擇的路》教學設計教學目標1.背誦詩歌，掌握閱讀現代詩歌的技巧。2.品味詩歌，感悟詩歌的意蘊和哲理。3.感悟詩人情懷，做一個積極樂觀、勇于探索的人。教學重點1.背誦詩歌，掌握閱讀現代詩歌的技巧。2.感悟詩人情懷，做一個積極樂觀、勇于探索的人。教學難點品味詩歌，感悟詩歌的意蘊和哲理。教學手段多媒體教學課時1課時課前準備1.教師：制作相關課件。2.學生：熟讀本詩，搜集作者的相關資料和寫“路”名言。教學過程一、新課導入路，讓人聯想到人生之路，不同的路就是不同的人生。古今中外許多詩人和作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天，我們學習一首寫“路”的小詩——《未選擇的路》。二、預習交流1.作者簡介。弗羅斯特（1874年～1963年），是20世紀最受歡迎的美國詩人之一，被稱為“美國文學中的桂冠詩人”。著名詩集有：《少年的意志》《波士頓以北》《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》《又一片牧場》《詩歌全集》。2.寫作背景?！段催x擇的路》是弗羅斯特的一首名詩，作于1915年。1912年時弗羅斯特已經38歲，這一年他做出了一個重要的決定：放棄他在一所師范學校教書的職業(yè)，放棄本來可能更加平坦、安穩(wěn)的生活，而選擇了詩歌。他對自己說：“寫詩吧，窮就窮吧?！庇谑撬u掉了祖父遺留下來的農場，再加上幾年教書所得的一點積蓄，來到英國一個小村子，開始了艱苦安靜的詩歌創(chuàng)作。3.文體知識?，F代詩現代詩也叫“白話詩”，是詩歌的一種，與古典詩歌相對，一般不拘泥于格式和韻律。其特點表現為：（1）形式自由；（2）意蘊豐富；（3）意象經營重于修辭；（4）有高度的概括性、鮮明的形象性、濃烈的抒情性以及和諧的音樂性，形式上分行排列。4.掌握字詞。（1）讀一讀字音。涉（shè）足佇（zhù）立萋（qī）萋幽寂（yōujì延綿（yánmián）（2）記一記詞義。瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。佇立：長時間地站立。萋萋：形容草長得茂盛的樣子。幽寂：僻靜、安靜。涉足：指進入某種環(huán)境或生活范圍。三、合作探究（一）理清思路佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧嘆息（二）整體感知結合詩人的生平和詩歌的創(chuàng)作背景，反復閱讀這首詩，思考以下問題：1.“兩條路”有什么含義？“兩條路”一是自然界的道路，平坦的筆直的大路和充滿挑戰(zhàn)的艱辛的小路；二是象征兩種人生之路、兩種生活方式、兩種人生的理想和追求。2.作者選擇的路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么會“顯得更誘人，更美麗”？正因為人跡稀少，才會荒草萋萋，十分幽寂，但也正因為無人涉足，才給人新鮮感，才有可能發(fā)現別人沒有發(fā)現的美麗。這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有誘人探索的魅力。3.結尾一節(jié)有什么深刻含義？多年以后，回顧自己當初的選擇也許會“輕聲嘆息”，為未走那條路而感到深深的遺憾，但絕不是后悔?！耙黄瑯淞掷锓殖鰞蓷l路”與開頭呼應，詩人表面上寫的是自然界的道路，但實際上是人生之路。人生的道路有千萬條，但只能選擇其中的一條，其他的路只能放棄。4.《未選擇的路》中，詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇了自己要走的路，為什么重點又寫未選擇的路呢？其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其他的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這是人之常情，正是人生的真實寫照。（三）寫法探究運用象征手法。詩中的“路”象征“人生之路”，人對路的選擇即是對人生道路的選擇。（四）比較閱讀《未選擇的路》與《假如生活欺騙了你》有什么不同？《假如生活欺騙了你》表現得樂觀積極，而《未選擇的路》則表現得有些憂郁。四、拓展積累關于“路”的名句。1.身為野老已無責，路有流民終動心。（陸游）2.路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。（屈原）3.年年送客橫塘路，細雨垂楊系畫船。（范成大）4.獨上高樓，望盡天涯路。（辛棄疾）5.其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。（魯迅）五、課堂總結人生永遠都在“選擇”和“未選擇”之間抉擇。自然之路可以選擇回頭，而人生之路卻沒有回頭路可走；選擇要謹慎，但一旦做出選擇就要堅定地走下去；選擇不同的路，人生也將不同；面對選擇，猶豫是正常的。詩人用樸實無華、細致含蓄的語言，借助自然景物反映人們內心深處的情感波瀾，理性與感性完美融合，如夏日里清涼溫柔的風，沁人心脾。六、布