閣夜教學(xué)預(yù)案-人教課標(biāo)版

《閣夜》教學(xué)預(yù)案一．素質(zhì)教育目標(biāo)(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)．背誦全詩(shī)，記住有關(guān)名句。．了解寫作背景。．了解律詩(shī)的體式、對(duì)仗和章法等常識(shí)。．了解詩(shī)的風(fēng)格及內(nèi)容特點(diǎn)。(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)．在誦讀中感受詩(shī)人的思想感情。．掌握詩(shī)歌朗讀技巧，讀出詩(shī)歌的音韻美、節(jié)奏美。．深人體會(huì)杜甫詩(shī)歌的沉郁風(fēng)格，并能與李白詩(shī)歌的飄逸風(fēng)格作比較。．從比較中學(xué)會(huì)分析不同作者的不同藝術(shù)風(fēng)格并寫出自己的感受。(三)德育滲透點(diǎn)．杜甫寄托于詩(shī)中的感慨身世家國(guó)之情。．“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的偉大抱負(fù)。(四)美育滲透點(diǎn)《閣夜》氣象雄闊，牢籠宇宙，俯仰古今的氣概以及杜甫律詩(shī)成熟的音韻美、節(jié)奏美。二．學(xué)法引導(dǎo)總體說來，學(xué)習(xí)這首詩(shī)，可用讀讀、背背、想想的方法加以消化理解。首先看課文注釋，正音正義，掃清閱讀障礙；要比較詳細(xì)深入地了解詩(shī)人的經(jīng)歷和背景。其次要反復(fù)誦讀，成誦是鑒賞的起步；應(yīng)先熟練背誦這首詩(shī)，初步感受詩(shī)人的情感和思想，達(dá)到整體感知的目的。再次，在誦讀中體會(huì)杜詩(shī)的形式美與內(nèi)容美，感受不同于李詩(shī)的特有的沉郁頓挫風(fēng)格，這是鑒賞的重點(diǎn)。研讀的方法是抓住一些典型詩(shī)句(名句)，要從賞析的角度進(jìn)行品味，邊讀邊提出問題，用心思考，達(dá)到真正領(lǐng)悟的目的。此外，還可借助高二時(shí)所學(xué)的律詩(shī)知識(shí)，進(jìn)一步掌握詩(shī)歌鑒賞的有關(guān)方法。三．重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法．詩(shī)意的領(lǐng)會(huì)、理解。．鑒賞這首詩(shī)的思想感情和藝術(shù)特色。．杜詩(shī)與李白詩(shī)歌風(fēng)格的比較，并能寫出評(píng)論。．格律詩(shī)的有關(guān)知識(shí)。解決辦法：自讀鑒賞與教師點(diǎn)撥相結(jié)合。四．課時(shí)安排課時(shí)五．師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生自讀，學(xué)生邊讀邊看課文注釋，正音正義，掃清閱讀障礙。教師有重點(diǎn)的示范誦讀，指導(dǎo)學(xué)生吟誦鑒賞，初步感受詩(shī)人的情感和思想，達(dá)到整體感知的目的。由學(xué)生找出有關(guān)名句，啟發(fā)體會(huì)杜詩(shī)的藝術(shù)風(fēng)格；再結(jié)合時(shí)代背景的介紹，理解詩(shī)人的憂國(guó)傷時(shí)之感與身世凄涼之情。最后由教師提供對(duì)比閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生比較李白與杜甫詩(shī)歌風(fēng)格的不同，學(xué)生整理學(xué)習(xí)所得，寫出評(píng)論。六．教學(xué)步驟

(一)明確目標(biāo)．自讀感知，初步了解這首詩(shī)的風(fēng)格及內(nèi)容特點(diǎn)。．通過吟誦體會(huì)杜詩(shī)的音韻美、節(jié)奏美，初步感受詩(shī)人的情感和思想。．背誦這首詩(shī)。(二)整體感知．導(dǎo)人新課年，在斯德哥爾摩舉行的世界和平理事會(huì)主席團(tuán)會(huì)議上，杜甫被推崇為世界文化名人。作為唐代三大詩(shī)人之一的杜甫，他的詩(shī)歌風(fēng)格獨(dú)特，沉郁頓挫，被后人所推崇、所仿效；同時(shí)，作為中國(guó)傳統(tǒng)文化熏陶出來的知識(shí)分子，杜甫憂國(guó)愛民，為后人所敬仰、所傳頌。今天我們將要學(xué)習(xí)的這首律詩(shī)就是其沉郁風(fēng)格的代表作。．整體把握這首詩(shī)的大意《閣夜》：這首詩(shī)和前一首作于同一時(shí)期，當(dāng)時(shí)詩(shī)人住在夔州府的西閣，這是一個(gè)背山臨水、風(fēng)景優(yōu)美的地方。詩(shī)中所寫的是詩(shī)人在一個(gè)雪后的不眠之夜里的所聞所感，所以詩(shī)題叫做《閣夜》。這首詩(shī)集中地表達(dá)了詩(shī)人感時(shí)傷世的情懷。詩(shī)人經(jīng)歷了顛沛流離之苦，家國(guó)之亂，憂心如焚，所以這首詩(shī)的調(diào)子格外低沉，簡(jiǎn)直可以使人觸摸到詩(shī)人那顆極其凄苦的心。詩(shī)的首聯(lián)交代時(shí)間，稍稍流露出凄苦的心境。頷聯(lián)承上文“宵”字，寫黎明前聽到當(dāng)?shù)伛v軍的鼓角聲，暗示濤人徹夜未眠，可見憂心之重。頸聯(lián)寫出了戰(zhàn)亂給人民帶來的深重災(zāi)難。尾聯(lián)寫詩(shī)人在知交零落、存者音訊不通的情況下，聊以公孫述、諸葛亮終歸“黃土”自解，更顯出內(nèi)心的凄苦萬(wàn)狀。

(三)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)達(dá)成過程．自讀課文，初步感知。()先閱讀“探究討論”的誦讀提示，了解詩(shī)的內(nèi)容特點(diǎn)。然后，邊讀邊看課文注釋，正音正義，掃清閱讀障礙。()通過吟誦進(jìn)行鑒賞，體會(huì)杜詩(shī)的音韻美、節(jié)奏美，同時(shí)進(jìn)入作者的情感世界，感受詩(shī)人的情感和思想，與詩(shī)人同喜同悲，同樂同憂。()誦讀提示：要求：杜甫的律詩(shī)章法極其嚴(yán)格，都是以兩聯(lián)為一層，誦讀時(shí)應(yīng)根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容在兩層之間作適當(dāng)?shù)耐ｎD。凡內(nèi)容明快、跳躍性不大者，停頓宜稍短；內(nèi)容深沉、跳躍性較大者，停頓宜稍長(zhǎng)，以求層次分明，詩(shī)意顯豁。沉郁蒼涼：《閣夜》是直接抒發(fā)憂國(guó)傷時(shí)之感及身世凄涼之情的。吟誦詩(shī)歌，既要準(zhǔn)確把握詩(shī)人的情感和思想，又要注意一定的吟誦技巧，正確處理抑揚(yáng)與頓挫。(解說：吟誦是中學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌最重要的一種方法，通過吟誦，才能培養(yǎng)詩(shī)歌語(yǔ)感“熟誦唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”。也只有通過吟誦，才能鑒賞詩(shī)歌的美，才能體會(huì)詩(shī)人的情感和思想。關(guān)于誦讀的具體要求見《教師教學(xué)用書》。)．背誦。當(dāng)堂背誦，同桌間互相激勵(lì)，互相檢查，激發(fā)興趣，營(yíng)造氣氛。(課堂上當(dāng)場(chǎng)背誦容易激發(fā)學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的積極性，并會(huì)使他們將這一興趣延伸到課外，主動(dòng)地背誦積累名句名篇。)．簡(jiǎn)介律詩(shī)的基本知識(shí)簡(jiǎn)介律詩(shī)的體式、對(duì)仗和章法的有關(guān)知識(shí)。(此點(diǎn)主要由教師作簡(jiǎn)單介紹，結(jié)合課后練習(xí)一的要求，只需學(xué)生大致了解，不宜講成律詩(shī)知識(shí)課。)．研讀課文，深入探究。在對(duì)詩(shī)句的研讀探究中進(jìn)一步理解杜甫詩(shī)歌的沉郁風(fēng)格，進(jìn)一步感受詩(shī)人憂國(guó)傷時(shí)的崇高品格。研讀的方法是抓住一些典型詩(shī)句，邊讀邊提出問題，不能自己解決的再向同學(xué)、老師請(qǐng)教。()問題示例①詩(shī)中哪幾句景物描寫最能體現(xiàn)詩(shī)人沉郁頓挫的藝術(shù)風(fēng)格?讀后有怎樣的感受?[點(diǎn)撥]最能體現(xiàn)詩(shī)人沉郁頓挫風(fēng)格的景物描寫詩(shī)句主要有：“星垂平野闊，月涌大江流”、“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動(dòng)搖”。這些詩(shī)句意境開闊；蒼涼雄渾。星垂，而使平野更加開闊；月涌，更顯大江流動(dòng)。在這蒼涼的背景下，詩(shī)人就顯得特別渺小。五更殘夜，鼓角聲起，分外悲壯；倒映在三峽中的星影搖曳不定，增添了戰(zhàn)亂中動(dòng)蕩不安的氛圍，人們?cè)谶@樣的背景下開始了新一天。因此讀者就不難理解詩(shī)人的“人事音書漫寂寥”了。②詩(shī)人的憂國(guó)傷時(shí)之感與身世凄涼之情在詩(shī)里結(jié)合得特別緊密，請(qǐng)從中選自己喜歡的或最深的作一評(píng)析，說出自己的理解。[點(diǎn)撥]．探討詩(shī)所表達(dá)的思想感情。理解這些詩(shī)，一定要注意寫作背景，這樣才能更好地理解詩(shī)人的思想和情感。[點(diǎn)撥]①《閣夜》作于一個(gè)大雪初霽的寒夜。旅居在夔州西閣的詩(shī)人，寒宵輾轉(zhuǎn)，從霜雪之夜的所見所聞，聯(lián)想到了國(guó)家動(dòng)亂、百姓的痛苦，以及自己的貧病飄零，于是寫下此詩(shī)。詩(shī)中星河的搖動(dòng)暗寓著社會(huì)的動(dòng)蕩。在這動(dòng)蕩的環(huán)境中，詩(shī)人回家無(wú)期，鄉(xiāng)書不至，不勝“催短景”之悲，于是聊作寬解之詞。這種看似輕松的自慰其實(shí)蘊(yùn)含著深深的悲痛與憂憤。這是歷經(jīng)磨難的作者在特定的流浪背景下的憂傷感慨，決不堤“少年不知愁滋味，為賦新詞強(qiáng)說愁?！保容^閱讀，領(lǐng)會(huì)風(fēng)格()同樣是詠嘆王昭君，杜甫寫了《詠懷古跡》(其三)，李白則寫了《王昭君》，比較閱讀，說說兩詩(shī)在風(fēng)格上有怎樣的不同。王昭君(二首選一)漢家秦地月，流影照明妃。

漢月還從東海出，明妃西嫁無(wú)來日。一上玉關(guān)道，天涯去不歸。

燕支長(zhǎng)塞雪作花，峨眉憔悴沒胡沙。

生乏黃金枉畫圖，死留青冢使人嗟。[點(diǎn)撥]同樣以王昭君的不幸遭遇為題材，李白和杜甫這兩首詩(shī)各有特色，基本上能體現(xiàn)兩人不同的藝術(shù)風(fēng)格：李詩(shī)飄逸，杜詩(shī)沉郁。兩人都對(duì)王昭君的不幸充滿了同情，但杜詩(shī)不只停留在同情惋惜這一步，還進(jìn)一步表達(dá)了沉郁怨憤之情。詩(shī)一開始，就似有千鈞之力，有千巖競(jìng)秀、萬(wàn)壑爭(zhēng)流之勢(shì)，以致古人說：“昔人評(píng)‘群山萬(wàn)壑’句，頗似生長(zhǎng)英雄，不似生長(zhǎng)美人?！崩钤?shī)第二聯(lián)是“一上玉關(guān)道，天涯去不歸”；而杜詩(shī)則更沉郁，“一去紫臺(tái)連朔漠，獨(dú)留青冢向黃昏”，生前寥落，死后孤寂，寫得何等入骨。最后兩聯(lián)，兩詩(shī)都寫出了凄婉的氛圍，而杜詩(shī)中因?yàn)橛昧恕翱諝w”、“月夜魂”、“千載”、“分明”等詞語(yǔ)，就更顯得孤憤與悲壯。因此清高宗乾隆在《唐宋詩(shī)醇》中忍不住贊嘆：“破空而來，文勢(shì)如天驥下坡，明珠走盤，詠明妃者此為第一?！?)以往人們常把杜甫的《旅夜書懷》中的“星垂平野闊，月涌大江流”與李白《渡荊門送別》中的“山隨平野盡，江人大荒流”進(jìn)行比較，明代胡應(yīng)鱗認(rèn)為杜甫的骨力超過李白。丁龍友則認(rèn)為“李是晝景，杜是夜景；李是行舟暫視，杜是停舟細(xì)觀，未可概論。”那么你的看法呢?請(qǐng)用自己的話就這兩個(gè)問題談?wù)効捶?。[點(diǎn)撥]杜甫的“星垂平野闊，月流大江流”與李白的“山隨平野盡，江入大荒流”都是千古流傳的名句，各有特色，不能簡(jiǎn)單地以孰優(yōu)孰劣來評(píng)判。杜詩(shī)用字凝練，注重推敲；李詩(shī)流轉(zhuǎn)自然，不事雕飾。杜詩(shī)沉郁，給人更多的是力度感；李詩(shī)飄逸，給人更多的是動(dòng)態(tài)感。杜詩(shī)此聯(lián)與整首詩(shī)頓挫蒼雄的風(fēng)格一致，而李詩(shī)此聯(lián)也與整首詩(shī)的明快清雄一致。應(yīng)該說兩人各有特色，各盡其妙。王維的詩(shī)則又是一種截然不同的風(fēng)格。由于他精通美術(shù)和音樂，又信仰佛教，所以他的詩(shī)充滿了朦朧含蓄之美，充滿了嫻靜、恬淡之情，充滿了詩(shī)情畫意，清新秀麗，讓人遐思不盡。(本部分讓學(xué)生在與李白飄逸詩(shī)風(fēng)的比較中加深對(duì)杜甫沉郁詩(shī)風(fēng)的理解，同時(shí)對(duì)他們的風(fēng)格能有自己的認(rèn)識(shí)，并能把認(rèn)識(shí)寫出來。)(四)總結(jié)擴(kuò)展[總結(jié)]從我們學(xué)習(xí)的幾首律詩(shī)看，杜甫善于吸收前代實(shí)踐成果，不斷積累藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，在五七律上表現(xiàn)出顯著的創(chuàng)造性，使這一體裁達(dá)到完全成熟的階段。因而他的律詩(shī)格律最為完備，結(jié)體謹(jǐn)嚴(yán)，對(duì)仗工整，聲調(diào)和諧，語(yǔ)言精練，感情飽滿，許多詩(shī)歌成為千古絕唱。值得注意的是，杜甫的前后期詩(shī)歌風(fēng)格是有區(qū)別的，即感情由熾熱趨向悲涼。這五首律詩(shī)都寫于漂泊西南的十年中，只有《客至》寫得輕松愉悅，是例外；其余都是能代表杜甫沉郁蒼涼的詩(shī)歌風(fēng)格的作品。而在這沉郁蒼涼中，《旅夜書懷》《閣夜》《登岳陽(yáng)樓》三首都是直接抒發(fā)憂國(guó)傷時(shí)之感及身世凄涼之情的，特別是末首，把這種沉重的感情表達(dá)到了極致。這也正好說明杜詩(shī)風(fēng)格的多樣性。[擴(kuò)展]閱讀并賞析杜甫《去蜀》一詩(shī)。五載客蜀郡，一年居梓州。如何關(guān)塞阻，轉(zhuǎn)作瀟湘游。萬(wàn)事已黃發(fā)，殘生隨白鷗。安危大臣在，何必淚長(zhǎng)流。[賞析提示]杜甫于四十八歲()十二月入川，五十四歲()五月離成都草堂南下。前后不足六年。他五十一歲那年秋到梓州，住了一年多，五十三歲那年春又回到成都。后因嚴(yán)武卒(年月)，失去依靠，只得離開成都。這首詩(shī)，是記錄其行止的。開頭即點(diǎn)出漂流異地時(shí)間之長(zhǎng)，且又輾轉(zhuǎn)各地。飽含沉痛之情。頷聯(lián)，似流水對(duì)，寫關(guān)塞阻隔，寄寓了烽煙未息，北歸無(wú)望，只得轉(zhuǎn)作南來之意。頸聯(lián)抒寫了離開蜀地的感慨，深嘆老大無(wú)成，徒留殘生如白鷗之飄蕩?！包S發(fā)”“白鷗”，屬對(duì)精巧，色彩鮮明，但情意則深沉，毫無(wú)纖弱之感。尾聯(lián)，聊以自解，認(rèn)為國(guó)家有大臣，如郭子儀、李光弼等在，安?？梢砸勒?，自己何必多憂，實(shí)際上則是憂慮未止。杜甫半生漂泊，感慨深廣，從個(gè)人擴(kuò)展到國(guó)家，難能可貴。這首詩(shī)一氣呵成，但又多轉(zhuǎn)折，頓挫生姿，余韻無(wú)窮。(五)布置作業(yè)總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解，寫一篇短文，比較李白和杜甫的藝術(shù)風(fēng)格。七．板書設(shè)計(jì)名句

情感

風(fēng)格星垂平野闊

月涌大江流

憂國(guó)傷時(shí)之感五更鼓角聲悲壯

三峽星河影動(dòng)搖

身世凄涼之情

沉郁頓挫她似一縷陽(yáng)光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無(wú)瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽(yáng)光般的溫暖。雖然陽(yáng)光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語(yǔ)文，更不缺少語(yǔ)文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們?cè)谏钪?，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語(yǔ)文吧！天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強(qiáng)，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因?yàn)閷殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來！無(wú)論你做什么事，一開始時(shí)不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請(qǐng)記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽(yáng)光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無(wú)瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽(yáng)光般的溫暖。雖然陽(yáng)光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞