【論城鎮(zhèn)小學班級管理中常見問題以及應對的策略（含問卷）7100字（論文）】

目錄TOC\o"1-3"\h\u974一、緒論 一、緒論(一)研究背景班級管理，是班主任為了實現教育目標，有目的、有計劃、有步驟地對學生的思想、學習、生活等工作進行管理，使學生得到全面、充分發(fā)展的社會活動。班級作為學校教育制度體系中基本的教育單位和組織形式，與學生的成長發(fā)展關系密切，尤其是正處在在良好行為習慣養(yǎng)成階段的小學生，更容易受到班級的影響，因而，提高班級管理水平直接關涉學生的發(fā)展。長期以來，人們重視班級管理對學生發(fā)展的作用，諸多學者亦從多角度對班級管理開展研究，如鐘啟泉編寫的《班級管理論》、郭毅主編的《班級管理學》、李學農的《班級管理》以及魏國良的《學校班級教育概論》等。這些研究不僅豐富了班級管理理論，為進一步探究班級管理相關問題奠定了重要的理論基礎;而且有利于指導中小學的班級管理工作，切實提高班級管理效能，形成自主管理、團結合作的班風班貌。然而，己有研究仍存在一些問題，多數學者對班級管理的研究只停留在理論層面，并未從實際出發(fā)分析小學班級管理的現狀，更甚少提出相應的對策，故而，班級管理的現狀與對策問題函待研究。(二)研究意義根據筆者的理論研究與實際調查，發(fā)現班級管理工作的過程中遇到了很多問題，很多教師不知如何解決。因此計劃通過問卷、訪談等方式從班級管理的內涵、班級管理的主體、班級管理的內容以及班級管理的方式這幾個維度對班級管理進行研究，了解相關問題，分析問題產生原因，以期提出具有針對性的對策，以解決班級管理中存在的實際問題。(三)國外班級管理現狀國外班級管理的現狀。國外的管理強調校園文化氛圍的營造和師生文化意識的樹立。注重以人為本的理念。例如英國的學校由學校董事會、校長和老師分擔，老師負責在計劃上安排班級的管理，開展學?；顒?。班級管理的定位有明確的定位，通過逐步的下放。以及深受“導師制”的影響班主任對學生負有責任，對于學生的德育發(fā)展，培養(yǎng)探險精神，并且對于一些社會活動也會起到監(jiān)督和協助工作。(四)概論界定1.班級管理的概念班級管理是班主任工作中的一個重點任務，它是指為了促使班集體更加健康地發(fā)展、更有利于盡快實現學生自身的成長變化，達到國家要求的人才標準，管理人員通過科學的方式，將來自各方面的力量組合起來，借助這種合力對需要約束的人員執(zhí)行有效的管理，使其在各個方面逐漸形成合乎要求的表現。2.小學班級管理的奠基性和啟蒙性首先，步入小學階段，兒童開始初步接觸有紀律的集體活動，獲得組織生活的印象、理解組織生活中的各種角色，他們那時體驗到的管理經歷將會影響他們一生。另外，小學生在小學的這個階段，是他們人生中變化巨大的六年。他們已經從懵懵懂懂的的學前兒童成長為學齡兒童，在身體和心理上都發(fā)生了非常明顯的變化，所以對于小學生的班級管理就顯得尤為重要和緊迫。3.班主任在班級管理中的作用和地位班主任教育和影響學生的重要渠道，是通過學生集體特別是班集體，這是社會主義學校教育的重要特點之一。班集體既是教育的客體，又是教育的主體。首先班主任是班集體的組織者。在一個班集體中，必須有一個完善的班級領導核心，有一支積極分子隊伍圍繞在班干部周圍。班主任重視培養(yǎng)和發(fā)現班級積極分子，幫助班干部的成長，充分發(fā)揮班集體的作用，才能使班集體向正確的方向成長。其次班主任是班集體的指導者。班集體必須有嚴格的紀律和輿論，指導學生開展各種活動，形成良好的“班風”。從某種意義上看，班主任是受社會委托去實施某種影響于班集體的人，具有一定的權威性。班主任應該運用這種權威去啟發(fā)、引導學生，指導班級工作的正常運轉和班集體的健康發(fā)展。（五）研究方法對于本次的研究，筆者主要采用問卷調查的方式，以A小學作為研究對象，運用分層調查，對每個年級隨機分發(fā)問卷，共發(fā)放問卷350份，收回問卷332份，其中有效問卷320份。二、城鎮(zhèn)小學班級管理常見問題（一）班級管理理念落后只有在正確觀念的指導下，才有可能使班級進入健康的發(fā)展軌道。它反映了教師集體管理的愿望和信念。它將繼續(xù)激勵和激勵班主任克服困難。不斷努力更好地管理班級。因此，樹立科學的班級管理觀念是大勢所趨。但是，在調查中，作者發(fā)現小學的管理理念仍然落后，主要表現在以下兩個方面：一是缺乏立德樹人教育思想。社會主義新時代背景下立德樹人的理念和地位不斷凸顯，黨的十八大報告首次明確提出立德樹人作為教育的根本任務，十九大報告進一步提出要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人；堅持把立德樹人作為根本任務，全力培養(yǎng)社會主義建設者和接班人。但是，根據筆者的調查顯示，一些教師并沒有具備立德樹人的教育思想。比如，當學生上課時睡覺時，只有13.64%的學生表示，班主任會進行談話耐心教育，而其他的行為則是通知家長；私下嚴厲批評；公開批評并處罰。這些管理方式都是傳統的強硬管理方法，對于學生而言，其實效果并不大，反而有時候會造成逆反心理。而采用耐心談話教育，學生更容易接受。此外，當學生在自修課上的講話時，其所調查的結果也與此類似。圖1學生上課睡覺時班主任的做法二是缺乏平等的教育思想。作為教師，在進行班級管理時應該要做到平等，要對所有的學生都一視同仁，不能因為某些學生表現不好而放棄對他們的管理。但是，根據筆者的調查，實際上有不少教師沒有做到這一點。比如，當學生連續(xù)三次違反紀律后，班主任對他們的態(tài)度較差，其中有38.44%的學生表示班主任不管他們了，有10%的學生直言班主任不負責任，有28.75%的學生表示班主任對他們沒有信心了，只有22.81%的學生表示班主任很寬容。由此可見，一些班主任對于表現較差的學生不愿意去管理，缺乏平等的教育思想。圖2學生連續(xù)三次違反紀律后班主任的態(tài)度（二）班級管理效能感不足學生對于班級管理的效果意見，如下圖3所示。圖3學生對班級管理制度的效果看法有43.75%的學生認為班級的班級管理制度并沒有效果，形同虛設，只有23.75%的學生認為有著一定的約束力。此外，筆者對于若干教師進行了訪談，其中，有些老師對班集體的管理滿意度并不高，其中也存在一些教師對能否勝任未來的管理工作表示擔憂，不太相信自己能在班級管理中做好，雖然制定了班級管理制度，但是在真正實行上卻很難，不指導該怎么做。另外通過訪談得到的信息顯示，有些教師對自己管理好班級的信心和信念是比較高的，但是這種信念的方向存在偏差，從權威型管理的角度講，這類教師班級管理的效能感很強，一旦從民主型管理的角度來衡量班級管理工作，他們就認為自己沒有能力管理好班級。（三）班主任治班實踐缺乏民主在問卷調查中顯示，對于班級管理制度的制定，由下圖可以看出，60%的學生表示，班級的班級管理制度是有班主任自行制定，還要21.05%的學生表示是由同學們先發(fā)表意見，然后班委和班主任共同進行綜合補充。圖4班級管理制度的制定方式此外，對于班級的班級干部的任命，由圖所示，超過一半的學生表示，對于學生干部的任命完全由班主任直接任命；還有25%的則是由學生推薦后，班主任再任命；只有24.38%的是由學生自我推薦，同學再投票。由此可見，班主任在管理上并不夠民主，大多數情況下還是以自己的想法來進行管理。圖5班級干部任命方式根據前面的研究結果可以看到，大部分班主任的治班方式屬于專制型治班，班主任全面管理班級，基本上事事親力親為，用這種方式管理出的學生往往較少有獨立行動的自由，缺乏個性，容易隨波逐流，在面對事情時缺乏主見，在班級中主體意識較差。還有一部分班主任的治班類型屬于民主型治班，教師不用事事都獨自處理，可以與學生商量著來辦。還有一部分班主任的治班類型屬于班級準則治班型，這種類型的班級管理需要依靠學生的執(zhí)行和班主任的監(jiān)控，在一定程度上有點依法執(zhí)政的意思，但是能采用這種類型的治班方式的還是比較少的。另外，我們現代提倡的學生自主管理在本次調查中也還是比較少見的。三、城鎮(zhèn)小學班級管理常見問題的原因（一）班主任對班級管理認識出現誤差依據認識與實踐的哲學原理，前面發(fā)現的許多班主任教師在班級管理中存在的問題都是由于對班級管理缺乏正確的認識，班級管理并不單是完成學科教學的過程中附屬的任務，它具有專業(yè)性，必須要認真對待。班級管理也并不是為了達到高分數而采取的手段，它還需要把德育放在優(yōu)先發(fā)展的位置，總之，就目前調查到的班級管理的現狀，許多教師在這些認識上都存在很大的欠缺或者錯誤，才導致班級管理問題的產生。（二）學校對班級管理導向有偏差首先，在調查中，作者發(fā)現一些學校在班級管理方向上存在偏差，班主任更難以專注于班級管理理論的研究，實踐探索和經驗積累。繁重的工作。這項工作需要教師投入大量時間和精力。如果學校方向存在問題，這將導致教師對他們會做好管理工作的信心甚至降低。其次，教師的管理方向也會有偏差。許多班主任對專制課有信心，但在民主課上，他們無能為力，認為自己管理不善。（三）班主任未能正確認識學生主體首先，尚不清楚學生在小組中有多重要。除了受到控制之外，學生還可以參與管理。在班級管理中，班主任應引導學生主動實施管理，而不是等待他人的控制。但是，調查發(fā)現，班主任經常很專制，不相信學生會克制自己。其次，在集體中，師生之間的關系是平等的。發(fā)揮學生的主觀能動性是有效教學和班級管理活動的保證。但是，在這項研究中，教師仍然對學生采取不同的對待方式，他們更喜歡所謂的好學生，并且對他們認為是次等學生的態(tài)度沒有區(qū)別。最后，學生會受到各種因素的影響，他們之間的差異也非常不同，但是在實踐中，班主任經常忽略這一點，并根據一致的要求對每個人進行評估。這顯然是非常不科學的。因此，學生的多樣性決定了班主任不能用統一的標準和模式來管理所有學生，既不能過多地干預學生的人格發(fā)展，也不能盲目沉迷，而是要讓每個人都被引導學習。他們的長處，避免他們的弱點并保存自己的長處，以便他們能夠以全面，健康和充分發(fā)展的方式發(fā)展自己的個性。四、城鎮(zhèn)小學班級管理優(yōu)化對策（一）班主任轉變教育觀念，加強理論學習在社會飛速發(fā)展的今天，時代賦予人才新的內涵，班主任必須轉變教育思想，更新教學觀念，加強理論學習來提升自己以適應時代的需要，實施有效的班級管理，班主任要樹立的四個觀念：第一，堅持以人為本，現代教育要以學生發(fā)展為本，樹立以學生為主體的意識，班主任要不斷更新觀念，為學生創(chuàng)設自我教育自我發(fā)展自我實現的平臺；第二，樹立正確的人才觀，人才有各種類型，分不同層次，社會也需要多方面的人才，所謂的“差生”如果找到自身的發(fā)展方向也同樣是社會的有用之才，所以班主任要樹立正確的人才觀，尊重學生之間的不同，進行有針對性的教育，讓每個學生都能得到充分發(fā)展；第三，樹立學生全面發(fā)展觀，學生的發(fā)展應是全面的，包括德、智、體、美、音等，這是由我國的教育方針規(guī)定的，因此班主任應樹立全面發(fā)展觀，重視學生各方面的素質，并納入班級管理之中；第四，學生自主發(fā)展觀，激發(fā)學生的積極性與創(chuàng)造性，讓學生參與到班級管理中，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生學會自我教育，能夠自我實現。除此之外，班主任要加強班級管理的理論學習，提高班級管理水平。（二）實行民主管理模式傳統的小學的班級管理模式是以班主任為權威的管理模式，但就目前的社會與教育發(fā)展狀況，班主任應優(yōu)化班級管理的模式，實行平等的民主管理，最大限度地維護學生的人格與自尊心，對于犯錯的學生不可體罰、變相體罰或一味批評，應以引導教育為主；尊重學生的主體地位，體現學生是班級的主人，如改變傳統的班主任指定班干部的做法，讓學生進行班干部的選舉，改變固定的班干部管理為輪流值日等；另外，班級管理制度的制定要體現出民主性，班級管理的制度要由學生集體討論通過后再實行，實行民主管理，讓學生的主體地位得以彰顯，可以激發(fā)學生積極性，從而也減輕班主任工作。（三）提高班級管理水平班主任要在班級管理中投入更多經歷，總結出符本班級實際的有效管理方法，把班級建設成為優(yōu)秀班集體，這也是班主任專業(yè)化成熟的重要標志。因此，從抓班級管理入手，以此促進班主任管理工作專業(yè)化發(fā)展。樹立正確的班級管理理念；教師要有一種奉獻精神，要有敬業(yè)精神和責任意識，因此作為班級管理者要加強自身的修養(yǎng)。（四）培養(yǎng)學生集體主義觀念培養(yǎng)學生集體主義觀念主要是通過參加各種活動來實現的，可以調動學生參與活動的積極性和主動性，主動關心集體。教師要從學生的不同特點出發(fā)，積極的為班集體出謀劃策，覺得自己是班集體的主人，主動關心班集體。比如:在班里要召開主題班隊會時，要求他們的小組討論的內容將成為活動的學生在參加集體活動的集體責任，學生的集體主義觀念得到培養(yǎng)，共同解決班集體出現的各種問題。為了使集體成員承擔一定的責任為學生的能力，這樣你就可以形成一個集體的責任意識?？偨Y小學生是祖國未來和社會主義現代化未來的后繼者，因此，班主任或每位老師都必須幫助他們發(fā)展在道德，智力，身體，審美和勞動上全面發(fā)展的學生。國家標準和對未來人才的要求。本文對城鎮(zhèn)小學的管理提出了一些簡單的見解，教師在班級管理中，一定要形成良好的教育思想，實行民主管理模式，培養(yǎng)學生集體主義觀念，以此提升班級管理水平。參考文獻[1]郭毅.班級管理學[M].北京：人民教育出版社，2002:306.[2]李偉勝.班級管理[M].上海：華東師范大學出版社，2010:3.[3]付建明,胡志奎.班級管理案例[M].廣州：廣東教育出版社，2009：11.[4]李江.小學班級管理[M].杭州：浙江大學出版社，2014:4.[5]齊學紅.班級管理[M].武漢：武漢大學出版社，2010:11.[6]高謙民,黃正平.小學班主任[M].南京：南京師范大學出版社，2010.2.[7]田恒平.中小學班級常規(guī)管理[M].上海：華東師范大學出版社，2008:03.[8]張作嶺.班級管理[M].北京：清華大學出版社，2010:234.[9]鄧艷紅.小學班級管理[M].上海：華東師范大學出版社，2010:220.[10]李學農.班級管理[M].北京：高等教育出版社，2005:90.[11]《馬卡連柯全集》(第5卷)[M]．北京：人民教育出版社．1956.3.4.[12]劉海濤.初中班級民主管理中的問題及對策研究[D].魯東大學,2013.[13]劉紅云.班級文化建設略論[J].學校黨建與思想教育,2011(3):84-85.附錄親愛的同學：您們好，首先非常感謝您百忙之中參加此次問卷調查，為了營造更好的課堂學習氛圍，讓您們更加喜歡學習，現在需要征求你們的意見，希望您能夠認真思考，并如實回答下面的問題，問卷形式為匿名調查，我會替您保密的，衷心地感謝你們的協助！請在您認為符合自己實際情況打上“√”1、你所在的年級A.一年級B.二年級C.三年級D.四年級E.五年級F.六年級2、你的性別：A.男B.女3、你是否是班干部A.是B.否4、當你學習退步的時候，班主任怎么做的A.不批評，幫我找原因B.和我談心，給我安慰和鼓勵C.給我嚴厲的批評D.不要找我，我會努力5、有同學經常上課睡覺，班主任怎么做的A.通知家長B.私下嚴厲批評C.公開批評，并處罰，如打掃衛(wèi)生D.談話耐心教育6、有同學經