初中英語網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)總結(jié)

初中英語網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)總結(jié)英語，作為一門至關(guān)重要的學(xué)科，其教學(xué)方法與理念的革新尤為關(guān)鍵。以下，筆者將分享初中英語網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的總結(jié)，愿為同道中人提供一縷思考的火花。時(shí)光匆匆，初中英語遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程如白駒過隙，然而，它給予我的啟示卻如同春雨般滋潤著我的心田。通過這次培訓(xùn)，我領(lǐng)悟到真正的教學(xué)過程，應(yīng)是學(xué)生與教師，以及教學(xué)環(huán)境之間相互作用的舞臺。在這個(gè)舞臺上，學(xué)生是主動(dòng)的參與者，教師則是引導(dǎo)者，教學(xué)環(huán)境則是他們共同探索的廣闊天地。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)：一、賦予學(xué)生時(shí)間的所有權(quán)在合作學(xué)習(xí)的序幕拉開之前，給予學(xué)生獨(dú)立思考的寶貴時(shí)光。缺乏獨(dú)立思考的合作學(xué)習(xí)，如同無根之木，難以生根發(fā)芽。只有經(jīng)過深思熟慮的討論交流，才能結(jié)出高質(zhì)量的果實(shí)。二、點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花提出富有探究性的問題，為學(xué)生搭建思維的舞臺。在課堂教學(xué)的舞臺上，時(shí)間是至關(guān)重要的資源。教師如何分配時(shí)間，直接映射出其教學(xué)觀的深度。探究學(xué)習(xí)的特性——問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性，決定了它需要充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，否則，一切探究都將成為空談。三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，很大程度上取決于教師的激發(fā)。在消除了學(xué)生的心理障礙后，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過模仿、會話、口頭與書面操練、提問等方式，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的情感，使他們?nèi)硇牡赝度氲接⒄Z學(xué)習(xí)中。盡管教學(xué)條件有限，但我們可以通過運(yùn)用實(shí)物、自制教具等手段，讓課堂生動(dòng)起來。四、尊重并利用學(xué)生的個(gè)體差異在傳統(tǒng)的課堂中，教師對學(xué)生的要求往往是統(tǒng)一規(guī)格，這無疑束縛了學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足他們的不同需求。學(xué)生的個(gè)性差異，不僅體現(xiàn)在個(gè)體之間的不同，更體現(xiàn)在他們獨(dú)特的精神世界和興趣特長上，這些都是個(gè)性完善的寶貴資源。因此，我們不能用單一的模式去塑造和評價(jià)學(xué)生，也不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，這是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。我們應(yīng)尊重學(xué)生的不同理解和認(rèn)識，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性的舞臺，成為他們自我欣賞的樂園。通過這次培訓(xùn)，我汲取了眾多新的理論與知識，觀摩了眾多課堂教學(xué)實(shí)例，并在在線交流中吸收了許多優(yōu)秀的教育教學(xué)方法和思想。我將以此為契機(jī)，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)理念，并應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐中，力爭取得更大的進(jìn)步。本學(xué)期，我有幸參加了新教師的新課程培訓(xùn)，通過這次培訓(xùn)，我對新課改有了更深刻的認(rèn)識。新課程改革不僅是對我們每一位教師的挑戰(zhàn)，更是一次難得的機(jī)遇。以下是我對新課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識：一、明確教學(xué)目標(biāo)我們以往的英語教學(xué)，往往將“掌握語言基本知識和基本技能”置于教學(xué)目的的首位。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的首要任務(wù)是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。同時(shí)，提倡以“口語交際”為核心，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，確保每個(gè)學(xué)生都能開口說英語，達(dá)到學(xué)以致用的目的，并增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。二、轉(zhuǎn)變英語教學(xué)方法過去的英語教學(xué)，往往是教師講，學(xué)生記，教師是課堂的主宰，學(xué)生是被動(dòng)聽眾，自由練習(xí)的機(jī)會寥寥無幾，導(dǎo)致口語和聽力能力薄弱。現(xiàn)在，我們必須轉(zhuǎn)變這種模式，在課堂上確立學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。那么，如何使學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位，提高學(xué)習(xí)效率呢？以下是四個(gè)方面的建議：1.給予學(xué)生時(shí)間和空間在合作學(xué)習(xí)之前，給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。缺乏獨(dú)立思考的合作學(xué)習(xí)，如同無源之水，難以維持。只有經(jīng)過充分準(zhǔn)備的討論交流，才能達(dá)到高質(zhì)量的效果。2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，很大程度上依賴于教師的調(diào)動(dòng)。在消除了學(xué)生的心理障礙后，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過模仿、會話、口頭與書面操練、提問等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的情感，使他們?nèi)硇牡赝度氲接⒄Z學(xué)習(xí)中。盡管教學(xué)條件有限，但我們可以通過運(yùn)用實(shí)物、自制教具等手段，讓課堂生動(dòng)起來。3.充分利用學(xué)生的差異在傳統(tǒng)的課堂中，教師對學(xué)生的要求往往是統(tǒng)一規(guī)格，這無疑束縛了學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足他們的不同需求。學(xué)生的個(gè)性差異，不僅體現(xiàn)在個(gè)體之間的不同，更體現(xiàn)在他們獨(dú)特的精神世界和興趣特長上，這些都是個(gè)性完善的寶貴資源。因此，我們不能用單一的模式去塑造和評價(jià)學(xué)生，也不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，這是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。我們應(yīng)尊重學(xué)生的不同理解和認(rèn)識，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性的舞臺，成為他們自我欣賞的樂園。4.創(chuàng)造性運(yùn)用教材新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而非簡單地“教教材”。教材只是知識的載體，其承載的信息是有限的。傳統(tǒng)的教學(xué)與新課程教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，新課程強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考，學(xué)會如何學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生的角色發(fā)生了變化，從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心；學(xué)