高中英語語法教學設計

中學英語語法教學設計

翔安一中許彩明

一、教材分析：

本課是結合人教版中學英語教材選修5中有關過去分詞的語法內(nèi)容，

進行過去分詞的學習，教學中將語法學問的傳授和語言基本技能的學習結

合到一起，留意復習語法與語言的運用。采納任務型教學法和小組合作探

究學習法，從而擴大課堂的語言輸入量與學生的語言輸出量。

二、學情分析：

在高一英語學習基礎上，學生已經(jīng)駕馭基本的語言結構和確定程度的

聽說讀寫實力。在復習的過程中，結合學生原有的學問駕馭水平，鞏固基

礎強化正確運用語法學問，提高學生運用語言的深度和難度.但大部分學

生的基礎學問仍舊較為薄弱，運用英語進行交際活動的實力較差，主動學

習的動力不夠，然而他們學習比較仔細，渴求知欲旺盛，思維比較活躍。

部分學生的基礎較好，能主動協(xié)作老師。只有設置使他們感愛好的活動，

因材施教，才能讓他們投入到課堂活動中來。

三、教學目標：

1.學問目標：

引導學生駕馭過去分詞在真實的生活語境中的運用。培育學生通讀，分

析，理解，綜合的實力，教會學生體察語境，結合上下文，符和邏輯推理

和合理的想象，結合語法和題干中的語境解決問題。在運用語言過程中培

育學生的視察力、分析力、想象力和自學實力，提高思維實力和運用英語

的綜合實力。

2.實力目標：

利用多媒體手段營造主動和諧教學氛圍，使學生進入情景之中，充分

調(diào)動學生的思維活動和情感體驗，規(guī)范學生運用英語學問精確表達的實

力，同時，發(fā)展學生綜合語言運用的實力，分析問題和解決問題的實力，

培育學生自主學習。

3.德育目標：

用含過去分詞的句子結構表達思想感情。

四、教學重點：

1.過去分詞的用法.2.過去分詞的運用

五、教學難點：

1.結合語法學問，以課堂教學為依托，全面訓練學生的聽、說、讀、

寫實力，加強和提高運用英語的綜合實力。

2.過去分詞在真實的生活語境中的運用。

六、教學策略：

通過小組探討、小組競賽等詳細形式，創(chuàng)設有利于中學生自己自我相

識、自我反省、自我調(diào)整的情境，利用他們自身較高的自我意識水平對自

己的學習進行調(diào)整、監(jiān)控。因此，本課采納教學方法任務型教學法。以任

務為中心，任務的設計焦點是解決某一詳細的貼近學生生活的問題。老師

要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目

標。在的各種“任務”中，學生能夠不斷地獲得學問并得出結論。

七、學習策略：

本課將各種活動設計成小組活動并開展小組競賽和填寫課堂自我評價

表等非測試性評價手段，幫助學生養(yǎng)成自主學習與合作學習的實力，培育

創(chuàng)新意識和實踐實力，以與具備科學的價值觀。

八、教學用具：

多媒體協(xié)助（將本課所須要的圖片、文字等制成課件）

九、教學過程：

1

2

1.aa?^,?

.A,.’t?

a.a（蜷縮）.a

???,,.?!

2.

設計說明：

1.老師首先展示安徒生的《賣火柴的小女孩》圖片和文本，然后請

一位學生有感情的朗讀，老師通過多媒體呈現(xiàn)圖片和學生的朗讀，目的是

對學生的視覺和聽覺作一個沖撞，吸引學生的留意力，并激發(fā)起新奇心。

2.利用新奇和形象的圖片導入，讓學生邊聽邊記，最終考查學生記住

幾個過去分詞，符合中學生的挑戰(zhàn)心理，激發(fā)它們的學習熱忱，從而引出

本節(jié)課的話題過去分詞。再者通過頭腦風暴有利于學生參加教學活動，進

行探討和對話活動，激活學生的學問背景。

3

(1)動詞形式作

*???.

*???a

*???

(2)動詞形式作

*???

*???

(3)動詞形式作

*??????

*??????

*???a???

*??????

(4)過去分詞在句中作

*

設計說明:

通過敘述式和嬉戲式，引導學生利用過去分詞形式說明所設置的文本

信息，借助小組競賽，實現(xiàn)生生互動、師生互動，將過去分詞形式用作定

語、表語、賓語補足語、狀語的各種結構進行歸納。

2.

(1)

(2)

3.?

(1)(實習老師).

(2)

過去分詞與現(xiàn)在分詞作定語的區(qū)?分:過去分詞強調(diào)動作，現(xiàn)在分詞強調(diào)

動作。

(3)I

(4)I

過去分詞與現(xiàn)在分詞作賓補的區(qū)分:二者與賓語邏輯上都是主謂關系,

但過去分詞強調(diào)他們之間的，現(xiàn)在分詞強調(diào)他們之間的

(6)*

(7),,

過去分詞與現(xiàn)在分詞作狀語的區(qū)分：過去分詞主句的主語之間

是O

而現(xiàn)在分詞與主語的主語之間是。

設計說明:

1、通過文字所描繪的語境，引導學生在運用中駕馭過去分詞，并共

同回顧、歸納過去分詞的用法，引導學生自己發(fā)覺問題、分析問題、解決

問題。

2、通過下列文字所描繪的情境，使學生在形象化、真實化的語境中

明白過去分詞和動詞充當定語、賓補、狀語的異同。這項操練活動大大訓

練了學生的發(fā)散思維，又熬煉了思維實力與快速反應實力，還加深了對所

學語法現(xiàn)象的理解。

4

“”，sa.

(a:,.)

一.完成句子

1.0,a.

2.0,

二.單選題

1.，，?

A.;B.;C.;D.;

2.a's.

A.,,B.,,

C.,,D.,,

3

A.B.

C.;D.;

三.單句改錯

1.,I'tI.

2.

3.,

4.a

5.,.

四.用分詞結構美化句子

1.發(fā)覺學生下午昏昏欲睡的樣子,老師竭盡所能來激發(fā)()他們的愛好。

用分詞結構

2.這本用簡易英語寫成的書很簡單讀懂

用分詞結構

五.把下面的打亂的詞或詞組連串成句

a，，，，，

六.短文填詞

a,ad.(陪

伴），a（小路）___________L覆蓋），f

七.完型填空

I.I.IJt1.I2,I't

3.,I4a.I5..I!

1.A.B.C.D.

2.A.B.C.D.

3.A.B.C.D.

4.A.B.C.D.

5.A.B.C.D.

設計說明：

1.新課程呼喊英語教學回來生活，強調(diào)課程從學生的學習愛好和生活

閱歷動身，因而設計時選擇了學生熟識事物作為話題，引導學生運用目標

語言結構。

2.任務型活動：通過學生小組活動、小組競賽的形式，激發(fā)參加學習

過程的熱忱和競爭意識。合作學習活動，學生在活動中運用語言，調(diào)動起

學生的認知結構和主體意識。老師把語法規(guī)則活化為活動，把教學活動活

化為交際活動。設分組隨機選題競答嬉戲活動，激發(fā)學生的參加意識和學

生的挑戰(zhàn)意識。

3.練習設計形式多樣，由淺入深，層層深化，符合學生的認知規(guī)律，

具有語法教學的交際性，科學性和可操作性。

5

aa（民間故

事）.，14,,aa.

A,?'s150

a，.

（民間故事）.14,

aa.A's

150

2.

a,?

請你依據(jù)下面的內(nèi)容提示用英文寫一篇有關劉翔的簡介。

I.劉翔是中國奧運會的金牌得主，以他在110米欄中的速度著稱

2.生于上海的一個家庭，從小就受到良好的訓練

3.在2004年的雅典奧運會上贏得了男子110米欄，平了世界紀錄并且

打破了奧運記錄

4.2008年，由于嚴峻受傷，他離開了北京奧運會的鳥巢

5.兩年后，受到最好治療后并且在他教練孫海平的激勵下，劉翔回來了，

在2010年廣州亞運會上贏得了三連冠

6.現(xiàn)在，我們發(fā)覺劉翔的精神在全國各地傳播

留意：1.短文中須包括上述內(nèi)容要點，可適當發(fā)揮;

2.在短文中至少要運用5-6個分詞形式

3.詞數(shù)：100左右。

提示：奧運會的金牌得主

's110男子110米欄教練

設計說明：

任務型活動：課外作業(yè)是課堂教學活動的延長，學生可以相互合作完

成該寫作任務。該環(huán)節(jié)是本課全部教學環(huán)節(jié)的持續(xù)，通過寫作的練習，使

學生逐步學會運用語法學問，探討自己感愛好的話題，表達自己的思想，

達到形成和提高寫作實力與技巧的目的，完成學習的任務。讓學生在反復

接觸和運用語言的過程中逐步體會和感知語言的規(guī)律性，從而使學生的語

法學問內(nèi)化成語言實力。

6

1.()

2.()

3.'()

4.()

5.()

6

2132.

設計說明:

學生的自我反思與評價充分體現(xiàn)了以學生為主體的課堂教學模式，有

助于培育學生自主學習的意識。課后作業(yè)是教學內(nèi)容的鞏固、延長和拓展，

布置的作業(yè)應體現(xiàn)課堂教學整體內(nèi)容，同時為學生的進一步學習指引方

向。

十、教學反思

通過這節(jié)語法教學課，我深刻體會到設計真實的語法情境，讓學生在

運用、交際的交互式中學習語法，可以把語法課上好上“活”。在語法課

的教學設計和課堂操作過程中應留意以下幾點：

1.目標的設定