如何進行初中數(shù)學作業(yè)分層設計專題講座

府谷縣第二初級中學張玉娥一、對分層教學的認識傳統(tǒng)的大班級授課是目前課堂教學的主要形式。在大班級授課制中，教師的出發(fā)點并不是完全針對和適應每一個具體的學生的，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”作法，根本無視學生的個體差異，嚴重妨礙了學生的個性發(fā)展，致使優(yōu)等生“吃不飽”，產(chǎn)生學習如同嚼蠟的感覺，學困生“難消化”，在“困進”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，導致他們（無論“優(yōu)等生”還是“學困生”）的學習積極性受到嚴重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進而厭惡數(shù)學，厭惡老師，厭惡課堂、厭惡學習，導致整個教學活動混亂、課堂效率差的嚴重后果。而所謂分層教學法，就是教師充分考慮到班級學生中存在的差異程度，綜合考慮每個學生的智力、非智力等因素，運用模糊學的方法，把全班學生分為短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對穩(wěn)定的）A、B、C三個層次，并依據(jù)群體學生的差異，區(qū)別對待地制定分層教學目標、設計分層教案、采取分層施教、進行分層評價，并有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，從而大面積提高教學質(zhì)量的方法。通過我們的實踐。我們深切的感受到，過去一些學生視學習數(shù)學為苦役，視學校為拘留所，視教師為陌路，一見到老師，把頭一扭就過去了。原因何在？我們對這些學生太漠視了。分層教學實現(xiàn)了真正意義上的關注每一位學生，你關注他了，他心里很清楚，怎么會不尊重你呢？現(xiàn)在有的老師說“一些老大難學生，見了老師都一臉燦爛”。是??！基礎差的他們被冷落得太久了，不少孩子整天心灰意懶，低著頭，但通過分層學習，那些難得考好的學生也能在基礎知識競賽中獲獎。他能不高興嗎？二、課題研究的理論依據(jù)以及原則新的數(shù)學課程標準提出：數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。我國古代偉大的教育家孔子的“因材施教”。蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“分組教學法”以及美國心理學家布魯姆的“掌握”。對不同程度的學生，制訂不同的教學目標要求，讓每個學生，特別是“學困生”能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”。在分層教學中我們應注意了下列原則的使用：1、相近性原則：在分層時應將學習狀況相近的學生歸為“同一層”。2、模糊性原則：分層是動態(tài)的、可變的，有進步的可以“升級”，退步的應“轉(zhuǎn)級”，且分層結果不予公布。3、最近發(fā)展區(qū)原則：在制定各層次教學目標、方法、練習、作業(yè)時，應使學生跳一跳，才可夠到蘋果為宜。4、整體與個體原則：教學內(nèi)容的合與分，對學生的“放”與“扶”，以及課外的分層輔導都就遵守這個原則。5、調(diào)控性原則：由于各層次學生要求不一，因此在課堂上以學、議為主，教師要善于激趣、指導、精講、引思，調(diào)控好各層次學生的學習，做好分類指導。6、激勵性原則：對各層次學生的評價，以縱向性為主。教師通過觀察、反饋信息，及時表揚激勵，對進步大的學生及時調(diào)到高一層次，相對落后的同意轉(zhuǎn)層，從而促進各層學生學習的積極性，使所有學生隨時都處于最佳的學習狀態(tài)。三、我們的分層教學的實施1、學生分層學生分層并不是分好班、差班，而是①原班級建制不變；②原任教師及班主任不變；③原班同學不變；④大綱教材的目標不變。根據(jù)學生的學習狀況：①智力因素；②前一階段學習數(shù)學知識、技能的狀況和學習能力；③心理素質(zhì)；④學習習慣、方法；⑤學習的積極性和興趣等方面的情況，將學生初步分為三個層次：A層—各方面能力較差，學習上困難大或能力一般，但又消極厭學的學生約占全班的20%；B層—各方面情況中等的學生約占全班的60%；C層—智力和非智力因素都較好的學生約占全班的20%。在編排座位時，我們不是對學生的座位固定。有高矮個時的座位；有復式教學時的分層座位；有互幫互助時的學習小組座位（一般四個人1個A層2個B層1個C層）。分組是相對的，并非一成不變的。一段時間后學生進步了個人可申請調(diào)整分組。在對學生分層實踐中，我們充分的感受到對每一個學生，教師都要以愛動其心，熱愛每一個學生，特別是“學困生”，只有對每一個學生都抱有誠摯的愛心，平等的尊重，讓學生感受到你是在為他好。才能建立起良好的師生關系，而融洽的師生關系是使分層教育成功的思想基礎和前提條件。2、備課分層分層次備課是搞好教學的關鍵。教師應在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。最好能設立A、B、C三級目標。對不同層次的學生教學中有具體的要求，如對A層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的能力；對B層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對C層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長。如“因式分解”教學目標可定為：共同目標：能夠根據(jù)具體問題了解因式分解的意義，會簡單的因式分解,應用公因式法、公式法、十字相乘法，解決因式分解簡單的問題。不同目標要求：

A層：理解簡單的因式分解，能夠根據(jù)實際問題中的數(shù)量關系，應用公因式法、公式法、十字相乘法，解決因式分解簡單的問題。B層：理解簡單的因式分解，能夠根據(jù)實際問題中的數(shù)量關系，應用公因式法、公式法、十字相乘法，并能用它去解決一些稍為復雜點的因式分解問題。C層：能將因式分解的知識與不等式的知識、方程、函數(shù)的知識結合起來，并能熟練運用它去解決一些有一定難度的