-幼兒情緒和情感的發(fā)展

第四節(jié)學前兒童情緒情感的開展內(nèi)容提要一、情緒情感的根底知識二、情緒情感對幼兒開展的作用三、學前兒童情緒情感的開展趨勢一、情緒和情感的根底知識〔一〕情緒和情感的定義人對客觀外界事物的態(tài)度的體驗，是人腦對客觀外界事物與主體需要之間關系的反映。以人的需要為中介是一種主觀感受或內(nèi)心體驗會引起一定的生理上的變化可以從外部表現(xiàn)看到情緒上的變化

一、情緒和情感的根底知識〔二〕表情情緒的外部表現(xiàn)模式叫做表情，包括面部表情、身段表情和言語表情。面部表情：是鑒別人的情緒和情感的主要標志。身段表情：包括手勢和身體的姿勢。言語表情：情緒情感在說話的音調(diào)、速度、節(jié)奏等方面的表現(xiàn)。

一、情緒和情感的根底知識

表情既有先天的、不學而會的性質(zhì)，又有通過后天模仿、學習獲得的性質(zhì)。人表達情緒的主要方式是一樣的。表情沒有約定的規(guī)矩，是全人類共有的。不同文化背景的影響也使人表達情緒的方式帶有不同的色彩。一、情緒和情感的根底知識〔三〕情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系1.區(qū)別：A.情緒為〔人和動物〕所共有，而情感只有〔人類)才有B.情緒是〔情景的、暫時的〕如：快樂、憤怒、恐懼、悲哀等。情感是〔深刻的、穩(wěn)定的〕如：道德感、理智感、美感等。2.聯(lián)系：A.情感要通過情緒來表現(xiàn)B.情感能制約情緒的表現(xiàn)形式

二、情緒情感在幼兒心理開展的作用1.情緒對幼兒心理活動的動機作用-----情緒是兒童心理活動的激發(fā)者。如：情緒愉快，兒童愿意學習。例如：讓兒童學會早上來園時跟老師說“早上好”，下午離園時說“再見”，結果許多兒童先學會說“再見”，而問“早上好”那么較晚才學會。

其重要原因是由于兒童早上不愿意和父母別離，缺乏向老師問早的良好情緒和動機，下午那么愿意立即隨父母回家，所以趕快說“再見”。雖然同樣是學說話，在不同情緒影響下，學習效果并不相同。

到了學前晚期，情緒對行為的動機作用仍然相當明顯。二、情緒情感在幼兒心理開展的作用2.情緒對幼兒認知開展的作用-----推動或抑制幼兒的認知活動在外界新異刺激作用下，嬰幼兒的情緒可以在興趣與懼怕之間浮動。愉快情緒有利于嬰幼兒的智力操作及效果，而痛苦、懼怕等對嬰幼兒智力操作不利，不同性質(zhì)的情緒對嬰兒智力操作影響不同。愉快情緒強度差異與智力操作效果間呈倒U字相關。興趣和愉快的交替,是智力活動的最正確情緒背景。

不同性質(zhì)和不同強度水平的情緒對認知活動起著不同程度的推進或破壞的作用，直接影響著智力活動的效果。孟昭蘭的研究說明：嬰幼兒不同情緒狀態(tài)對其智力操作的影響是明顯不同的，具有顯著的差異。如：幼兒喜歡猴子，不喜歡河馬喜歡觀察猴子二、情緒情感在幼兒心理開展的作用3.情緒對兒童交往開展的作用----是兒童交往的重要手段。如：用表情〔情緒的外部表現(xiàn)〕與人交往。4.情緒對幼兒個性的作用--------影響個性的形成。三、學前兒童情緒情感的開展趨勢〔一〕兒童情緒開展的一般趨勢：學前兒童情緒的開展趨勢主要有三個方面：社會化、豐富和深刻化、自我調(diào)節(jié)化。三、學前兒童情緒情感的開展趨勢〔一〕兒童情緒開展的一般趨勢：1.情緒的社會化(1)情緒中社會性交往的成分不斷增加。(2)引起情緒反響的社會性動因不斷增加。(3)情緒表達的社會化。三、學前兒童情緒情感的開展趨勢1.情緒的社會化(1)情緒中社會性交往的成分不斷增加1歲半和3歲兒童三類微笑的比較從上表中，可以看到，從1歲半到3歲，兒童非社會性交往微笑的比例下降，社會性微笑的比例那么不斷增長。三、學前兒童情緒情感的開展趨勢1.情緒的社會化〔2〕引起情緒反響的社會性動因不斷增加3歲前,在兒童情緒反響動因中，生理需要是否滿足是其主要動因。3～4歲幼兒，情緒的動因處于從主要為滿足生理需要向主要為滿足社會性需要的過渡階段。不僅與成人的交往需要及狀況是制約幼兒情緒產(chǎn)生的重要社會性動因，而且同伴交往的狀況也日益成為影響幼兒情緒的重要原因。三、學前兒童情緒情感的開展趨勢1.情緒的社會化(3)表情的社會化A.理解〔區(qū)分〕面部表情的能力近1歲的嬰兒已經(jīng)能夠籠統(tǒng)地區(qū)分成人的表情。小班的幼兒已經(jīng)能夠識別別人快樂的表情。對憤怒表情的識別，那么大約在幼兒園中班開始。B.運用社會化表情的能力隨著年齡的增長，兒童解釋面部表情和運用表情手段的能力都有所增長。一般而言，區(qū)分表情的能力一般高于制造表情的能力om思考教師要怎么注意自己對幼兒的態(tài)度和行為？解答要點：3歲后幼兒情緒產(chǎn)生原因:社會性需要是否滿足〔1〕小班兒童喜歡身體接觸，希望老師摸一摸、親一親、牽著手?！?〕大中班的幼兒希望老師重視、注意、表揚。

三、學前兒童情緒情感的開展趨勢〔一〕兒童情緒開展的趨勢：2.情緒的豐富和深刻化〔1〕情緒日益豐富：A.情緒過程越來越分化-新生嬰兒只有未分化的舒服和不舒服兩種情緒-逐漸產(chǎn)生快樂、生氣、悲傷、喜歡、羨慕……-幼兒階段不斷產(chǎn)生嫉妒、自豪、友誼、羞愧、責任感等B.情緒指向的事物不斷增加有些先前不引起兒童體驗的事物，隨著年齡的增長，引起了情感體驗?！惨弧硟和榫w開展的趨勢：

2.情緒的豐富和深刻化〔1〕情緒日益豐富：情緒過程越來越分化；情緒指向的事物不斷增加?！?〕情緒深刻化：從指向事物的外表到指向事物內(nèi)在的特點。例如：你們喜歡張老師嗎？小班：喜歡，因為老師今天發(fā)給我一個大蘋果。小班：喜歡，因為張老師眼睛大大的，很漂亮。大班：她愛我們，像媽媽一樣照顧我們，還教我們學本領……〔一〕兒童情緒開展的趨勢：3.情緒的自我調(diào)節(jié)化〔1〕情緒的沖動性逐漸減少幼小兒童常常處于沖動的情緒狀態(tài)，隨著幼兒腦的發(fā)育及語言的開展，情緒的沖動性逐漸減少。幼兒對自己情緒的控制，起初是被動的，即在成人要求下，由于服從成人的指示而控制自己的情緒。到幼兒晚期，對情緒的自我調(diào)節(jié)能力才逐漸開展?！惨弧硟和榫w開展的趨勢：3.情緒的自我調(diào)節(jié)化〔1〕情緒的沖動性逐漸減少；〔2〕情緒的穩(wěn)定性逐漸提高；嬰幼兒的情緒不穩(wěn)定，與其情緒情感具有情境性、情緒的受感染性有關。隨著年齡增長,兒童情緒的穩(wěn)定性逐漸提高。〔3〕情緒從外露到內(nèi)隱。嬰兒期和幼兒初期的兒童的情緒完全表露于外。隨著言語和幼兒心理活動有意性的開展，幼兒逐漸能夠調(diào)節(jié)自己的情緒及其外部表現(xiàn)。兒童調(diào)節(jié)情緒的外部表現(xiàn)的能力的開展比調(diào)節(jié)情緒本身的能力開展得早。【案例分析】請結合幼兒情緒的開展趨勢，分析下面這個案例反映了幼兒什么樣的情緒開展特點？

小班幼兒剛上幼兒園，一個孩子哭著要找媽媽，其他孩子本來還乖乖的，現(xiàn)在也跟著哭起來。大班幼兒看到有小朋友哭了，其他小朋友會過來撫慰她，給她擦眼淚，叫她不要哭。

答案要點：嬰幼兒情緒的不穩(wěn)定還與情緒的受感染性有關。幼兒晚期情緒比較穩(wěn)定，情境性和受感染性逐漸減少，這時期幼兒的情緒較少受一般人感染。判斷：只要幼兒在幼兒園不哭、不鬧，就說明他情緒沒問題。錯誤，大班幼兒情緒具有內(nèi)隱性，能在不同場合用不同方式表達情感。三、學前兒童情緒情感的開展趨勢〔二〕高級情感的開展1.道德感2.美感3.理智感三、學前兒童情緒情感的開展趨勢〔二〕高級情感的開展1.道德感由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的情感。

3歲前3歲后只有某些道德感的萌芽。在集體生活中,隨著兒童掌握了各種行為標準,道德感也開展起來。三、學前兒童情緒情感的開展趨勢大班幼兒中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標準.可以因為自己在行動中遵守了老師的要求而產(chǎn)生快感.他們不但關心自己的行為是否符合道德標準,而且開始關心別人的行為是否符合道德標準。道德感進一步開展和復雜化,產(chǎn)生了鮮明的道德情感。小班兒童道德感主要是指向個別行為的,往往是由成人的評價而引起?！捕掣呒壡楦械拈_展1.道德感學前兒童道德感開展的特點：三、學前兒童情緒情感的開展趨勢〔二〕高級情感的開展2.美感是人對事物審美的體驗,是根據(jù)一定的美的評價而產(chǎn)生的.幼兒初期主要是對顏色鮮明的東西,新的衣服鞋襪等等產(chǎn)生美感。在環(huán)境和教育的影響下,幼兒逐漸形成了審美的標準.同時,他們也能夠從音樂、舞蹈等藝術活動和美術作品中體驗到美。美感的開展三、學前兒童情緒情感的開展趨勢〔二