小學(xué)數(shù)學(xué)估算長(zhǎng)度教案

小學(xué)數(shù)學(xué)估算長(zhǎng)度教案【篇一：最新人教版三年級(jí)下數(shù)學(xué)《-估算》教學(xué)設(shè)計(jì)】估算學(xué)習(xí)內(nèi)容課本第59頁(yè)例2，第61頁(yè)練習(xí)十四第7～8題。學(xué)習(xí)目標(biāo)能結(jié)合具體情境進(jìn)行乘法估算，并口算的方法解釋估算的過(guò)程。課文講解例2，同學(xué)們要到多功能教室上課。有一個(gè)同學(xué)在問：“有350個(gè)同學(xué)來(lái)聽課，能坐下嗎？”。3個(gè)同學(xué)分別用不同的估算方法：①把兩個(gè)因數(shù)看作與它們接近的整十?dāng)?shù)，再用口算確定它們積的范圍；②把其中一個(gè)因數(shù)看作與它接近的整十?dāng)?shù)，再用口算確定它們積的范圍。輔導(dǎo)精要例2，說(shuō)圖意：學(xué)校多功能教室共有18排，每排22個(gè)座位。有350個(gè)同學(xué)來(lái)聽課，能坐下嗎？理解題意：先算出教室有幾個(gè)座位，座位比人多，能坐下；座位比人數(shù)少，坐不下。題目只要求簡(jiǎn)單判斷，只要估算就行了?！酒盒W(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)之我見】小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)之我見宿松縣復(fù)興鎮(zhèn)中心小學(xué)黃的群數(shù)學(xué)是超越或凌駕于具體方法上的一般方法的科學(xué)，它來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，且高于生活。估算是一種數(shù)學(xué)方法，需要思維訓(xùn)練和形成；估算是一種數(shù)學(xué)能力，需要重視和培養(yǎng)。課標(biāo)指出：“具有估算能力能使人對(duì)數(shù)量及時(shí)間和空間等有整體性、全面性和概括性的認(rèn)識(shí)?！闭n標(biāo)要求：“能估計(jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)估算的合理性作出解釋，能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程，在解決具體問題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣?！北M管估算在解決生活實(shí)際問題中的作用幾乎無(wú)處不在，但由于估算知識(shí)的分散性和課堂教學(xué)的費(fèi)時(shí)低效，特別是估算教學(xué)的難以評(píng)價(jià)，導(dǎo)致不少一線教師尤其是我們廣大農(nóng)村教師對(duì)估算教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，出現(xiàn)敷衍塞責(zé)、避重就輕的錯(cuò)誤思想。筆者結(jié)合理論學(xué)習(xí)和自身的課堂教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)略地談?wù)剬?duì)估算教學(xué)的粗淺認(rèn)識(shí)和體會(huì)，以期能進(jìn)一步幫助同處于教研薄弱環(huán)節(jié)的農(nóng)村同仁的重視，樹立對(duì)估算教學(xué)的堅(jiān)定信心，研究好的教學(xué)方法。1、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣，初步培養(yǎng)估算意識(shí)?！芭d趣是最好的老師”。培養(yǎng)小學(xué)生的估算能力，首先要激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)估算的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，感受估算的價(jià)值，培養(yǎng)初步的估算意識(shí)。這就需要讓學(xué)生在學(xué)估算和用估算中去體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)又需要一系列的具體情境。因?yàn)樾W(xué)生的年齡小，思維處于表象，所以老師必須在教學(xué)中創(chuàng)造學(xué)生熟悉的，生活中經(jīng)常出現(xiàn)的或現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的生活情境。讓學(xué)生在情境中用估算解決問題，提高他們解決問題的能力。在教學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算》這一節(jié)課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“小麗和媽媽去超市購(gòu)物，選好商品后，問題是小麗和媽媽帶的200元錢夠不夠？”讓學(xué)生“判斷下列哪種情況最好用估算：a.小麗和媽媽考慮200元夠不夠時(shí);b.營(yíng)業(yè)員將每種商品的價(jià)格輸入收銀機(jī)時(shí)；c.小麗和媽媽被告知要付多少錢時(shí)？”學(xué)生很快想到a種情況只要一個(gè)大概的得數(shù)就行，只要估算；而b和c兩種情況都要計(jì)算準(zhǔn)確的得數(shù)。這一問題情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感受到日常生活中一般不需要計(jì)算出精確的結(jié)果時(shí)用到估算會(huì)很方便，會(huì)提高我們?nèi)粘Ｉ畹男?。學(xué)生認(rèn)識(shí)到了估算的價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)估算的興趣。然后再來(lái)教學(xué)：同學(xué)們?nèi)ス珗@游玩，每張門票7元錢，39個(gè)同學(xué)帶300元夠嗎？教學(xué)流程：(1).認(rèn)真讀題，獨(dú)立思考。你從題目中獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？要解決什么問題？(2).分析問題，建立聯(lián)系?！皫?00元錢夠嗎？”指的是夠干什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出指的是300元錢夠不夠買門票。的。2、加強(qiáng)實(shí)踐，靈活運(yùn)用，掌握多種估算方法。估算是一種開放性的思維活動(dòng)，具有不確定性，但估算并非無(wú)章可尋，只要教師注重引導(dǎo)，及時(shí)歸納，便能輕松地幫助學(xué)生掌握估算方法，形成估算能力。估算首先是對(duì)數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)化的目的是使數(shù)據(jù)計(jì)算變得更為容易，然后對(duì)所得的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。由于參與計(jì)算的數(shù)據(jù)被“簡(jiǎn)化”，使得結(jié)果可大可小，因此要做出科學(xué)微調(diào)，使之解決問題。估算方法有很多種，在教學(xué)過(guò)程中，要善于進(jìn)行估算方法的傳授，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考嘗試、交流、比較、分析、三．新課教學(xué)（1）創(chuàng)設(shè)情境假設(shè)我們要組織一次去公園的秋游活動(dòng)，作為策劃者的你會(huì)考慮到哪些問題呢？組織學(xué)生議一議，說(shuō)一說(shuō)。（人數(shù)時(shí)間地點(diǎn)公園門票等）。在學(xué)生的話題中引出例5全班齊讀小黑板上的題目（2）審題，探究解決問題的方法師：解決這個(gè)問題，我們只需估算一下大致結(jié)果就行了。（板書：≈）（3）學(xué)生獨(dú)立估算師：你會(huì)估算嗎？學(xué)生獨(dú)立估算，算好后，反饋學(xué)生不同的估算方法：↓↓↓↓5010050110（4）討論、比較。師：同學(xué)們用不同的方法來(lái)估算，在這些估算方法中，你認(rèn)為哪種估算方法更適合，更符合實(shí)際需要？為什么？師：從秋游買票準(zhǔn)備錢這件事里，我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用四舍五入法把49看成50，把104看成100來(lái)估算得的結(jié)果5000元并不符合實(shí)際需要?？磥?lái)，在估算的時(shí)候,不能簡(jiǎn)單的考慮把數(shù)字四舍五入，為了計(jì)算簡(jiǎn)便就可以了，而是要根據(jù)實(shí)際情況選擇把結(jié)果估大一些，這樣才能保證所帶的錢夠用。四．鞏固訓(xùn)練1.估算下列各題2.小測(cè)驗(yàn)（1）《新編小學(xué)生字典》有592頁(yè)，大約是（）頁(yè)。（2）小俊每分鐘打字108個(gè)，大約是（）個(gè)。（3）本校有學(xué)生688人，大約是（）人。（4）李平大叔今年收橘子1328千克，大約是（）千克。2、劉寧走一步平均長(zhǎng)度62厘米，他從操場(chǎng)