小學科學教師繼續(xù)教育科學實踐作業(yè)教學設計

教學設計課題名稱種子發(fā)芽實驗教師姓名Xx工作單位Xx年級學科五年級科學教材版本教科版一、教學內(nèi)容分析（簡要說明課題來源、學習內(nèi)容、知識結構圖以及學習內(nèi)容的重要性）本課先引導學生對種子發(fā)芽的必需條件進行大膽猜想，再引入對比實驗的概念，指導學生對“土壤是否為種子發(fā)芽的必需條件”進行交流，設計實驗方案并動手實踐，然后對這個實驗計劃進行充分討論，加深學生對對比實驗和控制變量的理解。有了前面的充分討論，最后設計探索其他因素的影響的實驗時，學生基本能做到舉一反三了。二、教學目標（從課程標準中找到要求，并細化為本節(jié)課的具體要求，目標要明晰、具體、可操作，并說明本課題的重難點）科學觀念*能夠認識到種子發(fā)芽需要一定的條件。科學思維*感受對比實驗對變量控制的嚴格要求，發(fā)展嚴謹?shù)目茖W思維。探究實踐*能夠使用對比實驗的方法設計種子發(fā)芽實驗，研究種子發(fā)芽所需條件的過程*能夠結合自己的實驗計劃開展實踐研究，觀察并記錄種子發(fā)芽狀況的活動。態(tài)度責任*表現(xiàn)出對種子發(fā)芽條件進行科學探究的興趣。重點：能夠科學地設計對比實驗，研究種子發(fā)芽需要的條件。難點：經(jīng)歷設計種子發(fā)芽實驗的過程，設置對比實驗中的條件。三、學情分析（學生對預備知識的掌握了解情況，學生對新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習）學生在四年級下學期已經(jīng)有種植鳳仙花的經(jīng)驗，對植物生長的基本條件也有所了解，但是還沒有對種子發(fā)芽條件進行研究。哪些是種子發(fā)芽的必要條件，哪些是種子發(fā)芽的非必要條件，大多數(shù)學生還存在疑惑。五年級的學生已掌握了一定的動手操作技能，能進行觀察、記錄、簡單實驗等，并具有理性思維，能從科學的角度對問題進行分析。四、教學方法設計（針對學習內(nèi)容，設計教與學的方法）1．“控制變量”是本課需要重點學習的科學探究方法。五年級學生的發(fā)展要求是從理解實質、確認變量，逐步發(fā)展到具體控制，即面對具體的研究問題，能確定要改變的條件(自變量)，能盡可能全面地考慮到需要保持不變的條件(無關變量)。因此，在進行本課教學時，應引導學生先嘗試精確控制各個變量，設計對比實驗，再對實驗方案進行分析和完善。2．“對比實驗”是本課需要重點發(fā)展的科學探究思維。在對比實驗活動的各個環(huán)節(jié)，應緊抓該環(huán)節(jié)的關鍵點開展指導：假設環(huán)節(jié)，指導學生對實驗中自變量和因變量將呈現(xiàn)什么樣的關系進行初步判斷并用語言描述；方案設計環(huán)節(jié)，引導學生重點關注方案是否正確和具體；實驗操作環(huán)節(jié)，觀察學生的操作與方案是否吻合并予以提示。五、教學活動選擇與設計教師活動預設學生活動設計意圖一、導入1.用課件展示鳳仙花、花生、向日葵圖片，提問：這些植物的生命是從什么開始的?(預設：種子)2.許多植物的新生命是從種子發(fā)芽開始的。提問：植物的種子在任何條件下都能發(fā)芽嗎?你覺得種子發(fā)芽需要哪些條件呢?(提示：陽光、空氣、營養(yǎng)、土壤、水分、溫度等)3.學生討論交流，教師摘要板書。要求學生根據(jù)生活經(jīng)驗進行舉例的同時說出理由。4.用課件展示一顆綠豆種子，進一步引導學生思考：這是一顆完好的綠豆種子，如果要讓它發(fā)芽，剛才大家說的條件是不是都需要呢?哪些是綠豆種子發(fā)芽的必要條件呢?對于種子發(fā)芽的條件，每個學生有不同的生活經(jīng)驗，他們對種子發(fā)芽條件的猜測也會有所不同。從種子發(fā)芽具體到綠豆種子發(fā)芽更有針對性。同時，引導學生猜測討論，激發(fā)學生用實驗進行驗證的興趣。二、探索：以“土壤”條件為例，設計對比實驗。1.以改變“土壤”條件為范例，討論：綠豆種子必須在土壤里才能發(fā)芽嗎?你們計劃怎樣做實驗?(小組討論實驗計劃)2.引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗預測實驗結果，并說說理由。3.提問：怎么做才能讓這個實驗更加公平?4.追問：除了土壤以外，其他條件怎么設置?5.講解：實驗中只改變選擇的那個條件，同時保證其他條件不變這樣的實驗方法叫作對比實驗。6.引導學生列出相同的實驗條件、不同的實驗條件并根據(jù)討論結果確定研究方案。7.提問：實驗中要各放多少粒綠豆種子才合適?8.講解：綠豆種子數(shù)量多一點可以讓實驗更準確。在科學實驗中，這種做法是為了避免實驗的偶然性。9.用課件展示教材第2～3頁的實驗計劃和方法，學生進行實驗。10.提醒學生每天觀察并記錄種子的變化。學生第一次設計對比實驗，教師需引導學生逐步完善，并在對比實驗設計中兼顧公平性和嚴謹性，培養(yǎng)學生在實際操作中解決新問題的能力。三、研討1.實驗中，我們?yōu)槭裁匆O置兩組進行對比?為什么要在每一個玻璃皿中放3粒種子?2.種子發(fā)芽是否需要水分、陽光以及適宜的溫度?我們可以怎樣制訂實驗計劃?3.在實驗中，我們觀察到的什么現(xiàn)象能驗證我們的猜測?本環(huán)節(jié)讓學生再次經(jīng)歷設計對比實驗過程，提高學生在計劃設計中舉一反三的能力。四、拓展布置學生課后根據(jù)實驗計劃進行探究，觀察并記錄綠豆種子的生長情況，鼓勵學生拍攝綠豆種子變化的照片或用圖文結合的方式進行記錄，嘗試撰寫觀察日記。鼓勵學生用多種方式進行記錄，培養(yǎng)良好的科學學習習慣。六、作業(yè)設計（說明主要作業(yè)內(nèi)容、形式及與單元教學目標的關系，關注不同學段、不同學科作業(yè)的特點和要求。）一、作業(yè)目標1.了解植物的生長發(fā)育過程，掌握種子發(fā)芽的基本原理。2.培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力，培養(yǎng)他們對植物生長的興趣。3.激發(fā)學生對自然科學的探究欲望，提高他們的科學素養(yǎng)。二、作業(yè)內(nèi)容1.學生收集一些不同種類的種子，如大豆、小麥、玉米等。2.學生在家中準備好一些透明的容器、濕紙巾和水。3.學生將濕紙巾放入透明容器中，然后將種子放在濕紙巾上覆蓋一層濕紙巾。4.學生每天觀察種子的發(fā)芽情況并記錄下來，包括發(fā)芽的時間、發(fā)芽的方式等。5.學生在觀察的過程中，可以繪制種子的發(fā)芽過程圖，或者拍攝照片記錄下來。三、作業(yè)要求1.學生需要認真觀察種子的發(fā)芽過程，記錄下詳細的數(shù)據(jù)。2.學生需要按時完成每天的觀察記錄，并保持容器內(nèi)的濕度。3.學生可以與家人、同學分享自己的觀察結果，交流種子發(fā)芽的過程和體會。七、教學評價設計（創(chuàng)建量規(guī)，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價），也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價）在教學評價方面，我進一步完善評價機制。本次教學主要通過學生的實驗計劃和實驗操作來評價他們的學習效果，在教學中，我結合學生的課堂表現(xiàn)、實驗報告、小組討論等多種方式進行評價，以更全面地了解學生的學習情況，并為他們提供更有針對性的指導和幫助。八、教學板書（本節(jié)課的教學板書。如板書中含有特殊符號、圖片等內(nèi)容，為方便展示，可將板書以附件或圖片形式上傳。）猜測種子發(fā)芽需要：陽光、空氣、土壤、水分、溫度。九、教學特色分析（1.簡要描述本節(jié)課教學設計的特色之處。2.文字資料中還應包括本節(jié)課的教學實踐后反思。）學生第一次制訂對比實驗計劃，難免存在疏漏。因此，在教學中采用由扶到放，讓學生先小組討論設計，再以全班研討的形式將對比實驗中遇到的難點問題進行逐一解決，從而達成共識，完善計劃。在這個過程中，教師要引導學生結合實際情況改進計劃，而不是生搬硬套，培養(yǎng)學生設計對比實驗的嚴謹性和科學性。第二單元船的研究第3課時用沉的材料造船課型制作探究課課時1學情分析通過前兩課對獨木舟和竹筏的研究，學生已經(jīng)認識到用浮的材料可以造船，而在生活中，學生見到較多的是鋼鐵造的輪船，因此對于沉的材料能造船也有一定的理解。學生也能夠依據(jù)生活經(jīng)驗用橡皮泥和鋁箔做成船，讓船浮在水面上，但對其中的原因不會進行深入思考。因此，學生再次體驗“問題一設計一制作一測試—完善”的技術與工程的典型學習過程并嘗試結合學習體驗來回顧總結，能夠從技術層面初步感知增大船的浮力的原理。教學目標科學觀念*沉的材料可以造船。*將橡皮泥、鋁箔等沉的材料做成船型后，受到的浮力增大了，因而更容易漂浮在水面上。*認識到船的穩(wěn)定性與其結構有關。科學思維*感受到科學和技術緊密相連，它們?yōu)槿祟惖陌l(fā)展做出了巨大貢獻。探究實踐*探索用橡皮泥和鋁箔造船，不斷改進船的形狀來承載一定重量。*經(jīng)歷“設計一制作一測試—分析一改進一再設計”的工程設計的典型過程。*通過操作、閱讀資料等形式來改進船的穩(wěn)定性。態(tài)度責任*體會到不斷改進設計對結果的影響。*從船的發(fā)展歷程學習中，激發(fā)創(chuàng)造欲望。教學重難點重點：通過實驗發(fā)現(xiàn)將沉的材料做成船型后，受到的浮力增大了，容易漂浮在水面上。難點：不斷改進船的形狀、結構，從而增加船的載重量和穩(wěn)定性。教學準備教師準備：學生實驗材料一套、教學課件等。學生準備：水槽、防水橡皮泥、鋁箔、墊圈、學生活動手冊等。教學環(huán)節(jié)師生活動指導與評價設計意圖一、聚焦1.復習回顧：用課件展示獨木舟、竹筏的圖片，讓學生說說它們分別是用什么材料造的。這些材料有什么共同點?2.談話：有的材料在水中是浮的，有的材料在水中是沉的。浮的材料能用來造船，沉的材料能用來造船嗎?3.根據(jù)學生的回答，適時用課件展示輪船圖片，提出疑問：輪船的船體是用什么材料制成的?(預設：鋼鐵)4.板書課題：用沉的材料造船。通過回顧舊知，并在此基礎上提出新的問題，讓學生聚焦船的材料問題，激發(fā)學生探究用沉的材料造船的興趣。二、探索活動一：用在水中下沉的材料做船。1.拿出橡皮泥和鋁箔，引導學生猜測它們在水中的沉浮情況。2.教師演示一團橡皮泥在水中的沉浮情況，學生觀察。3.交流、討論：有什么辦法讓橡皮泥和鋁箔浮在水面上嗎?4.教師拿出鋁箔紙并介紹。引導學生猜測：鋁箔紙放到水中是沉還是浮?5.提問：把鋁箔紙做成船的形狀，是否可以浮到水面上?怎樣用實驗驗證你的想法?6.提出研究任務及要求：用橡皮泥、鋁箔各造一艘簡單的船。7.指導學生按照活動手冊的方法制作，先畫設計圖，再按圖紙造船。8.學生小組活動，教師巡回指導，學生對設計圖進行適當修改。9.交流，展示。提問：沉的材料為什么能浮起來?10.小結：把沉的材料做成船型后更容易浮起來?；顒佣簻y試用橡皮泥和鋁箔制作的船的載重量。1.提問：我們現(xiàn)在已經(jīng)掌握了讓橡皮泥和鋁箔浮起來的方法。我們做的船載重情況如何呢?2.用課件展示研究任務及要求。3.學生分組活動，教師巡回指導。4.小組交流船的載重情況。5.小結：橡皮泥和鋁箔是在水中會下沉的材料，把它們做成船型后，它們在水中受到的浮力增大了，因而能更容易漂浮在水面上。1.通過橡皮泥和鋁箔這兩種材料，幫助學生建構“沉的材料可以造船”概念。2.本環(huán)節(jié)承接“用在水中下沉的材料做船”這個活動，組成“問題一設計一制作一測試一完善”的技術與工程學習過程。三、研討1.你們用了什么方法讓橡皮泥和鋁箔漂浮在水面上?為什么沉的材料做成船型后就能漂浮在水面上?2.在放墊圈的過程中，為了讓船型橡皮泥和鋁箔穩(wěn)定地浮在水面上，我們又用了什么方法?從“怎么做”“怎么辦”等實踐操作的視角引導學生對“用沉的材料造船”進行概括和反思。四、拓展用課件展示渡船和雙體帆船的圖片，引導學生觀察這兩種船的特點，說說這樣的結構特征對船的穩(wěn)定性有什么作用。