【農(nóng)村小學學困生的成因及其教育對策探究：以X小學為例（附問卷）12000字（論文）】

農(nóng)村小學學困生的成因及其教育對策研究—以X小學為例目錄TOC\o"1-2"\h\u摘要 I引言 1一、核心概念梳理 2（一）學困生界定 2（二）學困生轉(zhuǎn)化 2二、農(nóng)村小學學困生的現(xiàn)狀調(diào)查 2（一）調(diào)查設計 2（二）調(diào)查的設計與實施 3（三）調(diào)查結果及問題分析 3三、農(nóng)村小學學困生學習問題的成因分析 8（一）學困生自身方面 8（二）學校方面 9(三）家庭方面 9四、農(nóng)村小學學困生轉(zhuǎn)化的策略 10（一）端正學習態(tài)度培養(yǎng)良好學習習慣，培養(yǎng)學生自信，引導自覺學習 10（二）家校合作彌補家庭教育不足 11（三）學校和教師應加強對學困生的關心和幫助 11六、結語 14參考文獻 16附錄1 16附錄2 18【摘要】素質(zhì)教育所追求的是讓每一位學生都能全面的發(fā)展，但在學校教育中，并非每一位學生都能成功地完成學習任務，實現(xiàn)較為全面的發(fā)展，在每一門學科中，都存在著學困生?；A教育均衡發(fā)展的短板便是農(nóng)村小學，農(nóng)村小學學困生的存在是十分普遍的，產(chǎn)生學困生的原因又具有特殊性。因此，了解農(nóng)村小學學困生的現(xiàn)狀，探究其存在的主客觀原因，并在實踐中進行有針對性的轉(zhuǎn)化，是農(nóng)村小學教師的責任與擔當，這也是提高農(nóng)村小學教育質(zhì)量的有效措施。本文在對學困生的概念進行梳理特征分析的基礎上，以會川鎮(zhèn)X小學為研究對象，采用問卷調(diào)查法、觀察法等研究方法，了解農(nóng)村小學學困生的現(xiàn)狀，從學困生自身方面以及家庭和學校教育對他們的影響來分析其形成的原因，通過端正學困生學習態(tài)度，培養(yǎng)良好學習習慣，培養(yǎng)學困生自信，引導自覺學習；家校合作彌補家庭教育不足；學校和教師加強對學困生的關心和幫扶等一些切實可行的策略，以此來幫助有效轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學學困生?！娟P鍵詞】農(nóng)村小學；學困生；現(xiàn)狀調(diào)查；對策探討引言當今的世界處在大發(fā)展、大變革、大調(diào)整時期。在此背景下，人才競爭日趨激烈……中華民族的偉大復興和中國的發(fā)展關鍵要靠人才，而人才的培養(yǎng)則依賴于教育。然而，由于我國城鄉(xiāng)教育失衡以及受到傳統(tǒng)應試教育的影響，農(nóng)村教育中的學困生問題普遍存在，特別是在農(nóng)村教育的小學階段，學困生問題十分突出。會川鎮(zhèn)X小學地處農(nóng)村，是一個經(jīng)濟實力、文化水平等方面發(fā)展都不足的地區(qū)，許多農(nóng)村學生的父母離家外出打工，學生的監(jiān)管工作大多留給家里的老人。另一方面，由于農(nóng)村學生家長的教育方法不科學，導致其子女在學習上呈弱勢。這部分學生的成績要達到《課程標準》的規(guī)定及義務教育的質(zhì)量標準，就必須提高農(nóng)村小學教育教學水平和能力，針對學困生形成的原因、學困生特點，尋求學困生轉(zhuǎn)化的有效對策。這是素質(zhì)教育真正實現(xiàn)的客觀需要。本研究在前人優(yōu)秀研究成果的基礎上，試圖探索新時代背景下的農(nóng)村小學學困生的有效轉(zhuǎn)化和策略。為找出農(nóng)村小學學困生形成的原因、影響因素，探究內(nèi)外因素對學困生的影響程度，針對如何解決學困生學習困難作為問題突破口，設計學困生轉(zhuǎn)化策略，筆者通過查閱文獻，積累相關材料，對學困生的概念進行梳理和分析，界定本課題中的“學困生”。選取案例對象，通過問卷調(diào)查的方式對小學學困生的成因進行調(diào)查分析，調(diào)查結果作為學困生轉(zhuǎn)化策略設計的依據(jù)。通過對“學困生”的轉(zhuǎn)化策略研究，從而為提高教學質(zhì)量奠定基礎；有利于確立學生的主體地位，促進每個學生的發(fā)展，真正體現(xiàn)教育的平等和均衡；促進教師通過研究反思自己的教學行為，有利于教師改進自己的教學方法，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。一、核心概念梳理（一）學困生界定學困生是一個很大的群體，而基于素質(zhì)教育的要求，針對“學困生”的教育自然而然也就成了我們教師所面臨的一大重要難題。對于學困生的界定，巴班斯基曾說過：學習困難學生簡稱為學困生，通常是指那些不努力學習，成績差，思想上不爭取進步，并且道德水平低的學生。李瑾瑜.巴班斯基差生教育思想述析[J].外國教育研究，1996（04）：52-55.而我國教育學家錢在森也曾在《學習困難學生教育的理論與實踐》中指出：學困生是指感官和智力發(fā)育都很正常，沒有明顯障礙，但與同年級學習群體相比，學習水平和成績較低，達不到該年級班級標準要求的學生。錢在森主編.學習困難學生教育的理論與實踐[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，1995:23.李瑾瑜.巴班斯基差生教育思想述析[J].外國教育研究，1996（04）：52-55.錢在森主編.學習困難學生教育的理論與實踐[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，1995:23.綜合所查文獻，我將“學困生”的概念歸納為：沒有個人生理缺陷，但由于其他主觀和客觀的因素導致他們的學習習慣較差、學習意識不強、缺乏一些好的學習方法，以及在日常學習中需要更多的能量來達到課標的要求，需要通過針對性的心理干預或教育糾正和補救的學生。這樣的學生大多數(shù)都不善或者不愿意用大腦思考，經(jīng)常使用機械記憶，注意力不集中，學習思維遲鈍，不善于語言表達，存在心理惰性，?；乇軐W習困難，而且學習成績難以達到課程標準規(guī)定的基本要求。（二）學困生轉(zhuǎn)化可以從前面對“學困生”的定義中得知，“學困生”并不存在智力低下、智力缺陷等問題，所以“學困生”完全有可能被轉(zhuǎn)化、被改變的。一般來說，學困生在學習的過程中都存在著不同程度的障礙，事實上，無論哪一門學科，知識學習障礙都有可能通過一系列有針對性的措施和策略來克服。衣提拉·買買提.維吾爾族小學中高年級學困生的成因調(diào)查及對策研究[D].新疆師范大學,2015.所謂“學困生”的轉(zhuǎn)化實際上就是幫助“學困生”克服學習困難，優(yōu)化自己的學習動機、興趣、方法等將“學困生”變成“非學困生”的過程，在這個過程中學生的能力能夠得到有效的提升，學生的知識和能力水平將逐漸達到相關要求。衣提拉·買買提.維吾爾族小學中高年級學困生的成因調(diào)查及對策研究[D].新疆師范大學,2015.二、農(nóng)村小學學困生的現(xiàn)狀調(diào)查農(nóng)村小學學困生現(xiàn)狀及存在問題的分析必須與實踐相結合，以下我將從實踐角度入手，運用案例分析的方法，以會川鎮(zhèn)X小學為例，通過問卷調(diào)查研究學困生學習困難的行為、態(tài)度和家庭學校兩方面的條件，提取導致其學習困難的因素。（一）調(diào)查設計1.調(diào)查對象本次研究將會川鎮(zhèn)X小學（4-6年級）的226名學生作為樣本，通過各方面的分析，最終獲得學困生樣本為：X小學最近3次校級及以上考試中，語文、數(shù)學、英語中至少一科遠低于平均水平或不及格的方式來確定樣本研究的對象，即學困生。目前選出學困生共計83人，男女比例為5：2。2.訪談與問卷內(nèi)容的確定本次調(diào)查的重點按照學困生的標準進行，如：日常語文、數(shù)學、英語三科學習成績、學習積極性、課堂表現(xiàn)、學習習慣與方法等，找出X小學4-6年級學困生人數(shù)比例，并總結出學困生的行為表現(xiàn)和學習困難的原因，為后續(xù)分析奠定基礎。在問卷設計過程中，我從內(nèi)因和外因兩方面設計了原因問卷。在內(nèi)因部分，設計學困生自我效能感，學習習慣與方法，學習興趣與積極性調(diào)查問卷，認真分析了學困生學習困難的內(nèi)因。根據(jù)外因，設計了家庭成長環(huán)境問卷和學校教師調(diào)查問卷，了解分析相關情況，試圖找出學困生產(chǎn)生的外部歸因。在教師問卷設計方面，除了填寫一些基本信息外，教師還需要填寫學困生成因調(diào)查表。在家長訪談內(nèi)容的設計上，主要集中在對學困生情況的分析上，著重于家長對孩子學習情況的了解程度、以及家長認為影響學生成績的原因等。（二）調(diào)查問卷及實施1.家長訪談及教師問卷本次調(diào)查涉及到的家長為4-6年級學困生的83名家長，教師為相應的學科教師和班主任，共計8名。對家長經(jīng)行電話訪談，訪談提綱見附錄2。對教師直接發(fā)放調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷8份，回收問卷8份，有效回收率為100%2.學困生問卷調(diào)查本次研究以學生的問卷調(diào)查為主，進行篩選，得出學困生樣本后進行針對性的學習習慣調(diào)查，對老師和家長也進行相應的問卷分發(fā)，并通過觀察和與相應學科教師的溝通，了解學困生日常學習情況、態(tài)度等，在近幾年日常表現(xiàn)和考試成績綜合評價的基礎上，分析各種外部因素對學困生的影響。學習方法、學習習慣、學校積極性以及家庭背景等是調(diào)查的側重點，學困生的作業(yè)、試卷、等文本材料也是重點分析的對象，對于較為典型的學困生，將通過電話溝通的形式和家訪了解他們學習困難的原因。（三）調(diào)查結果及問題分析1.家長訪談及教師問卷結果分析（1）學困生家長基本情況及調(diào)查結果題目選項人數(shù)(人)百分比父母年齡<401518.07>406881.93父母雙方最高學歷初中及以下4351.81中專及高中2833.73大專及以上1214.46家長從事行業(yè)務農(nóng)3643.37經(jīng)商910.84外出務工3845.79其他00.00據(jù)訪談得知，83名接受調(diào)查的學困生家長中，40歲以上的有15人；父母雙方最高學歷初中及以下的有43人。這一結果反應出學困生家長的年齡趨于年輕化，普遍教育程度較低，對學生的輔導能力有限。此外，將近一半的家長外出工作，子女由祖父母照顧，日常交流中，只知道孩子期中期末成績，并不了解孩子學習的具體情況，很難提供及時的指導，這反映了家庭教育指導的缺乏以及目前農(nóng)村留守兒童的教育問題的嚴峻性（2）執(zhí)教學困生的教師基本情況及調(diào)查結果表1-1執(zhí)教學困生的教師教齡調(diào)查表教齡人數(shù)百分比（%）＜5年00.006-10年337.5011-15年225.0016-20年225.0021-25年00.0026-30年112.50＞30年00.00表1-2執(zhí)教學困生的教師學歷調(diào)查表學歷人數(shù)百分比（%）≤?？?75.00本科112.50碩士研究生112.50＞碩士研究生00.00從8名教師所填的表格中可知：大部分教師教育程度不高，只有兩名教師具有本科及以上學歷。8名教師教齡都在5年以上，這意味著這些教師具有一定的教學經(jīng)驗和學生管理經(jīng)驗，對學生有一定程度的了解。另外，教師認為學困生有三種類型：一是缺乏學習動機；二是父母長期在外工作而缺乏科學的教育引導；三是學習方法不合適，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。2.學困生問卷調(diào)查結果分析從學困生問卷調(diào)查結果來看，學生自身因素是造成農(nóng)村小學學困生產(chǎn)生的主要原因，學困生的學習情況存在極端的趨勢。一方面，雖然近一半的學困生可以獨立思考，但很少有學困生質(zhì)疑老師在課堂上解釋的內(nèi)容和例子，即便提出問題，也是發(fā)現(xiàn)較為明顯的錯誤，而且自我表達能力較差。另一方面，在學習過程中，大部分學困生對學習持無所謂的態(tài)度，沒有正確的學習動機，甚至一些學困生有厭學情緒，近三分之一的學困生跟不上老師的思維，很難形成有效的記憶，相當一部分學困生在時間管理習慣、預習習慣、知識應用方面也存在不足。除此之外，自卑等一些心理因素導致他們害怕被人否定，不喜歡與人交往，而且家庭因素也在一定程度上導致學生學習困難。（1）學生的學習自我效能感表2-1學困生自我效能感量表題目選項百分比（%）是否有較高的學習自信心我很聰明，學習對我來說很簡單7.65我認為自己是個可造之才，但我就是貪玩不愿意學習45.15我太笨了，根本學不會47.30如果我付出必要的努力，我一定能解決大多數(shù)的難題完全不正確52.60不確定37.20完全正確10.20面對課堂上教師的安排的討論話題，我能獨立思考發(fā)表自己的觀點經(jīng)常35.00偶爾41.35否23.65即使別人否定我，我仍會堅持自己正確的觀點完全不正確46.30不確定32.46完全正確21.24我能冷靜地面對困難，因為我信賴自己處理問題的能力完全不正確40.90不確定43.30完全正確15.80如表2-1中數(shù)據(jù)所示，在學習過程中，學困生自我效能感都較低，將近一半的學困生認為自己沒有能力將學習成績搞好，對自己沒有自信，畏縮不前。還有相當一部分學困生懶惰，貪玩，沒有將心思花在學習上。其次，一半以上的學困生遇到困難不能冷靜處理，很容易受懼怕、和羞澀等心理因素的干擾，致使其知識和技能無從正常發(fā)揮。還有將近一半的學困生不能獨立思考發(fā)表自己的觀點，容易依賴別人，當他們受到別人的否定時，會對自我產(chǎn)生懷疑，在壓力面前束手無策，沒有堅強地意志力。（2）學困生的學習習慣與方法表2-2學困生的學習習慣與方法題目選項百分比（%）上課時，我的狀態(tài)是走在教師的前面9.20緊跟教師的思維58.50跟不上教師的思維32.30對于某種類型的題目，我會自己總結或者學習別人的解題方法經(jīng)常27.10偶爾59.50從來沒有13.40在學習上，能夠自學的地方我就選擇自主學習經(jīng)常34.28偶爾41.40從來沒有24.32對于自己當天沒能理解的問題，我會收集起來并且找時間解決經(jīng)常28.03偶爾58.40從來沒有13.57我會在預習時做好筆記32.50預習時我只標出自己不會的內(nèi)容42.00大致有數(shù)，基本了解內(nèi)容17.90預習時我只看自己比較感興趣的部分4.50并不預習3.10你課后復習的習慣在每堂課后都會復習30.90必須老師強調(diào)，否則不會復習41.60只有在考前才會復習19.00從來不復習8.50在大型考試之前，我會給自己安排特定的時間來復習薄弱學科經(jīng)常11.17偶爾21.30從來沒有67.53在完成家庭作業(yè)之前，我會將時間進行分配經(jīng)常65.40偶爾9.46從來沒有25.14當我做對自己來說很難的題目時不斷鼓勵自己，堅持嘗試完成74.90嘗試一會，有思路了就繼續(xù)做18.11不會做就先放著6.99你每天作業(yè)上交的情況每天按時交作業(yè)27.60有時會拖延交作業(yè)31.50經(jīng)常拖交作業(yè)35.80教師反復提醒才會交作業(yè)5.10面對做錯了的題目，你會分析出錯的原因，總結不再出錯19.60學習正確的解題方法61.80牢記答案18.60從上表數(shù)據(jù)中我們可以看到近三分之一的學困生在課堂教學中難以適應教師的教學進度，若教師忽視這個問題，學困生很難在教師的引導下形成有效記憶。而考慮到很多家長沒有輔導學困生學習的條件，對此，學困生自身時間管理能力就顯得尤為重要。調(diào)查表明，絕大多數(shù)學困生在遇到困難問題時，如果問題能在短時間內(nèi)得到解決，學困生就會主動去解決它；當需要更長的時間來解決一個問題時，他們就會拖延。這意味著教師需要適度簡化問題的難度，或者幫助學困生逐層分析問題，看問題能否在短時間內(nèi)得到解決，從而激發(fā)學困生的積極性和主動性。不同學困生在預習時的側重點也不同，這意味著學困生學習的重難點存在差異。教師要意識到此種差異，課堂教學才可以為學困生解決預習中所存在的問題；在學困生復習方面，一部分學困生盲目樂觀自己的學習成績，對自己學習方式和學習效果的認知與現(xiàn)實發(fā)生偏差，容易影響自己考試后的自信心。教師必須重視學困生在這方面的問題，否則就難以引導學困生面對學習困難的問題，培養(yǎng)學困生應對學習困難所需的自信，取得良好的成績。此外，從上表數(shù)據(jù)可知，只有在老師強調(diào)的情況下才復習的學困生對老師的依賴度較高,在考試之前才復習的學困生，積極性和主動性都很低?？偟膩碚f，要加強和培養(yǎng)學困生復習的積極性和主動性，盡量使學困生擺脫對教師的依賴。從每天作業(yè)上交情況和作業(yè)質(zhì)量兩項比較可以得出，學困生對作業(yè)并不重視。我調(diào)查時發(fā)現(xiàn)這部分學生平時大多都比較拖沓，他們經(jīng)常需要被提醒才能完成老師布置的任務。長此以往，學困生的書寫習慣越來越差。學生的學習動機與興趣表2-2學生的學習動機與興趣題目選項百分比（%）你認為自己的學習動機是什么為了得到家長的肯定39.20為了受到老師的認可47.15為了自尊和歸屬感的需要13.65我對于學習的態(tài)度是非常感興趣，愿意積極主動去學習16.20無所謂，當一天和尚撞一天鐘67.40對學習十分反感16.40你如果有厭學情緒，原因主要來自于課后作業(yè)太多，壓力大28.02找工作靠后門，無需學習15.80老師責任心差，缺乏學習熱情31.00父母離異，缺乏學習動力25.18目前給你上課的老師中，你喜歡的老師有幾位0個5.701個27.822個46.153個或3個以上21.03你最喜歡的老師是具有幽默感，具有人格魅力26.30平等等待每一位學生49.07精通所教學科24.63從上表中我們可以了解到，相當一部分學生缺乏正確的學習動機與興趣，往往將學習看作一種負擔，認為家長、老師逼迫自己學習，在內(nèi)心形成消極對抗心理，學習態(tài)度不端正。這部分學生在學習上缺乏自信心和學習的主動性，不會學，在學習上花的時間很多，卻往往事倍功半，這是受到了不當?shù)膶W習方法或不良的學習習慣的影響。老師對他們的影響也非常大，很多學生因為喜歡某一個老師而造成偏科嚴重，而且很多學生反映課后作業(yè)太多，難度過高，壓力大，使得他們有了厭學情緒，這就需要教師對作業(yè)量和難度進行一個把控，以此來提高他們對學習的興趣，在日常的教學中，教師應該給予學困生更多的關注，平等對待每一位學生，調(diào)動他們的積極性，幫助他們樹立積極的自我信念，激發(fā)其學習動機是對這類學生教育轉(zhuǎn)化的關鍵問題。三、農(nóng)村小學學困生學習問題的成因分析通過對會川鎮(zhèn)X小學學困生的分析與調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)小學學困生形成的原因是多方面的，但歸根到底這些原因又有許多共同的特點和相同之處，現(xiàn)整理了統(tǒng)計結果，并得出X小學學困生的成因,總結起來主要有兩大成因:內(nèi)因和外因。內(nèi)因包括學困生自身方面，外因則包括學校和家庭教育兩方面（一）學困生自身方面1.學困生缺乏學習動機和興趣學困生主動求教的意識比較低，而且他們內(nèi)在學習動機匱乏，認為學習是為家長而學，對學習的興趣也不高，很多教師嘗試增加互動環(huán)節(jié)，提升課堂情境教學應用比例，借此來保障學生的課堂學習更具有趣味性，在課下也重視學生課外閱讀延展。但是教師以上行為所取得的教學成效與其預計并不符，學生在預習復習和課下閱讀時很難發(fā)揮自主性，往往都是在教師的要求下才去完成，通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學生能接受教師對課本閱讀教學的要求及相應作業(yè)，但是對于教師所提供的延展性閱讀要求，很多學生容易產(chǎn)生抵觸情緒，認為教師這是增加了其學習和作業(yè)的難度。2.學困生沒有良好的學習習慣和方法（1）有效記憶習慣跟不上教學進度相當一部分學困生表示自己在課上難以跟上教師的思維和進度，有效的學習習慣與學生跟不上教師進度之間所產(chǎn)生的矛盾性，也能反映出目前教師針對性的引導和輔助并沒有到位。雖然在學生有效記憶習慣培養(yǎng)方面有所成效，但是教師所提供的教學內(nèi)容和相應的教學進度并沒有真正服務于培養(yǎng)學生的有效記憶能力。史春梅.轉(zhuǎn)化小學“學困生”需抓好的四個關鍵點[J].中國教師,2017(S1):178..史春梅.轉(zhuǎn)化小學“學困生”需抓好的四個關鍵點[J].中國教師,2017(S1):178..（2）時間管理習慣自主性差大部分學生并不具有自主學習的能力。雖然也存在部分學生意識到作息時間科學管理的必要性，但是在管理中缺乏明確的目標，也不知道如何科學規(guī)劃。而且當學生遇到困難問題時，大多采取逃避的態(tài)度，而不是合理安排時間再利用小組合作或自行探討的方式來解決問題，這也反映出學生時間管理習慣和自主性差。（3）預習復習習慣尚未形成在預習和復習的過程中，學生可用的手段和方法較少，教師對學生的引導也僅僅是通過作業(yè)和課上的提問，學生的復習僅限于考試之前考試又缺乏針對性和計劃性，導致學生自主學習和復習的成效并不高，整體來看學生目前并不能自主解決自己在預習和復習過程中所遇到的問題，且預習和復習自主性極差。魏宇婷.農(nóng)村小學學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究[J].吉林省教育學院學報,2017,33(10):165-167.魏宇婷.農(nóng)村小學學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究[J].吉林省教育學院學報,2017,33(10):165-167.（4）知識鞏固運用習慣有待改善按照調(diào)查結果來看，學生在學習的過程中知識鞏固運用能力有限，很多學生初步具備了自我管理和自主學習意識，但是很難保障預習和復習中相應作業(yè)的正確率。很多學生不知道如何做計劃和總結，在知識應用層面對自己的知識應用能力認知不當，存在僥幸心理，自行判斷結果與實際的不符也是學生在知識運用方面存在學習困難的主因之一。3.學困生存在諸多心理問題（1）自卑心理學困生由于學習基礎薄弱，接受新知的速度和程度較低，在成績上往往處于落后狀態(tài)。長此以往，學困生總覺得自己低人一等，害怕別人發(fā)現(xiàn)自己的缺點，從而表現(xiàn)出出強烈的自卑心理，即使有自己不懂的東西也不愿意向別人尋求幫助。而且在中國，有很大一部分家長總會用“別人家的孩子”來激勵我們，相信我們小時候肯定也遇到過這種情況，但其實適得其反，給學困生帶來更大的心理壓力，一步步挫傷他們的自信心，使得他們變得更加自卑（2）恐懼心理學困生在班集體中得到的正面評價較少，而且在家里也多受到家長的嚴厲批評的。因為學困生長期處與失敗和被忽視的陰影中，他們經(jīng)常退縮，害怕表達自己的想法。而他們不愿意向別人表達自己的觀點和想法，主要還是害怕被嘲笑，隨著時間的推移，恐懼在他們本就脆弱的內(nèi)心扎根，甚至產(chǎn)生自閉等更嚴重的心理問題（3）惰性心里其實人之初，性本懶，人人都會有懶思維、懶行為，我們總是習慣為自己的懶惰找借口，學困生更是將“懶”放大了，在課堂中，遇到難題懶得思考，做作業(yè)抄襲別人的成果也是十分常見的；遇到考試，懶得復習，為了分數(shù)不那么尷尬，很多學困生總是想盡一切辦法作弊；看起來自己好像也努力了，但都是投機取巧罷。他們傾向于將事情一天推一天，最后所有事情堆在一起，更加不求上進，懶于行動。（二）學校方面1.教師忽視激發(fā)學困生課堂參與意識在傳統(tǒng)教學方式中，教師非常重視講解和傳授知識，特別是講解知識的難點。教師在課堂上的提問往往是基于講解的進展或教案設計，而不是學生在課堂上的參與表現(xiàn)和教師對學生學習困難的精準把控。雖然有教師增加了課堂中學生主動環(huán)節(jié)的比重，但學生課堂提問通常只是在教師要求下操作，很少能在教師講解前主動提問。而且大部分學生沒有在課內(nèi)或課后向老師尋求幫助。長期的學習慣性使學生更愿意依賴于老師，上課認真聽講，下課完成學業(yè)，而不是主動思考、分析和解決問題。在這種思想影響下，即使教師提高課堂互動環(huán)節(jié)的比重、增強課堂教學的趣味性，也很難激發(fā)學生積極主動地參與進課堂，很難使學生真正成為學習和課堂教學的主人。2.部分教師教學水平方法不高學生素養(yǎng)與學校教師的質(zhì)量和水平密切相關，X小學全?，F(xiàn)有教職工20名，其中通過教育局正式考試錄取的有15人，占76.00%，但校聘教師占比也高達24.00%，學校聘用的教師大多來自周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學歷水平低，未接受過正規(guī)師范教育，對小學生發(fā)展和成長特征也沒有進行系統(tǒng)的學習和研究。校聘教師盡管能勉強教授小學課程，但在培養(yǎng)小學生的認知規(guī)律意識和思維能力方面比較薄弱，這從一定程度上導致學生缺乏良好的學習習慣指導，無法形成良好的認知技能。(三）家庭方面1.家庭教育不得當（1）留守兒童偏多家庭教育不到位X小學外出務工人員的子女較多，他們在“學困生”這一群體中占很大比例。在兒童智力發(fā)展的高峰期，最需要和父母生活在一起，如果父母不在身邊，隔代管理容易出現(xiàn)縱容、溺愛等問題。廖建業(yè).探尋農(nóng)村小學數(shù)學學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].內(nèi)蒙古教育,2019(32):19-20.更重要的是，對與學困生的學習，爺爺奶奶很難對其進行合理的引導和控制。父母常年在外打工不回家，只關注孩子的成績，考好了就有獎勵，考不好就會被被遠程斥責，這樣的客觀現(xiàn)實很難發(fā)揮家?；ブ軄韼椭r(nóng)村小學學困生的轉(zhuǎn)化。家庭教育觀念、方法和手段的落后對學困生影響極大。廖建業(yè).探尋農(nóng)村小學數(shù)學學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].內(nèi)蒙古教育,2019(32):19-20.（2）父母教育引導思路不合理小學生在剛接觸各學科教學時，一方面，每堂課40分鐘對其有一定約束，在家玩?；?qū)W習比較自由，兩者間的矛盾需要學生去適應，有的學生缺乏老師和家長的及時指導，學習時遇到困難就會主動放棄，破罐子破摔。另一方面，一些家長對子女要求過高，一旦發(fā)現(xiàn)孩子成績退步，就會懲罰孩子，甚至經(jīng)常打罵孩子。在訪談中，大部分家長表示他們沒有能力和意識去引導學生，所以大多數(shù)情況下只能依靠學生自主學習。在這種情況下，受到父母錯誤的引導和教育觀念的影響，學生在學習遇到問題就會輕言放棄，形成消極心理。2.家庭氛圍不和睦家庭的氛圍直接影響孩子的智力，父母多培養(yǎng)孩子的興趣愛好，有利于孩子接受多方面的知識，使他們熱愛生活，對周圍的事物充滿好奇心和求知欲，，加之父母在生活上的悉心照料，這樣氛圍中的孩子一定健康又聰明。如果夫妻感情不和，經(jīng)常吵嘴打架，甚至鬧離婚，家庭氣氛緊張，父母無心照料孩子。有的夫妻把孩子當出氣筒，或當作再婚的包袱而加以虐待，使孩子感情上很痛苦，精神受壓抑，變得憂郁、惶恐、膽小、自卑，造成個性孤僻，缺乏積極性，處在這種家庭環(huán)境中的孩子智力和健康都會受到不利的影響，繼而更會對他們的學習情況有諸多影響。四、農(nóng)村小學學困生轉(zhuǎn)化的策略奠定良好基礎的時期就是小學時期。小學學業(yè)不良就會直接影響到初中、高中以及大學的學習，甚至可能影響到他們的就業(yè)和工作表現(xiàn)。對于一個教師來說，關注和幫助、轉(zhuǎn)化學困生就是他的責任。但是追根究底，學生自身態(tài)度、學習行為的不良趨向才是導致學生學習困難的重要原因所在。在厘清根本性問題后，以下主要從如何提升學困生的學習成效角度出發(fā)，思考采取何種策略來應對此類問題。（一）端正學習態(tài)度培養(yǎng)良好學習習慣，培養(yǎng)學生自信，引導自覺學習農(nóng)村學校的應試教育理念根深蒂固，很多學生上學的目的就是不斷升學。但是學困生在學習中的障礙會直接影響其升學。如果其預感升學目標難以達成，會就此茫然、失落，甚至放棄上學。教師要仔細分析學困生學習困難的原因，秉承因材施教的原則，將提升學生內(nèi)心的自信與堅持作為抓手，一方面可充分挖掘當?shù)乜捎觅Y源，才培養(yǎng)學生的成才意識和觀念。比如升學是成才，發(fā)揮自身特長和技能也是成才。另一方面結合教學活動為學生講解各類古今中外的自學成才的故事，鼓勵學生端正學習態(tài)度，充分發(fā)揮人本效應，敢于找到并應對自己在學習中的困難問題。教師要以“人本”教育為主導教育理念，愛護相信學困生，相信他們在適當?shù)慕逃椒ㄒ龑拢軌蜣D(zhuǎn)化為好學生，要秉持將畢生的精力投入到教學中的理念，正確引導學困生。在嚴要求下，教師要做有溫度的教育，讓學困生明確知道自身問題所在，克服缺點，正視錯誤并糾正錯誤。如此，學困生才能夠在學習上用心、專心、刻苦，學習成績才能得以提高，自身素質(zhì)才能全面發(fā)展學困生要走出困境，首先要有自信心，信心是成功的基礎。為培養(yǎng)學生學習自信心，教師在日常教學中，要留給學生更加廣闊的思維空間，重視學生的課堂表現(xiàn)，鼓勵學生在課堂上主動發(fā)言，大膽提問。很多學習困難的學生受到學校同齡人甚至教師的嘲諷，他們會產(chǎn)生抵觸心理，無心學習，教師要有針對性地看待學困生學習上的困難，給出適合提升他們成績的有效學習方法，一點點幫助他們成功，體會到學習的樂趣，讓他們感覺到被重視、被尊重。有時候教師的一次鼓舞，一個贊許都能讓學困生重拾勇氣和自信，讓他們更加積極地面對學習生活，重新樹立人生目標，能夠比以往更加主動學習，不再自卑，不再厭學?；诖耍ㄗh教師從學生自身的角度出發(fā)，以農(nóng)村學困生的情緒、心理變化情況作為引導學生建立自學意識、應對學習困境的毅力和勇氣的基礎。轉(zhuǎn)變“學困生”，就要對他們進行正確學習目的教育、正確的成才觀培養(yǎng)、人生理想教育，使其正確認識學習的價值與意義。（二）家校合作彌補家庭教育不足1．扭轉(zhuǎn)家長錯誤思維近年來，教育教學改革不斷推進，但許多家長仍認為孩子的學習是老師的責任，不從自身方面找原因。此外，更多的家長以自己學歷低為由逃避教育責任。而認為自己孩子笨的家長也存在，只不過不是很多，更多的是認為老師沒教好。對此，扭轉(zhuǎn)家長的錯誤教育觀念極為重要。對于家長認為孩子笨，認為把孩子交給學校，學校就必須全權負責的觀念，建議學校要使用多種方法使家長明確“家庭是孩子的成長之地，家長是孩子的第一任老師，家長的言傳身教對孩子成長具有不可預估的作用等”的道理。在加大家長正確引導力度的過程中，要讓家長意識到不能以成績定位學生，不以成績論輸贏，不應該對學生定位過高等。老師要嘗試讓家長看到學困生在其他方面的優(yōu)點，并幫助家長制定引導計劃等。2.強化家校溝通互動指導學生在幫助學困生的過程中，要認識到家庭環(huán)境對學生的影響極大，家校之間要配合到位，為學困生創(chuàng)造校內(nèi)外良好的學習環(huán)境。教師應對學困生有一個全面的了解，相關教師應走入學困生家中進行深入的調(diào)查，教師和家長不僅要了解學困生主要學習障礙阻礙在哪，還要掌握學生校外生活和活動的環(huán)境。所以，教師應通過便捷的聯(lián)系方式，如電話、微信或家訪等形式，加強與學困生家長的溝通。教師可以通過交流獲得學困生家長的理解、支持與合作。教師和家長之間加強溝通，有助于全面了解學困生在學校和在家歷的表現(xiàn)，通過教師和家長共同努力，實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化（三）學校和教師應加強對學困生的關心和幫助1.關注學困生心理健康學困生一般存在自卑、恐懼及惰性心理。興趣是最好的老師。了解學困生的心理特征，激發(fā)他們的內(nèi)在學習動機，幫助他們減少社會焦慮，讓他們陽光賞金，與他人多交流。其次，幫助他們找到集體歸屬感，讓他們試著表達自己的觀點，逐漸發(fā)現(xiàn)自身的閃光點。另外，教師和家長應加強對學困生心理輔導的溝通，幫助學生減輕心理壓力，采用多元評價方法，多舉措關心關注學困生心理健康，而不單單是以成績論英雄。2.重視學生良好學習習慣培養(yǎng)（1）引導學生學會思考針對學困生理解能力差的特點，建議教師采用情景教學，在輕松自然的教學氛圍中，更容易激發(fā)思維碰撞的火花。其次，針對學困生自卑情結等特點，要及時對他們進行表揚和鼓勵，使他們感到課堂需要他們，他們的思維是有價值的。在課后，教師要加大與學困生的溝通和交流力度，監(jiān)督學生學習，鼓勵學生在預復習以及日常學習中及時與老師溝通，教師再根據(jù)了解到的情況適度調(diào)整課堂教學內(nèi)容以及進度，以此來激發(fā)學困生更積極思考和提問。（2）引導學生學會記筆記為了幫助學困生對教學內(nèi)容進行梳理和把握、提高課堂聽講質(zhì)量和記憶的準確性，教師要引導學生學會記筆記。筆記的內(nèi)容可以是學生在課上沒有理解的，也可以是學生在課上沒有時間提問的，當學生學會記筆記后，他們可以根據(jù)筆記整理學習內(nèi)容。在引導學生記筆記的過程中，教師應該幫助學生學會如何記錄關鍵詞和核心概念，比如名稱、理論、定義等作為關鍵點。學生在記錄過程中，應根據(jù)自己的感悟、用自己的語言進行記錄，以增強對信息的理解。教師還可以要求學生用不同顏色的筆簡單記錄問題以強化重點。如用綠色標記疑問，藍色標記問題，紅色標記定義等。除此之外，教師還可為學生提供記錄筆記的標準文本形式和框架，在日常教學中展示優(yōu)秀學生筆記，為學困生模仿和學習提供借鑒。（3）指導學生審題、預復習首先，在審題引導方面，教師要強調(diào)審題的重要性，指導學生掌握審題的技巧，如遇到題目要反復閱讀、多加揣摩題意、把握關鍵句等。這就要求教師長期有針對性地多加訓練，培養(yǎng)審題的習慣，提高學生的審題能力。其次，在復習和預習的過程中，教師必須重視突出學習的重難點，注意新舊知識間的銜接并引導學生對比提煉和整理知識點，及時概括和總結存在的問題，并及時指導學困生，幫助他們解決疑難問題。3.激發(fā)學困生課堂參與積極性為了保障教學效果，教師可設置小組自評等