個(gè)人教學(xué)風(fēng)格總結(jié)

個(gè)人教學(xué)風(fēng)格總結(jié)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的自我反思在教育的舞臺(tái)上，每位教師都是一位獨(dú)特的藝術(shù)家，他們的教學(xué)風(fēng)格，如同指紋般獨(dú)一無(wú)二。百度百科對(duì)教學(xué)風(fēng)格的定義是：教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)工作個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志?；赝约菏拍甑慕虒W(xué)生涯，我經(jīng)歷了從追求繁復(fù)華麗到回歸簡(jiǎn)約本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，我的課堂逐漸摒棄了過(guò)多的裝飾，以樸實(shí)無(wú)華的學(xué)習(xí)材料、深刻的生活內(nèi)涵、簡(jiǎn)潔的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，展現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的理性回歸。我追求的，是那種“清水出芙蓉，天然去雕飾”的課堂境界。一、生活情境的創(chuàng)造更顯本真情境教學(xué)是課程改革的一大亮點(diǎn)。自2002年課程改革實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)至今，十四年的時(shí)光流轉(zhuǎn)，我的情境創(chuàng)設(shè)已從最初的童話故事、智慧老人、小貓小狗等虛構(gòu)元素，轉(zhuǎn)向了真實(shí)的生活場(chǎng)景。我不再為了情境而情境，而是讓情境服務(wù)于教學(xué)的真諦。例如，在教授“日歷上的奧秘”時(shí)，我以一組數(shù)字挑戰(zhàn)學(xué)生，激發(fā)他們探索等差數(shù)列的興趣。在“加法、乘法的交換律”課上，我從“朝三暮四”的成語(yǔ)故事出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。這些源自生活的情境，不僅增添了課堂的趣味性，更蘊(yùn)含了深刻的哲理。二、素材選擇彰顯人文關(guān)懷錢學(xué)森曾言：“科學(xué)與人文精神是一枚硬幣的兩個(gè)面，缺一不可?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》同樣強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)活動(dòng)必須重視人的潛能開發(fā)，重視科學(xué)精神與人文精神的塑造”。反思過(guò)往，我意識(shí)到雖然我的課堂和諧融洽，但在人文精神的挖掘上仍有欠缺。因此，在教授“觀察的范圍”一課時(shí)，我嘗試了新的教學(xué)方法。我以小猴看桃子的故事為載體，引導(dǎo)學(xué)生理解觀察范圍與觀察點(diǎn)和障礙點(diǎn)之間的關(guān)系。在學(xué)生體驗(yàn)了“站得高望得遠(yuǎn)”的道理后，我引用古詩(shī)“欲窮千里目，更上一層樓”，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度解釋詩(shī)意，深化知識(shí)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。三、思維過(guò)程的簡(jiǎn)潔明了學(xué)生的思維始于驚奇和疑問(wèn)。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)習(xí)的引擎，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教授“小數(shù)的意義”時(shí)，我以清晰簡(jiǎn)潔的思路和逐步深入的問(wèn)題，吸引了學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們理解小數(shù)的意義。我的教學(xué)風(fēng)格，是在不斷的實(shí)踐、反思、探索中形成的。我欣賞并追求吳正憲、華應(yīng)龍等數(shù)學(xué)大家的自然、簡(jiǎn)單、和諧的教學(xué)風(fēng)格。在教育的征途上，我永遠(yuǎn)在學(xué)習(xí)的路上。教學(xué)風(fēng)格是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)貌。作為一名數(shù)學(xué)教師，十三年的教學(xué)經(jīng)歷塑造了我理智型的教學(xué)風(fēng)格。一、平實(shí)中體現(xiàn)思維的嚴(yán)謹(jǐn)平實(shí)也是一種美，不需要過(guò)多的多媒體輔助，也不追求熱鬧的討論場(chǎng)面，我更注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽、深入思考，實(shí)現(xiàn)師生間的平等互動(dòng)和清晰爭(zhēng)論。我的課堂更注重實(shí)效和實(shí)用性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。二、簡(jiǎn)約中追求課堂的高效我的數(shù)學(xué)課堂追求簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，摒棄不必要的奢華與作秀，使課堂變得簡(jiǎn)潔、深刻，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)質(zhì)和高效。為了實(shí)現(xiàn)課堂的簡(jiǎn)約高效，我在課前充分準(zhǔn)備，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)、補(bǔ)充和重組，積極開發(fā)和利用課程資源，服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生，使數(shù)學(xué)教學(xué)“活”起來(lái)，“實(shí)”起來(lái)。三、理性中促進(jìn)能力的提升數(shù)學(xué)課堂需要實(shí)效，更重要的是數(shù)學(xué)思想和能力的培養(yǎng)。我鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)能力。理性的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考、推導(dǎo)、計(jì)算和驗(yàn)證，追求更高的數(shù)學(xué)境界。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教育的重要任務(wù)。我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，形成更高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的初步邏輯思維能力，并養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。我在不斷的實(shí)踐、反思、探索中，理性地思考教學(xué)中的