談詞匯量和提高閱讀能力的關(guān)系

談詞匯量和提高閱讀能力的關(guān)系摘要：多年來，許多家長和學(xué)生持有這樣一種偏見:英語閱讀學(xué)習(xí)就要多背單詞。詞匯量越大，就意味著英語閱讀困難越少。許多中學(xué)英語教師都面臨著同樣的困惑：高中學(xué)生在單詞記憶上下了很大的功夫，詞匯量多達(dá)5000-6000之多，可是在作為英語學(xué)習(xí)主要技能之一的閱讀中，他們的表現(xiàn)卻差強(qiáng)人意。本文就高中英語學(xué)習(xí)中的這一普遍現(xiàn)象對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行分析研究，著重闡述閱讀教學(xué)的幾個(gè)層面，分析很多教師和學(xué)生原有的英語閱讀就是盡可能多地記憶單詞的現(xiàn)象。提高閱讀能力是英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，詞匯量只是影響閱讀的一個(gè)重要因素。另外，本文參考了國內(nèi)外有關(guān)詞匯和閱讀教學(xué)的有關(guān)文獻(xiàn)，在分析閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)如何把閱讀和詞匯學(xué)習(xí)結(jié)合在一起提出了一些建議，希望對(duì)廣大中學(xué)師生有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語教學(xué)；閱讀練習(xí)；閱讀教學(xué)；詞匯學(xué)習(xí)

近幾年來，很多先進(jìn)有效的教學(xué)方法進(jìn)入到我國的高中英語課堂，廣大教師在教學(xué)中針對(duì)我們很多地區(qū)實(shí)施大班教學(xué)的具體國情，最大限度地突出“語言用于交際”的理念，使過去英語教學(xué)那種學(xué)生死記硬背，教師滿堂灌的局面大有改觀。科學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法給很多教師帶來了累累碩果，高中英語教學(xué)在教和學(xué)各個(gè)方面都有了很大的改觀，很多教和學(xué)方面的困惑也在廣大師生積極的探索中得到令人滿意的解答。但是在目前的高中英語教學(xué)中，還有一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象值得我們的關(guān)注：為什么單詞表中的單詞我都記住了，老師默寫單詞時(shí)我也能得滿分，我的詞匯量超過了課程的要求，可是我的閱讀能力卻相對(duì)很差，與我的詞匯量不成正比？我們不能不承認(rèn)這是高中英語教學(xué)的很普遍的現(xiàn)象。即使表現(xiàn)最出色的的學(xué)生也很難真正享受到英語閱讀所帶來的快樂，原因何在呢？而英語閱讀作為聽、說、讀、寫四大語言技能之一，是英語國家人們掌握信息和交際溝通的最重要的工具。閱讀給人們打開了認(rèn)識(shí)外面世界的窗戶；閱讀陶冶讀者的情操，增長讀者的見識(shí)，同時(shí)也給讀者帶來更多的彼此交流、獲得信息的機(jī)會(huì)。

2003年我們國家教育部頒發(fā)的高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等幾個(gè)方面都對(duì)學(xué)生的詞匯和閱讀學(xué)習(xí)提出了比以往更高的要求。此外還有一個(gè)現(xiàn)象不容忽視，那就是近幾年來山東省普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生英語卷的難度逐年增大的事實(shí)已經(jīng)得到命題專家和語言學(xué)者的證實(shí)。2007年山東省高考英語試卷的分析表明試卷的詞匯容量過大，甚至超出了國家教委頒布的中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。山東省青島地區(qū)采用外語教學(xué)研究出版社編輯的全日制高中英語課本試用版（2005修訂版），共有五冊(cè)必修課本，選修本還有五冊(cè)。每冊(cè)課本包含六個(gè)模塊，每個(gè)模塊的詞匯表中多則近百個(gè)，少則也有幾十個(gè)。以students’book5（必修5）為例,詞匯表中共有300個(gè)單詞，其中第二模塊ajobworthdoing中就多達(dá)68個(gè)。所有這些因素似乎都促使學(xué)生材料所承載的全部信息。任何人都不能否認(rèn)詞匯教學(xué)對(duì)閱讀的幫助。詞匯量大對(duì)于閱讀是件好事，但也不能說詞匯量越大，閱讀能力越高，因?yàn)殚喿x能力的提高還涉及其他的因素。

（二）背景知識(shí)

對(duì)閱讀材料的背景知識(shí)掌握得越多，對(duì)閱讀材料的理解就越深入。背景知識(shí)包括很多方面，如學(xué)生的人生觀價(jià)值觀，學(xué)生的興趣和愛好，語言學(xué)知識(shí)等。不難發(fā)現(xiàn)平時(shí)興趣廣泛，博覽群書的學(xué)生在英語閱讀中也有一定的優(yōu)勢(shì)，他們很容易把閱讀材料涉及的話題和他們已有的背景知識(shí)吻合起來，對(duì)他們完成閱讀任務(wù)有很大幫助。

(三)學(xué)生的文化意識(shí)

語言是文化的載體。英語語言所承載的文化和我們的華夏文化有著很大的差異，因此在一種文化中司空見慣的習(xí)俗或話題可能是另一種文化中的禁忌。這種文化的差異體現(xiàn)在語言的詞匯及語法等各個(gè)方面，但是更多的文化差異會(huì)通過閱讀的形式出現(xiàn)在我們面前。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遭遇到和自己身處的文化不同甚至是大為迥異的話題時(shí)，他們往往會(huì)表現(xiàn)出新奇，不理解，甚至鬧一些啼笑皆非的笑話。相反，對(duì)英語國家的文化有豐富的認(rèn)識(shí)有助于學(xué)生的閱讀，尤其一些關(guān)于英語國家的風(fēng)俗人情，或玩笑幽默故事等更能充分體現(xiàn)國家民族文化，更需要作者和讀者的文化意識(shí)的溝通。

（四）閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀目的

讀者閱讀的目的是了解文章所給的信息并將文章的理解納入到自己的已認(rèn)知的知識(shí)系統(tǒng)中供以后學(xué)習(xí)生活應(yīng)用。閱讀過程是讀者或提高閱讀技能，或獲取信息，娛樂身心，或?qū)Σ牧纤緝?nèi)容認(rèn)同或批駁思考的過程，如讀報(bào)，看幽默故事，讀科學(xué)文獻(xiàn)，誦讀經(jīng)書都是如此.閱讀目的與讀者的閱讀動(dòng)機(jī)息息相關(guān)，而閱讀的目的直接影響閱讀的方式，如或?yàn)g覽或詳讀或品味。英語教學(xué)中的閱讀是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀的方式獲取信息，熟悉英語語言詞匯，句型，習(xí)慣用語等在現(xiàn)實(shí)生活的中的應(yīng)用，從而提高學(xué)生英語閱讀的能力，所以教師在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，讓閱讀成為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生就能最大限度地享受到閱讀的樂趣，閱讀能力也會(huì)隨之提高。

（五）難度長度適宜的材料

應(yīng)試教育使得很多教師在英語閱讀教學(xué)中急功近利，希望學(xué)生在最短的時(shí)間讀懂難度最大的文章，這種想法是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，難度過大的閱讀只能挫敗學(xué)生的閱讀積極性。畢竟，閱讀不僅是視覺識(shí)別文字的過程，對(duì)文字所承載的信息的理解更重要。一旦學(xué)生不能理解閱讀材料所傳遞的信息，這樣的閱讀就是徒勞的。

（六）完善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展

長期以來，中學(xué)英語閱讀教評(píng)價(jià)學(xué)主要體現(xiàn)在單一的形式上，即學(xué)生選擇abcd中的正確選項(xiàng)，教師給出正確答案。學(xué)生閱讀的目的就是為了得分，得分越高，就表示閱讀能力越強(qiáng)。在這種評(píng)價(jià)方法指導(dǎo)下的閱讀，學(xué)生難以顧及到文章作者有什么寫作意圖？文章提供的信息有什么意義？它是一項(xiàng)科技發(fā)現(xiàn)還是講述一種人生哲理？總之對(duì)閱讀材料的理解就不能深入。

總結(jié)以上幾個(gè)方面，閱讀教學(xué)中的學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生的背景知識(shí)，閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀目的，語言文化意識(shí)以及教師對(duì)閱讀材料的選擇及對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)都影響到閱讀教學(xué)。教師應(yīng)同時(shí)兼顧到這些因素，科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。針對(duì)目前中學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題，如下幾個(gè)建議供大家參考：

(一)詞匯教學(xué)多元化

在我們大多數(shù)的英語課堂上，教師和學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)就是記憶單詞拼寫及單詞的漢語意思，這樣閱讀中就不會(huì)有障礙了。這種想法違背了語言的目的在于交際的原則。語言是靈活的，是人們用于表達(dá)思想獲取信息的工具，不是語言學(xué)家閉門造車的產(chǎn)物。詞匯是構(gòu)成語言的基本的單位。幾個(gè)字母組合成了一個(gè)單詞，但是字母的組合只是詞匯的“形”，人們?cè)诓煌膱龊喜煌恼Z言環(huán)境下對(duì)詞匯的選擇才是詞匯的“神”。只記憶單詞的“形”而忽略其“神”是不可取的。

首先，詞匯教學(xué)不是孤零零的逐個(gè)詞匯的教學(xué)。從詞匯學(xué)角度講，前綴、后綴、詞根等的應(yīng)用產(chǎn)生了很多派生詞。教師展示一個(gè)單詞的同時(shí)實(shí)際是向?qū)W生展示一系列的單詞。另外還有反義詞、同義詞和近義詞。也就是說教師可以通過詞匯系列（lexisorders）進(jìn)行詞匯教學(xué)，如willow,elm,sycamore,birch,pinetree學(xué)生如果識(shí)別了其中的一個(gè)詞義，就可以大致推斷出其他幾個(gè)也是某種樹木的名稱。這樣不僅減輕了學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，而且也有利于學(xué)生在閱讀中利用上下文的線索來推斷詞匯甚至生詞的意思。

其次，詞匯教學(xué)應(yīng)和閱讀練習(xí)結(jié)合在一起。從語言學(xué)家的研究中我們得知詞匯教學(xué)分為兩種：直接詞匯教學(xué)和間接詞匯教學(xué)。前者是指在閱讀材料中遭遇該詞匯前先給出該詞匯的定義及用法，如該單詞后面多接不定式或動(dòng)名詞等等。后者就是利用聽力、口語、寫作和閱讀進(jìn)行詞匯教學(xué)。和前者相比，間接詞匯教學(xué)更側(cè)重于詞匯在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。如果教師只應(yīng)用直接詞匯教學(xué)的方法，久而久之，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和閱讀就脫節(jié)了。

最后應(yīng)關(guān)注在具體的語言情景中學(xué)習(xí)詞匯，即注意學(xué)生所學(xué)詞匯的實(shí)用性。單個(gè)詞匯通常不能滿足人們傳達(dá)信息交流的需要。不同的詞匯應(yīng)用在一起表達(dá)應(yīng)用者不同的意圖。即使同一個(gè)詞語放在不同的語言環(huán)境中傳達(dá)的信息也是不一樣的。就詞匯本身而言，就有一詞多義和詞性活用的現(xiàn)象。而在具體應(yīng)用中又有明喻、暗喻、指代等多種文法修辭，所以單憑記憶單詞拼寫及漢語意思遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。舉個(gè)簡單的例子吧。theinternetbridgesthegapbetweenthetwogenerations.對(duì)于bridge一詞，同學(xué)們都知道是名詞“橋梁”的意思。但僅知道這一點(diǎn)是不夠的。在這個(gè)句子中，bridge是動(dòng)詞“架起橋梁”的意思，同時(shí)它又暗喻“促進(jìn)溝通”。

（二）提高學(xué)生的閱讀技巧和自主閱讀的能力

在閱讀過程中學(xué)生的信心毋庸置疑是最重要的，也就是說學(xué)生對(duì)高效準(zhǔn)確的閱讀有了相對(duì)充分的準(zhǔn)備，這就要求學(xué)生在平時(shí)要博覽群書，了解各方面的信息，這樣閱讀時(shí)就不會(huì)遇到的太陌生的話題，或生詞太多，根本讀不下去的情況。在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)教師都會(huì)或多或少地積累一些獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

例如把閱讀材料分類，如故事類（包括節(jié)選類）、人物傳記類、經(jīng)濟(jì)類、新聞?lì)?、介紹科學(xué)試驗(yàn)發(fā)明類和廣告類等。每一種材料有自己獨(dú)特的文體，每一種文體對(duì)應(yīng)不同的閱讀技巧。如經(jīng)濟(jì)類閱讀材料中的stock,perchase,production,profits及decline等詞都能幫助學(xué)生在閱讀過程中既獲得了信息又積累了詞匯。再如科技試驗(yàn)類閱讀材料，學(xué)生最初可能對(duì)這類材料有畏懼心理。其實(shí)絕大多數(shù)的科技試驗(yàn)類文章都遵循了一個(gè)思路：新發(fā)現(xiàn)是什么？過去人們的觀念是什么？誰做了試驗(yàn)？試驗(yàn)對(duì)象是誰？試驗(yàn)過程如何？有什么影響？了解了這些信息，學(xué)生閱讀這類文章就容易多了。其次，略讀和快讀(skimmingandscanning)也是很重要的技巧，能夠幫助學(xué)生快速高效地找到所需要的信息，而不必逐字逐句地閱讀。另外。找到文章的關(guān)鍵詞（keywords）和每段的主題句(topicsentences)也對(duì)閱讀會(huì)有很大幫助。

(三)加強(qiáng)閱讀中的文化內(nèi)涵詞

語言有豐富的文化內(nèi)涵。在英語教學(xué)中，文化主要指英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。接觸和了解英語國家的文化有利于對(duì)英語的理解和使用，有利于加深對(duì)本國文化的理解與認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)世界意識(shí)，有利于形成跨文化交際能力。我國著名語言學(xué)家胡文仲（1999）指出“文化內(nèi)涵詞有著特定的民族文化信息，揭示了深層的民族文化，它們是民族文化在詞匯層面上的直接或間接的反映。英語中也有代表英語國家民族文化的成語、典故和習(xí)慣用語。如果忽視了閱讀中的這些文化因素，就不可能真正讀懂所讀的材料。下面是對(duì)高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)中對(duì)英語國家文化的認(rèn)識(shí)的一個(gè)簡單調(diào)查。

1．說說你對(duì)cowboy一詞的認(rèn)識(shí)。

2．toeatlikeahorse漢語中什么意思?

3．it’stimetopolishthesilver是指什么時(shí)間?

4．寫出幾個(gè)體現(xiàn)文化差異的詞匯。

五十名學(xué)生中半數(shù)只能回答一個(gè)問題，僅有十五個(gè)同學(xué)能回答兩個(gè)或兩個(gè)以上的問題?？梢妼W(xué)生對(duì)中西方文化的差異的認(rèn)識(shí)有多么膚淺，而在不了解文化背景的前提下進(jìn)行閱讀幾乎是不可能的。但是單憑教師的講和學(xué)生的聽不足以完全認(rèn)識(shí)文化差異。學(xué)生必須閱讀體現(xiàn)文化差異的材料（authenticmaterials）才能仿佛身臨其境感受濃濃的文化氛圍。

(四)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(1)高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出高中英語課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。要采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。評(píng)價(jià)體系要有助于學(xué)生監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，要有助于學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心。教師在閱讀教學(xué)中要組織各種形式的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如給學(xué)生設(shè)定不同的任務(wù)讓學(xué)生在給定的時(shí)間里完成。補(bǔ)充信息（informationgap）、同學(xué)互相交換意見（pairwork）、根據(jù)上下文猜測(cè)詞語意思、學(xué)生設(shè)計(jì)故事的發(fā)展等各種活動(dòng)都可以應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，改變長期以來單一的學(xué)生從a、b、c、d中選擇，教師給出正確答案判分的單一的評(píng)價(jià)方式，增加了課堂師生的互動(dòng)交流，又把聽說讀寫各種訓(xùn)練結(jié)合在一起。教學(xué)中可以組織涉及到聽說讀寫的各種活動(dòng)。

當(dāng)然，無論組織哪種閱讀活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生都應(yīng)以鼓勵(lì)為主，要小心翼翼地呵護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生讀各種題材的文章，把閱讀和學(xué)生的興趣愛好和生活目標(biāo)結(jié)合起來，增長學(xué)生的見識(shí)，陶冶學(xué)生的情操。最后教師還要注意選擇閱讀材料是要注意材料的難度和長度，既讓學(xué)生感覺這種閱讀是一種挑戰(zhàn)，但又不是難得無從下手。

結(jié)論

綜上所述，本文針對(duì)中學(xué)英語教學(xué)中很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語尤其是提高閱讀能力就是多背單詞的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，結(jié)合教育部2003年頒布的普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生的英語詞匯量有所增加和山東生歷年高考試題閱讀部分覆蓋詞匯量逐年