教育論文寫作意義及策略

教育論文意義及策略

123作品，是作者的名片寫作，要把自己作為方法論文，即教海的概念化探航觀念，教育人的歷時追問4一、作品，是作者的名片

2016年，獲國際安徒生獎，這是中國作家首次獲此獎項(xiàng)；

2017年，獲得首屆吳承恩長篇小說獎?！芪能?/p>

一、作品，是作者的名片

2022年一丹教育發(fā)展獎——朱永新

中國長篇小說之父——施耐庵

曹文軒作品一、作品，是作者的名片《沒有角的?！?983年02月《古老的圍墻》1985年05月《云霧中的古堡》1986年02月《啞?！?986年12月《埋在雪下的小屋》1988年09月《暮色籠罩的祠堂》1988年11月《憂郁的田園》1989年01月《山羊不吃天堂草》1991年12月《綠色的柵欄》1992年04月《紅帆》1993年11月《紅葫蘆》1994年07月《少年》1996年07月《薔薇谷》1996年08月《三角地》1997年07月《草房子》1997年12月《追隨永恒》1998年04月《紅瓦》1998年04月《根鳥》1999年04月《細(xì)米》2003年06月《天瓢》2005年03月《純美小說》等2005年03月《青銅葵花》2005年04月《紅瓦黑瓦》2005年03月《野風(fēng)車》2005年03月《黃琉璃》等2007年07月《狗牙雨》2008年03月《紅紗燈》等2008年06月《尖叫》等2009年08月《仰望天空的貓》

《再見，鋼琴》

《淘金兄弟》

《尿王》2010年10月《影子灰狗》

《背叛的門牙》2012年01月《矮鬼》

《黑癡白癡》2012年01月《盲羊》2012年03月《跳蚤劇團(tuán)》2012年06月《山那邊還是山》2012年07月《草根街》2012年11月《黑水手》2013年03月《螞蟻象》2013年06月《灰娃的高地》2013年05月《楓林渡》2014年05月《火印》2015年05月《蜻蜓眼》2016年06月《甜橙樹》等2018年08月

朱永新作品一、作品，是作者的名片卷一《中國古代教育思想史》

卷二《中國近現(xiàn)代思想史》卷三《中國當(dāng)代教育思想史》

卷四《中國本土心理學(xué)究》卷五《我的教育理想》

卷六《我的閱讀觀》卷七《中國新教育》

卷八《新教育講演錄》卷九《新教育對話錄》

卷十《走在新教育路上》卷十一《寫在新教育邊上》

卷十二《中國教育觀察》卷十三《外國教育觀察觀》

卷十四《教育心理學(xué)論稿》卷十五《中國教育評論》

卷十六《中國教育建議》

《朱永新教育作品集》

2011年7月中國人民大學(xué)出版社出版

黃厚江一、作品，是作者的名片《作文課的味道》《預(yù)約課堂的精彩》《論語讀人》《享受語文課堂》《語文的原點(diǎn)》《黃厚江講語文》《紅茅草》

吳

勇一、作品，是作者的名片《兒童寫作論》

《童化作文：浸潤兒童心靈的作文教學(xué)》《吳勇教故事:小學(xué)故事性寫作教學(xué)探索》《吳勇講語用:小學(xué)功能性寫作教學(xué)探索》《吳勇話知識:小學(xué)精準(zhǔn)性寫作教學(xué)探索》《吳勇用教材:小學(xué)教材類寫作教學(xué)探索》《我讓學(xué)生愛上了寫作》《吳勇在訓(xùn):基于核心素養(yǎng)的“寫作訓(xùn)練學(xué)”》一、作品，是作者的名片

寫作，不是作家的專利，人人皆可寫作，人人都成為寫作者，甚至成為自己的作家。

——李政濤

一個人能夠?qū)懸黄梦恼率且粋€人的美德。

——曹文軒一、作品，是作者的名片

寫作倡導(dǎo)和踐行全景觀寫作、全民化寫作、全心性寫作、全學(xué)科寫作、全體式寫作和全媒體寫作，努力通過教育寫作，為全民寫作探路，締造一種以寫作為載體的生活方式、成長形態(tài)和創(chuàng)造方法?！煊佬拢▽懽鲃?chuàng)造美好生活——新教育實(shí)驗(yàn)《旺蒼宣言》）

文章，為教師發(fā)展代言一、作品，是作者的名片

回到“教師發(fā)展與論文寫作”的主題

文章能走多遠(yuǎn)，教師就能走多遠(yuǎn)

作者，也因?yàn)樽髌范鴤ゴ笠?、作品，是作者的名?/p>

作者，創(chuàng)造了偉大的作品二、寫作，要把自己作為方法二、寫作，把自己作為方法

項(xiàng)飆老師在他的人類學(xué)研究和人生經(jīng)驗(yàn)中，時常強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，比起知識分子、學(xué)者、老師這些稱號，他說自己更像是一個做打火機(jī)的溫州人，在表達(dá)觀點(diǎn)、提出意見之前，最重要的是先把打火機(jī)做出來。

一個參與者不得不首先把自我交出來，又在共同的探索中得以放下自我的過程，直到最后發(fā)現(xiàn)，正是“自我”這個工具，讓我們能夠撞擊出超越自我的問題。

“方法”首先是一種勇氣。不一定要遵守那么多慣例，不一定要聽所謂主流的意見，……這個世界上還存在這么一種可能，問題可以一點(diǎn)一點(diǎn)辨析清楚，工作可以一點(diǎn)一點(diǎn)循序完成，狹窄的自我會一點(diǎn)一點(diǎn)舒展，在看似封閉的世界結(jié)構(gòu)中，真正的改變就這樣發(fā)生。二、寫作，把自己作為方法

我的大學(xué)導(dǎo)師朱永新教授曾經(jīng)在“教育在線”上與人打賭：每天寫500字教學(xué)反思，堅(jiān)持三年仍一事無成的，他愿意無條件賠償。果然，很多人試著每天寫500字。有的不到一年，便大有長進(jìn)；有的不到兩年，便成了骨干；有的不到三年，居然寫成了一本書。當(dāng)年參加打賭的，很多人都成了特級教師，我便是其中的一個。

——薛法根（《遇見更好的自己——<教育寫作，教師教育生活的專業(yè)表達(dá)>閱讀回應(yīng)》）薛法根

2023-2024發(fā)表23篇論文

二、寫作，把自己作為方法專著5本：《現(xiàn)在開始上語文課:薛法根課堂教學(xué)實(shí)錄》《文本分類教學(xué)(文學(xué)作品）》《文本分類教學(xué)(實(shí)用性作品）》《薛法根與組塊教學(xué)》《做一個大寫的教師》

合著6本：《文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)》《語言文字積累與梳理》《思辨性閱讀與表達(dá)》

《整本書閱讀》《名師教語文：深度解讀與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》等

二、寫作，把自己作為方法

薛法根2023-2024發(fā)表23篇論文革命文化的教學(xué)轉(zhuǎn)化——《清貧》教學(xué)實(shí)錄與反思像教育家那樣做老師你最想成為誰——《巨人的花園》(四下)教學(xué)與反思以情境任務(wù)實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)——三上《大自然的聲音》教學(xué)及點(diǎn)評探尋神話閱讀本來的意義——四上《普羅米修斯》教學(xué)實(shí)錄及賞析從“學(xué)會”到“會學(xué)”——一上《比尾巴》教學(xué)及專家評析建議小學(xué)語文學(xué)科重點(diǎn)選題研討紀(jì)實(shí)知行合一的好老師——梁昌輝老師印象記用語文做事，讀懂歷史俊杰故事——四上《王戎不取道旁李》教學(xué)實(shí)錄及賞析情在場景中愛在細(xì)節(jié)里——五上《慈母情深》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評語文是“根”的事業(yè)大觀念驅(qū)動的主題任務(wù)單元設(shè)計(jì)——以二上第五單元教學(xué)為例勾連新老問題，推動語文教育發(fā)展——新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文“名師對談”從課堂中來到課堂中去——課題研究與課堂教學(xué)的統(tǒng)整性實(shí)踐語文學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)涵價值與設(shè)計(jì)要義打開思維的暗箱——統(tǒng)編教材五年級下冊第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)隨文學(xué)批注自問能自答——《一只窩囊的大老虎》教學(xué)實(shí)錄及說明人在課中央，幸福教科研——“組塊教學(xué)”的三重轉(zhuǎn)化在比較中梳理，在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化——三年級下冊《火燒云》創(chuàng)意教學(xué)三讀三省涵養(yǎng)精神——《清貧》教學(xué)錄評基于學(xué)科大觀念整合的主題任務(wù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)——二年級上冊第五單元教學(xué)實(shí)踐與思考角色賦能：讓學(xué)習(xí)使人著迷《王戎不取道旁李》——(四上)教學(xué)

書本和電腦很重要，但是書本和電腦種不出水稻。我就是個種了一輩子水稻的農(nóng)民。

——袁隆平二、寫作，把自己作為方法二、寫作，把自己作為方法

薛法根一直扎根課堂新課標(biāo)：單元、單篇、單課、任務(wù)群、核心素養(yǎng)、情境、統(tǒng)編教材：語文要素、批注、策略課堂：設(shè)計(jì)、以……為例、實(shí)錄、教學(xué)建議實(shí)踐，是目的，是手段，也是一種表達(dá)的方法二、寫作，把自己作為方法

一個教師寫一輩子教案,不一定會成為名師;如果一個教師能寫三年反思,就有可能成為名師。

——葉

瀾

薛法根是我的偶像，但是我的寫作是受葉瀾老師的影響2007年

二、寫作，把自己作為方法2009年

2022年

班務(wù)敘事

雪山草地

寫點(diǎn)思維

我的寫作片段

2007年

基于長六（3）的班務(wù)敘事

二、寫作，把自己作為方法二、寫作，把自己作為方法2009年

2011年

230篇10余萬字

十

年十

篇“探

航”文

章二、寫作，把自己作為方法2007《班務(wù)敘事：改變我的工作屬性》2008《思想思路思量我的三節(jié)語文課》2009《思維語文哲學(xué)意蘊(yùn)》2010《思維解讀：語文課堂建設(shè)的效度哲學(xué)》2011《對語文教學(xué)思維的思考》2012《比較，閱讀教學(xué)方法論的追尋——兼對<水>的教學(xué)思維理性探索》2013《“概念語文”的后時代特質(zhì)及意義召喚》2014《公共精神，課堂建設(shè)的時代話語——站在小學(xué)語文教育的未來立場》2015《語文課，到底該怎么教——小學(xué)語文“教學(xué)思維”的學(xué)理審視》2016《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)差異的思維審辯——青年教師與名師同課異教的學(xué)理探討》2022寫

點(diǎn)

思

維

二、寫作，把自己作為方法寫點(diǎn)思維：五年級……

二、寫作，把自己作為方法寫點(diǎn)思維：四年級……二、寫作，把自己作為方法寫點(diǎn)思維：四年級……二、寫作，把自己作為方法寫點(diǎn)思維

：2023秋學(xué)期文題二、寫作，把自己作為方法二、寫作，把自己作為方法

把“課堂”作為一種方法

通過寫作來“感受”自我和學(xué)生在課堂中的喜怒哀樂……不必追求寫得多么漂亮、生動和完美，只要投入真情實(shí)感，寫出真實(shí)的喜悅和疼痛，這個“課例”就立起來了。自我投入這一課堂的光陰就因此凝固在課例里并留存下來，成為生命的記憶。——李政濤二、寫作，把自己作為方法

文學(xué)家有文學(xué)作品，藝術(shù)家有藝術(shù)作品，那么語文教師應(yīng)該有什么呢？應(yīng)該有自己的課堂作品。

一個教師每學(xué)期寫一篇課堂作品，一年就有兩篇，工作十年就有二十篇。一個語文教師工作三十年，就可以積累五十篇左右。……就可以出一本個人的課堂作品集。

——程翔

把“課堂”作為一種方法二、寫作，把自己作為方法

課堂是一個教師立身和立業(yè)的根本。我們在課堂中獲得成長，必須要對課堂有一份敬畏之心。而敬畏課堂首先必須熱愛課堂。一個教師的尊嚴(yán)，一個教師的幸福，一個教師的價值，都來自課堂?！S厚江

自序《成長從課堂開始》

把“課堂”作為一種方法二、寫作，把自己作為方法

把“日子”作為方法

有一天我老了，老得再也講不了課，再也走不動路，也可以在陽光滿地的午后，拿出自己寫下的一篇篇文章、一本本書，心滿意足地翻閱著、回憶著，對自己的兒孫說：“我的一生，終于沒有白活！”——薛法根

生活不是我們活過的日子，而是我們記住的日子，我們?yōu)榱酥v述而在記憶中重現(xiàn)的日子?！R爾克斯《百年孤獨(dú)》二、寫作，把自己作為方法

把“未來”作為方法

教師發(fā)展，即教師課堂及教師寫作的發(fā)展

回到“教師發(fā)展與論文寫作”的主題

把課堂、未來作為方法，表達(dá)自己二、寫作，把自己作為方法三、論文，即教海的概念化探航2007《班務(wù)敘事：改變我的工作屬性》2008《思想思路思量我的三節(jié)語文課》2009《思維語文哲學(xué)意蘊(yùn)》2010《思維解讀：語文課堂建設(shè)的效度哲學(xué)》2011《對語文教學(xué)思維的思考》2012《比較，閱讀教學(xué)方法論的追尋——兼對<水>的教學(xué)思維理性探索》2013《“概念語文”的后時代特質(zhì)及意義召喚》2014《公共精神，課堂建設(shè)的時代話語——站在小學(xué)語文教育的未來立場》2015《語文課，到底該怎么教——小學(xué)語文“教學(xué)思維”的學(xué)理審視》2016《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)差異的思維審辯——青年教師與名師同課異教的學(xué)理探討》2007《班務(wù)敘事：改變我的工作屬性》2008《思想思路思量我的三節(jié)語文課》2009《思維語文哲學(xué)意蘊(yùn)》2010《思維解讀：語文課堂建設(shè)的效度哲學(xué)》2011《對語文教學(xué)思維的思考》2012《比較，閱讀教學(xué)方法論的追尋——兼對<水>的教學(xué)思維理性探索》2013《“概念語文”的后時代特質(zhì)及意義召喚》2014《公共精神，課堂建設(shè)的時代話語——站在小學(xué)語文教育的未來立場》2015《語文課，到底該怎么教——小學(xué)語文“教學(xué)思維”的學(xué)理審視》2016《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)差異的思維審辯——青年教師與名師同課異教的學(xué)理探討》20個概念每一年，探航都要找到屬于這一年的新鮮概念02第35屆江蘇省“教海探航”征文競賽獲獎文題三、論文，即教海的概念化探航72個概念每一年，探航都有趕趟似的概念涌現(xiàn)文題前概念

+

后概念

生長內(nèi)驅(qū)：

道德與法治兒童友好型作業(yè)的立意與實(shí)踐創(chuàng)意表達(dá)：

ChatGPT時代習(xí)作教學(xué)的路徑探尋 創(chuàng)意表達(dá)：

“兒童小說”整本書閱讀的審美建構(gòu) 合作設(shè)計(jì)：

“閱讀任務(wù)群”為學(xué)生整本書閱讀賦能 節(jié)選整教：

整本書閱讀視角下名著節(jié)選類課文教學(xué)重構(gòu)“野”有墨趣：

港城田野石刻書法教學(xué)的引進(jìn)來與走出去創(chuàng)意表達(dá)：

描畫兒童文學(xué)審美的邏輯起點(diǎn)——以部編版語文五年級結(jié)構(gòu)化“數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)”：概念認(rèn)知模塊構(gòu)建的價值、邏輯與路徑從“賦形”到“賦能”：高階思維視域下數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本閱讀的進(jìn)階路徑“層概念”：

單元整體視域下思維遞階的實(shí)踐邏輯審美心理結(jié)構(gòu)：

動態(tài)建構(gòu)學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知圖式“童心繩韻”課程：

“育體”的基本盤到“育人”的適性場知“值”指“質(zhì)”：

學(xué)生體質(zhì)健康增值評價的實(shí)踐探賾項(xiàng)目引路：

小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐路徑探尋跨學(xué)科學(xué)習(xí)：

從學(xué)科教學(xué)到整體育人的主動回歸——小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”

后概念

生長內(nèi)驅(qū)：

道德與法治兒童友好型作業(yè)的立意與實(shí)踐創(chuàng)意表達(dá)：

ChatGPT時代習(xí)作教學(xué)的路徑探尋 創(chuàng)意表達(dá)：

“兒童小說”整本書閱讀的審美建構(gòu) 合作設(shè)計(jì)：

“閱讀任務(wù)群”為學(xué)生整本書閱讀賦能 節(jié)選整教：

整本書閱讀視角下名著節(jié)選類課文教學(xué)重構(gòu)“野”有墨趣：

港城田野石刻書法教學(xué)的引進(jìn)來與走出去創(chuàng)意表達(dá)：

描畫兒童文學(xué)審美的邏輯起點(diǎn)——以部編版語文五年級結(jié)構(gòu)化“數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)”：概念認(rèn)知模塊構(gòu)建的價值、邏輯與路徑從“賦形”到“賦能”：高階思維視域下數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本閱讀的進(jìn)階路徑“層概念”：

單元整體視域下思維遞階的實(shí)踐邏輯審美心理結(jié)構(gòu)：

動態(tài)建構(gòu)學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知圖式“童心繩韻”課程：

“育體”的基本盤到“育人”的適性場知“值”指“質(zhì)”：

學(xué)生體質(zhì)健康增值評價的實(shí)踐探賾項(xiàng)目引路：

小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐路徑探尋跨學(xué)科學(xué)習(xí)：

從學(xué)科教學(xué)到整體育人的主動回歸——小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”

生長內(nèi)驅(qū)：

道德與法治兒童友好型作業(yè)的立意與實(shí)踐創(chuàng)意表達(dá)：

ChatGPT時代習(xí)作教學(xué)的路徑探尋 創(chuàng)意表達(dá)：

“兒童小說”整本書閱讀的審美建構(gòu) 合作設(shè)計(jì)：

“閱讀任務(wù)群”為學(xué)生整本書閱讀賦能 節(jié)選整教：

整本書閱讀視角下名著節(jié)選類課文教學(xué)重構(gòu)“野”有墨趣：

港城田野石刻書法教學(xué)的引進(jìn)來與走出去創(chuàng)意表達(dá)：

描畫兒童文學(xué)審美的邏輯起點(diǎn)——以部編版語文五年級結(jié)構(gòu)化“數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)”：概念認(rèn)知模塊構(gòu)建的價值、邏輯與路徑從“賦形”到“賦能”：高階思維視域下數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本閱讀的進(jìn)階路徑“層概念”：

單元整體視域下思維遞階的實(shí)踐邏輯審美心理結(jié)構(gòu)：

動態(tài)建構(gòu)學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知圖式“童心繩韻”課程：

“育體”的基本盤到“育人”的適性場知“值”指“質(zhì)”：

學(xué)生體質(zhì)健康增值評價的實(shí)踐探賾項(xiàng)目引路：

小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐路徑探尋跨學(xué)科學(xué)習(xí)：

從學(xué)科教學(xué)到整體育人的主動回歸——小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”

生長內(nèi)驅(qū)：

道德與法治

兒童友好型作業(yè)的立意與實(shí)踐

創(chuàng)意表達(dá)：

ChatGPT時代習(xí)作教學(xué)的路徑探尋

創(chuàng)意表達(dá)：

“兒童小說”整本書閱讀的審美建構(gòu)

合作設(shè)計(jì)：

“閱讀任務(wù)群”為學(xué)生整本書閱讀賦能

節(jié)選整教：

整本書閱讀視角下名著節(jié)選類課文教學(xué)重構(gòu)

“野”有墨趣：

港城田野石刻書法教學(xué)的引進(jìn)來與走出去

創(chuàng)意表達(dá)：

描畫兒童文學(xué)審美的邏輯起點(diǎn)——以部編版語文五年級上冊為例

結(jié)構(gòu)化“數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)”：概念認(rèn)知模塊構(gòu)建的價值、邏輯與路徑

從“賦形”到“賦能”：高階思維視域下數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本閱讀的進(jìn)階路徑

“層概念”：

單元整體視域下思維遞階的實(shí)踐邏輯

審美心理結(jié)構(gòu)：動態(tài)建構(gòu)學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知圖式

“童心繩韻”課程：

“育體”的基本盤到“育人”的適性場

知“值”指“質(zhì)”：學(xué)生體質(zhì)健康增值評價的實(shí)踐探賾

項(xiàng)目引路：

小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐路徑探尋

跨學(xué)科學(xué)習(xí)：

從學(xué)科教學(xué)到整體育人的主動回歸——小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)

后概念——

聚焦課程、教材等

前概念

生長內(nèi)驅(qū)：

道德與法治兒童友好型作業(yè)的立意與實(shí)踐創(chuàng)意表達(dá)：

ChatGPT時代習(xí)作教學(xué)的路徑探尋 創(chuàng)意表達(dá)：

“兒童小說”整本書閱讀的審美建構(gòu) 合作設(shè)計(jì)：

“閱讀任務(wù)群”為學(xué)生整本書閱讀賦能 節(jié)選整教：

整本書閱讀視角下名著節(jié)選類課文教學(xué)重構(gòu)“野”有墨趣：

港城田野石刻書法教學(xué)的引進(jìn)來與走出去創(chuàng)意表達(dá)：

描畫兒童文學(xué)審美的邏輯起點(diǎn)——以部編版語文五年級結(jié)構(gòu)化“數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)”：概念認(rèn)知模塊構(gòu)建的價值、邏輯與路徑從“賦形”到“賦能”：高階思維視域下數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本閱讀的進(jìn)階路徑“層概念”：

單元整體視域下思維遞階的實(shí)踐邏輯審美心理結(jié)構(gòu)：

動態(tài)建構(gòu)學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知圖式“童心繩韻”課程：

“育體”的基本盤到“育人”的適性場知“值”指“質(zhì)”：

學(xué)生體質(zhì)健康增值評價的實(shí)踐探賾項(xiàng)目引路：

小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐路徑探尋跨學(xué)科學(xué)習(xí)：

從學(xué)科教學(xué)到整體育人的主動回歸——小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”

生長內(nèi)驅(qū)：

道德與法治兒童友好型作業(yè)的立意與實(shí)踐

創(chuàng)意表達(dá)：

ChatGPT時代習(xí)作教學(xué)的路徑探尋

創(chuàng)意表達(dá)：

“兒童小說”整本書閱讀的審美建構(gòu)

合作設(shè)計(jì)：

“閱讀任務(wù)群”為學(xué)生整本書閱讀賦能

節(jié)選整教：

整本書閱讀視角下名著節(jié)選類課文教學(xué)重構(gòu)

“野”有墨趣：

港城田野石刻書法教學(xué)的引進(jìn)來與走出去

創(chuàng)意表達(dá)：

描畫兒童文學(xué)審美的邏輯起點(diǎn)——以部編版語文五年級上冊為例

結(jié)構(gòu)化“數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)”：概念認(rèn)知模塊構(gòu)建的價值、邏輯與路徑

從“賦形”到“賦能”：高階思維視域下數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本閱讀的進(jìn)階路徑

“層概念”：

單元整體視域下思維遞階的實(shí)踐邏輯

審美心理結(jié)構(gòu)：動態(tài)建構(gòu)學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知圖式

“童心繩韻”課程：“育體”的基本盤到“育人”的適性場

知“值”指“質(zhì)”：學(xué)生體質(zhì)健康增值評價的實(shí)踐探賾

項(xiàng)目引路：

小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐路徑探尋

跨學(xué)科學(xué)習(xí)：

從學(xué)科教學(xué)到整體育人的主動回歸——小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”

前概念——

聚焦教學(xué)、學(xué)習(xí)等《課程教材教法》2024.02課程研究生成式人工智能對課程教材教法的影響課程探究的學(xué)科方式……靳玉樂，楊征銘以課程為中心的學(xué)校自我診斷……李紅恩核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科實(shí)踐：內(nèi)在邏輯與學(xué)習(xí)進(jìn)程教材研究我國教師教學(xué)用書建設(shè)的歷程、經(jīng)驗(yàn)與展望數(shù)字教材落實(shí)國家事權(quán)：潛在風(fēng)險、應(yīng)然路向與行動策略……統(tǒng)編小學(xué)《道德與法治》教材的學(xué)術(shù)成就教學(xué)理論與方法教學(xué)遺憾及其應(yīng)對策略……學(xué)科督導(dǎo)：本體意蘊(yùn)、價值邏輯與實(shí)踐路徑中小學(xué)作業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型：價值、困境及破解路徑學(xué)科研究三重理解論：閱讀教學(xué)過程本質(zhì)探析語文學(xué)科大概念的價值澄清、實(shí)施困境及其紓解策基于核心素養(yǎng)的語文單元教學(xué)：內(nèi)涵、模型與策略數(shù)學(xué)意識的培育：從直觀感受到理性感悟…高中生英語學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)、原因與對策……中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與信息技術(shù)融合的內(nèi)涵與實(shí)踐路徑地理教師核心素養(yǎng)構(gòu)成要素探析——基于對10位優(yōu)秀地理教師的深度訪談…2022年版藝術(shù)新課標(biāo)的內(nèi)涵解讀與實(shí)踐引領(lǐng)…《課程教材教法》2024.02課程研究生成式人工智能對課程教材教法的影響課程探究的學(xué)科方式……靳玉樂，楊征銘以課程為中心的學(xué)校自我診斷……李紅恩核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科實(shí)踐：內(nèi)在邏輯與學(xué)習(xí)進(jìn)程教材研究我國教師教學(xué)用書建設(shè)的歷程、經(jīng)驗(yàn)與展望數(shù)字教材落實(shí)國家事權(quán)：潛在風(fēng)險、應(yīng)然路向與行動策略……統(tǒng)編小學(xué)《道德與法治》教材的學(xué)術(shù)成就教學(xué)理論與方法教學(xué)遺憾及其應(yīng)對策略……學(xué)科督導(dǎo)：本體意蘊(yùn)、價值邏輯與實(shí)踐路徑中小學(xué)作業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型：價值、困境及破解路徑學(xué)科研究三重理解論：閱讀教學(xué)過程本質(zhì)探析語文學(xué)科大概念的價值澄清、實(shí)施困境及其紓解策基于核心素養(yǎng)的語文單元教學(xué)：內(nèi)涵、模型與策略數(shù)學(xué)意識的培育：從直觀感受到理性感悟…高中生英語學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)、原因與對策……中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與信息技術(shù)融合的內(nèi)涵與實(shí)踐路徑地理教師核心素養(yǎng)構(gòu)成要素探析——基于對10位優(yōu)秀地理教師的深度訪談…2022年版藝術(shù)新課標(biāo)的內(nèi)涵解讀與實(shí)踐引領(lǐng)…

后概念

聚焦課程、教材等

前概念

聚焦教學(xué)、學(xué)習(xí)等

后概念

教學(xué)主題、內(nèi)容、資源……教什么

前概念概念的理解、方法、策略……怎么教

前概念少而精、可遷移的大概念

后概念特定主題、邏輯關(guān)聯(lián)的大單元

聚焦課程、教材等

聚焦教學(xué)、學(xué)習(xí)等教學(xué)主題、內(nèi)容、資源……教什么

概念的理解、方法、策略……怎么教

少而精、可遷移的大概念

特定主題、邏輯關(guān)聯(lián)的大單元

前概念

后概念“概念性”文題自評表022024人大復(fù)印報刊資料中心研究重點(diǎn)展望《小學(xué)語文教與學(xué)》

1.語文課程中三種文化的內(nèi)容分析與育人路徑

2.課標(biāo)核心概念解析及相關(guān)理論研究

3.統(tǒng)編版教材深入解讀與使用

4.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

5.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)新樣態(tài)及問題反思

6.語文學(xué)習(xí)任務(wù)、情境的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

7.跨學(xué)科學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)等概念辨析及教學(xué)實(shí)踐

8.學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析及典型案例

9.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元、單篇、群文教學(xué)

10.整本書閱讀

11.表達(dá)與交流

12.學(xué)習(xí)任務(wù)群中的古詩文教學(xué)

……《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》1.數(shù)學(xué)學(xué)科“五育”融合的實(shí)踐研究2.學(xué)段銜接的研究與實(shí)踐3.綜合與實(shí)踐活動、跨學(xué)科學(xué)習(xí)4.項(xiàng)目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)5.核心素養(yǎng)構(gòu)成分析、形成原理與培養(yǎng)路徑6.新教材分析與應(yīng)用7.單元教學(xué)（結(jié)構(gòu)化教學(xué)）8.真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)9.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教育融合10.數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)史11.“雙減”背景下的高質(zhì)量教學(xué)體系構(gòu)建以及作業(yè)與習(xí)題設(shè)計(jì)12.名師教學(xué)思想研究……《小學(xué)英語教與學(xué)》1.學(xué)科育人背景下的語言學(xué)習(xí)2.綜合實(shí)踐活動（跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)）3.新版義務(wù)教育教材的解讀與使用4.多模態(tài)語篇教學(xué)及語篇研讀5.基于英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)實(shí)踐6.基于主題引領(lǐng)的課堂實(shí)踐（單元整體教學(xué)、基于主題意義探究的教學(xué)實(shí)踐）……14.兒童英語學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和規(guī)律15.教研機(jī)制與教師研究16.單元作業(yè)研究17.教—學(xué)—評一致性18.學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與測試《素

質(zhì)

教

育》1.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)研究2.生命安全與健康教育3.技術(shù)賦能教育教學(xué)研究4.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)……12.戲劇/影視/舞蹈教學(xué)13.創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)14.教材修訂解讀15.校家社協(xié)同育人（館校合作）16.新形勢下教師專業(yè)發(fā)展研究（教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力、跨學(xué)科教學(xué)能力提升）17.教學(xué)評一致性研究18.表現(xiàn)性評價研究《初中語文教與學(xué)》

1.語文課程中三種文化的內(nèi)容分析與育人路徑

2.課標(biāo)核心概念解析及相關(guān)理論研究

3.統(tǒng)編版教材深入解讀與使用（新修訂統(tǒng)編版教材分析）

4.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

5.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)新樣態(tài)及問題反思

6.語文學(xué)習(xí)任務(wù)、情境的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

7.跨學(xué)科學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)等概念辨析及教學(xué)實(shí)踐

8.學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析及典型案例

9.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元、單篇、群文教學(xué)

10.整本書閱讀與研討

……

……

《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》

1.數(shù)學(xué)學(xué)科“五育”融合的實(shí)踐研究

2.學(xué)段銜接的研究與實(shí)踐

3.綜合與實(shí)踐活動、跨學(xué)科學(xué)習(xí)

4.項(xiàng)目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)

5.核心素養(yǎng)構(gòu)成分析、形成原理與培養(yǎng)路徑

6.新教材分析與應(yīng)用

7.單元教學(xué)（結(jié)構(gòu)化教學(xué)）

8.真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)

9.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教育融合（人工智能與數(shù)學(xué)教育融合）

10.數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)史（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)教育融合）

……

……

1.數(shù)學(xué)學(xué)科“五育”融合的實(shí)踐研究

2.學(xué)段銜接的研究與實(shí)踐

3.綜合與實(shí)踐活動、跨學(xué)科學(xué)習(xí)

4.項(xiàng)目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)

5.核心素養(yǎng)構(gòu)成分析、形成原理與培養(yǎng)路徑

6.新教材分析與應(yīng)用

7.單元教學(xué)（結(jié)構(gòu)化教學(xué)）

8.真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)

9.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教育融合（人工智能與數(shù)學(xué)教育融合）

10.數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)史（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)教育融合）

……

……

《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》

1.數(shù)學(xué)學(xué)科“五育”融合的實(shí)踐研究

2.學(xué)段銜接的研究與實(shí)踐

3.綜合與實(shí)踐活動、跨學(xué)科學(xué)習(xí)

4.項(xiàng)目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)

5.核心素養(yǎng)構(gòu)成分析、形成原理與培養(yǎng)路徑

6.新教材分析與應(yīng)用

7.單元教學(xué)（結(jié)構(gòu)化教學(xué)）

8.真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)

9.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教育融合（人工智能與數(shù)學(xué)教育融合）

10.數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)史（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)教育融合）

……

……

《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》

1.語文課程中三種文化的內(nèi)容分析與育人路徑

2.課標(biāo)核心概念解析及相關(guān)理論研究

3.統(tǒng)編版教材深入解讀與使用

4.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

5.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)新樣態(tài)及問題反思

6.語文學(xué)習(xí)任務(wù)、情境的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

7.跨學(xué)科學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)等概念辨析及教學(xué)實(shí)踐

8.學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析及典型案例

9.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元、單篇、群文教學(xué)

10.整本書閱讀

11.表達(dá)與交流

12.學(xué)習(xí)任務(wù)群中的古詩文教學(xué)

……1.數(shù)學(xué)學(xué)科“五育”融合的實(shí)踐研究2.學(xué)段銜接的研究與實(shí)踐3.綜合與實(shí)踐活動、跨學(xué)科學(xué)習(xí)4.項(xiàng)目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)5.核心素養(yǎng)構(gòu)成分析、形成原理與培養(yǎng)路徑6.新教材分析與應(yīng)用7.單元教學(xué)（結(jié)構(gòu)化教學(xué)）8.真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)9.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教育融合10.數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)史11.“雙減”背景下的高質(zhì)量教學(xué)體系構(gòu)建以及作業(yè)與習(xí)題設(shè)計(jì)12.名師教學(xué)思想研究……

1.學(xué)科育人背景下的語言學(xué)習(xí)

2.綜合實(shí)踐活動（跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)）

3.新版義務(wù)教育教材的解讀與使用

4.多模態(tài)語篇教學(xué)及語篇研讀

5.基于英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)實(shí)踐

6.基于主題引領(lǐng)的課堂實(shí)踐……

14.兒童英語學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和規(guī)律

15.教研機(jī)制與教師研究

16.單元作業(yè)研究

17.教—學(xué)—評一致性

18.學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與測試

1.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)研究

2.生命安全與健康教育

3.技術(shù)賦能教育教學(xué)研究

4.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)……

12.戲劇/影視/舞蹈教學(xué)

13.創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)

14.教材修訂解讀

15.校家社協(xié)同育人（館校合作）

16.新形勢下教師專業(yè)發(fā)展研究

17.教學(xué)評一致性研究

18.表現(xiàn)性評價研究

研究重點(diǎn)展望提供具體研究內(nèi)容、主題研究的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、痛點(diǎn)

研究重點(diǎn)展望不是研究的文題這些研究重點(diǎn)還需要專業(yè)的概念性補(bǔ)全

1.語文課程中三種文化的內(nèi)容分析與育人路徑

2.課標(biāo)核心概念解析及相關(guān)理論研究

3.統(tǒng)編版教材深入解讀與使用

4.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

5.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)新樣態(tài)及問題反思

6.語文學(xué)習(xí)任務(wù)、情境的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

7.跨學(xué)科學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)等概念辨析及教學(xué)實(shí)踐

8.學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析及典型案例

9.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元、單篇、群文教學(xué)

10.整本書閱讀

11.表達(dá)與交流

12.學(xué)習(xí)任務(wù)群中的古詩文教學(xué)

……前

概

念xxxx:語文課程中三種文化的內(nèi)容分析與育人路徑

xxxx:課標(biāo)核心概念解析及相關(guān)理論研究

xxxx:統(tǒng)編版教材深入解讀與使用

xxxx:核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)xxxx:核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)新樣態(tài)及問題反思

xxxx:語文學(xué)習(xí)任務(wù)、情境的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

xxxx:跨學(xué)科學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)等概念辨析及教學(xué)實(shí)踐

xxxx:學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析及典型案例

xxxx:學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元、單篇、群文教學(xué)

xxxx:整本書閱讀

xxxx:學(xué)習(xí)任務(wù)群中的古詩文教學(xué)

聚焦課程、教材等

聚焦教學(xué)、學(xué)習(xí)等教學(xué)主題、內(nèi)容、資源……教什么

概念的理解、方法、策略……怎么教

少而精、可遷移的大概念

特定主題、邏輯關(guān)聯(lián)的大單元

前概念

后概念“概念性”文題自評表

概念與概念的理解不同，一個概念的指稱是客觀的，其意謂也是共同的，即對一個概念具有基本的理解，