《去年的樹》課后反思總結(jié)（34篇）

《去年的樹》課后反思總結(jié)（34篇）

《去年的樹》課后反思總結(jié)（精選34篇）

《去年的樹》課后反思總結(jié)篇1

《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

在設(shè)計本課時，我充分體現(xiàn)了以人為本，自主發(fā)展的教學(xué)思想，深化閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

新課標(biāo)提出語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。在教學(xué)中，我注重學(xué)生情感的體驗，抓住文中的幾次對話采取多種方式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生從朗讀中感悟鳥兒和大樹分別時的難分難舍，鳥兒尋找大樹時的焦急與艱辛。珍視學(xué)生獨特的感受。在最后3個自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問題：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎?有的學(xué)生說：樹啊，我的好朋友，我終于找到你了。有的學(xué)生說：大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長地久。同學(xué)們暢所欲言，紛紛表達(dá)，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。

《去年的樹》課后反思總結(jié)篇2

中外童話是一座巨大的寶庫。故事語言生動，情節(jié)奇異。它按人物形象，通常見的有：常人體童話、擬人體童話和超人體童話。常人體童話人物都是人，但這些人的性格、行為等特別離奇夸張，比如《皇帝的新裝》。擬人體童話，是通過擬人的手法使非人類的事物具有思想感情和人的性格行為，如《木偶奇遇記》。超人體童話主要描寫自然的人物和他們的活動。借助超常人和自然的妖或?qū)殎碚归_情節(jié)，如《神筆馬良》。

《去年的樹》這篇童話內(nèi)容很簡單，但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，因此必須讓學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容，明白其中的道理。處于這樣的思考，第一課時，我確立了兩個教學(xué)目標(biāo)：一是了解課文內(nèi)容。二是初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，并有感情地朗讀。

一堂課下來，我覺得第二點教學(xué)目標(biāo)比較切實地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是對了解課文內(nèi)容這一塊的設(shè)計不到位。剛開始，我認(rèn)為要概括這篇課文的內(nèi)容非常簡單，一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個方面：

一、重視了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

平時，我們常常以自己的思維來考慮學(xué)生的問題，以自己的思考方法、能力來要求學(xué)生，所以常會深感受困惑，覺得學(xué)生連這樣的題目都不會做，很不可思議。其實不要說學(xué)生和我們的知識結(jié)構(gòu)不同，就是學(xué)生自己也存在著差異性。這就要求我一定要關(guān)注全體學(xué)生，了解不同層次學(xué)生間的差異，不同層次學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)他們的知識基礎(chǔ)提出不同的學(xué)習(xí)要求，并且盡量在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。

二、重視板書的設(shè)計和應(yīng)用

小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維能力沒有高段那么好，還是以形象思維為主，對客觀、形象的事物更容易理解、接受。而恰當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計能把抽象的課文內(nèi)容形象化、具體化，以幫助學(xué)生更好地理解課文，起到了拐杖的扶助作用。因此，對于比較難理解的課文，最好借助一下板書的妙手。而且板書也能使學(xué)生更好地看清文章的結(jié)構(gòu)，對寫作也有很大的幫助。像這次，如果我能把小鳥和樹的關(guān)系，以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現(xiàn)出來，這樣既降低了難度，使結(jié)構(gòu)明朗化，也可以刺激學(xué)生的視神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。效果肯定會好一點。

三、把握放的度，妥善處理放與抓

新課標(biāo)要求以學(xué)生為本，重視學(xué)生的獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表其獨特的見解。針對新課標(biāo)的這一要求，老師的角色也開始轉(zhuǎn)變，由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的引導(dǎo)。教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，放開手，把權(quán)利還給學(xué)生。這原本也是正確的，問題就出在，我太以學(xué)生為本了，也就是放得過度了，學(xué)生跑得太遠(yuǎn)了。像分段這一部分，如果那時我提醒學(xué)生根據(jù)不同時間所發(fā)生的事情把它分成兩部分，學(xué)生肯定能很快地劃分出來。這樣也沒有違背以學(xué)生為本的理念吧。

四、重視整體把握和時間的安排

對要進(jìn)行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學(xué)中，教師就會有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

《去年的樹》課后反思總結(jié)篇3

當(dāng)我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在環(huán)保上：要愛護(hù)樹木，保護(hù)樹木，不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱?小鳥對著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自己的愛負(fù)責(zé)。雖然我對文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白。

對要進(jìn)行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學(xué)中，教師就會有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。如：《去年的樹》一般教學(xué)兩課時。我的第一次設(shè)計是這樣安排的：第一課時除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外，細(xì)讀課文的前面部分，著重體會樹和鳥兒在一起的快樂，感受他們分別時的難舍難分，第二課時讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼?？墒且辉嚱?，不得了，我上的第一課時內(nèi)容太少，課顯得很單薄，不充實。于是，我又調(diào)整了我的安排，第一課時除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞，基本上把課文讀完，第二課時以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺這樣第一課時才充實了許多。

總之，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。

《去年的樹》課后反思總結(jié)篇4

在本課的教學(xué)設(shè)計中，我注重了根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時我為了引起學(xué)生的興趣，設(shè)計了讓學(xué)生扮演小樹，讓學(xué)生去體驗小樹很冷，并直接與小樹對話，小樹，你為什么縮著身子?小樹，你在嘆息什么?進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本，在這一基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽出來了，小樹又是什么樣的感覺?這時，學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱情高，而且充分體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。

我和學(xué)生愉快地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅，總的來說，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的，而且能夠主動參與各種學(xué)習(xí)活動，樂于學(xué)習(xí)，積累能力、實踐能力都得到一定程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多，細(xì)細(xì)想來，每個孩子們對文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的，因而表達(dá)各不相同。我并沒有及時的捕捉到孩子表達(dá)時個性化的語言進(jìn)行及時引導(dǎo)評價，如有個孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給炎熱的大地畫一絲涼意。當(dāng)時，我只是在想：不錯，能想到這個!立即表揚(yáng)：真是不錯的想法!課后，我想，為什么要畫一絲涼意呢?我可以追問一句，我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智和打破常規(guī)的膽量，沒有給孩子進(jìn)一步表達(dá)的機(jī)會，很可能扼殺了一個很好的教育契機(jī)!

這課教學(xué)本著以學(xué)生為本的原則，注重學(xué)生的理解和感悟，注重學(xué)法指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，注重情感體驗，注重人文關(guān)懷，使孩子們體驗到學(xué)習(xí)的快樂，愛學(xué)、樂學(xué)。自己也在教學(xué)中受到啟發(fā)，課堂以學(xué)生為本，讓學(xué)生暢所欲言，這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力，也樂于學(xué)習(xí)。

《去年的樹》課后反思總結(jié)篇5

《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖，表達(dá)了作者喜春、惜春的美好情感。

《村居》則是另一番景象，另一種情調(diào)。大好春光配上風(fēng)華少年，已經(jīng)悠遠(yuǎn)。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會到詩歌的美好意境，我主要采用多媒體手段。通過欣賞動畫朗誦的詩歌，學(xué)生對詩歌的基調(diào)有一個大致了解。如教學(xué)

《村居》時我這樣設(shè)計：看課件播放動畫，聽朗讀。說一說你看到了一幅怎樣的情景。在教授處處聞啼鳥一句時，播放清脆的鳥叫聲，說說鳥叫聲從哪里傳過來的，讓學(xué)生理解處處的意思。在有了朗讀基調(diào)后，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩。正所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)，古詩最講究誦讀，也許此時的他們還不能完全理解古詩的全部意思，但反復(fù)的誦讀仍然會在他們的心里留下一顆情感的種子，多年以后回想起來又是一番味道。

《去年的樹》課后反思總結(jié)篇6

它與《賣火柴的小女孩》有著一個共同的特點--------對比凸顯。而在本文教學(xué)中所要面臨的第一個難題是如何長文短教，第二如何體現(xiàn)對比凸顯的寫作手法?第三文章末段暗示的寫法如何講明?為此，我是這樣設(shè)計來解決這三個難題的。

第一、解決長文短教的問題。我分為兩個課時，第一課時理清文章的主要部分。預(yù)習(xí)時，便讓學(xué)生找出凡卡寫信內(nèi)容部分凡卡回憶部分凡卡寄信部分。而在第一課時教學(xué)時，我集中力量塑造凡卡所受的非人待遇的悲慘命運(yùn)，借此來營造一個對比的氛圍。而這個環(huán)節(jié)其實就已經(jīng)開始在凡卡寫信內(nèi)容部分中品味了。而第二課時便有時間來解決后兩個部分的內(nèi)容了。

第二、為了凸顯對比的寫作手法。除了第一課時極力渲染凡卡悲慘的遭遇外，在第二課時，我以此為引子凡卡寫信時腦?；叵氲降闹挥蟹侨说谋瘧K遭遇嗎?以此引出學(xué)生對凡卡寫信時回憶部分的學(xué)習(xí)。那么通過朗讀相關(guān)的內(nèi)容，同學(xué)不怎么費力就發(fā)現(xiàn)在回憶中是很快樂。

這時，對比的感受已經(jīng)初具模型了。進(jìn)一步，我讓學(xué)生思考凡卡是在什么情況下回憶起這些歡樂的回憶的?根據(jù)前文對凡卡悲慘遭遇的理解，學(xué)生自然而然地能夠感覺到是在諸種痛苦之下，進(jìn)而他們也就對現(xiàn)實的殘酷與歡樂回憶構(gòu)成對比理解到位了。

《去年的樹》課后反思總結(jié)篇7

《程門立雪》是一篇成語故事，講的是宋朝著名學(xué)者楊時尊敬師長，虛心求教的故事。通過教學(xué)，要教育學(xué)生學(xué)習(xí)楊時熱愛學(xué)習(xí)，虛心求教，尊敬老師，尊敬他人的優(yōu)良品質(zhì)。

整堂課，我就提了一個大問題，課文中哪些詞句體現(xiàn)了楊時尊敬老師?就這個問題，同學(xué)們劃句子，圈詞語，再讀一讀，通過一次又一次的朗讀，體會楊時尊敬老師的好品質(zhì)。上完這節(jié)課，我體會到:教師的教要建立在學(xué)生的學(xué)的基礎(chǔ)上，在課堂上，有好幾個學(xué)生圈畫出句子中的重點詞，這些重點詞，老師在備課時也沒有想到，比如有一個學(xué)生說，句子中一個您字，也體現(xiàn)了楊時對老師的尊敬，我當(dāng)場表揚(yáng)了這個學(xué)生，說他讀書很仔細(xì)。課堂上這樣的例子還有很多，有些學(xué)生圈出的詞語并不是特別重點，但是學(xué)生有自己的理解，只要他們能夠自圓其說就行。

《去年的樹》課后反思總結(jié)篇8

在本次教學(xué)中，盡管做了很多努力,但在課堂上依然存在諸多遺憾,主要有以下幾點:

1,讀的指導(dǎo)層次不夠明顯,讀的方法不夠靈活,如果能讓學(xué)生自主分角色朗讀,甚至演一演,可能收效會更好,應(yīng)該給學(xué)生提供理解在創(chuàng)造的空間.

2,在講捧字時,課堂上出現(xiàn)了學(xué)生說:打字,當(dāng)時很詫異,情急之下,處理的不妥當(dāng),應(yīng)該明確告訴學(xué)生這樣用不行.

3,教師的情感渲染不夠到位,要想感動別人首先要感動自己,做到忘情無我.

4,對文章內(nèi)容研究還可以再細(xì)致些,根據(jù)國王和手捧空花盆的孩子的復(fù)雜心情可以指導(dǎo)孩子讀出不同的理解.

5,課件還可以加入鮮花的圖片,會對指導(dǎo)朗讀有一定的幫助.

《去年的樹》課后反思總結(jié)篇9

本節(jié)課以學(xué)生為主，積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的地理能力是關(guān)鍵。在教學(xué)中通過讀圖分析、開展競賽、趣味游戲等多種活動，讓學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境中收獲自己的勞動成果，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變乏味為有趣。

根據(jù)教材內(nèi)容，又不拘泥于教材，設(shè)計一系列具有思考價值的問題，啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓他們以小組合作形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)協(xié)作精神，形成互相幫助的良好品質(zhì)，發(fā)揮群體和個體的功效，自主學(xué)習(xí)并能掌握學(xué)習(xí)方法。通過學(xué)生調(diào)查研究，收集整理各民族的資料，舉行小型少數(shù)民族風(fēng)情展示會，給學(xué)生一個廣闊的活動空間和表現(xiàn)的機(jī)會，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，體驗成功的喜悅，使學(xué)生獲得自信。最后聯(lián)系實際師生共同探討民族問題對當(dāng)今世界局勢的影響，學(xué)生的思維十分活躍，認(rèn)識也頗為令人稱道，激起他們的愛國精神。讓學(xué)生從各角度認(rèn)知社會，錘煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)了學(xué)生各種地理能力。

《去年的樹》課后反思總結(jié)篇10

《北京的色彩》北京，一個充滿了神秘色彩的城市，在每一位炎黃子孫心目中都占有十分重要的地位。本文獨辟蹊徑，從北京的色彩這個獨特的視角描繪了北京的美好，激起我們內(nèi)心深處的感動。

教學(xué)中，我特別注重了這兩點：

1、讀中感悟，與作者愉悅的心境一道品讀，想象畫面，體會北京之美和作者被征服的驚喜。

2、抓重點詞語和描寫色彩的詞語中體會北京的特點如：作者欣賞到綠色時又驚又喜的感覺。作者驚的是居然在綠色中又呈現(xiàn)出千百種奇妙的色彩，一連串AABB式的詞語(深深淺淺閃閃爍爍團(tuán)團(tuán)簇簇)點綴在句子中，語言顯得靚麗;作者喜的是北京的色彩雖紛繁但又十分和諧。濃墨重彩地描繪了香山紅葉的色彩，金黃、橘紅、曙紅、猩紅、赭石北京城中古跡與現(xiàn)代建筑兩種不同風(fēng)格對立而又和諧的美。黑灰色的長城凝重而又冷峻，朱砂色的故宮深沉而又威嚴(yán)。新樓宇和立交橋色彩的熱烈明快之美。

《去年的樹》課后反思總結(jié)篇11

《蘇州園林》是葉圣陶寫的一篇介紹蘇州園林圖畫美的典型說明文。文章先指出蘇州園林在全國園林藝術(shù)中的地位和作用&&是全國園林的標(biāo)本。接著指出蘇州園林的共同特征___務(wù)必使游覽者無論站在那個點上眼前總是一副完美的圖畫。從四個大的方面指出體現(xiàn)圖畫美&&講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究講究近景遠(yuǎn)景的層次。依次對應(yīng)文章3&6段。7&9段又從注意角落美、門窗雕琢美、色彩搭配美細(xì)部介紹蘇州園林的圖畫美的特征。主體部分采用從總到分的結(jié)構(gòu)方式，分部又采用從主到次的邏輯順序。文章結(jié)構(gòu)井然。

文章還綜合運(yùn)用多種說明方法，如作比較，分類別，打比方，摹狀貌等。今天的課最大的問題是設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候沒有考慮學(xué)生是初學(xué)文言文，特別需要對說明文的基本知識掌握，如說明事物的特征，說明方法，說明語言，說明順序很好地落實。文章的3&6段，應(yīng)該透過語言文字，如關(guān)鍵性詞語，說明方法體現(xiàn)了蘇州園林的圖畫美，可以給學(xué)生這樣設(shè)計問題：1.那些詞語體現(xiàn)了蘇州園林的美；2.運(yùn)用了什么說明方法

總而言之，今后上公開課要注意以下幾點：1.吃透教材，深刻理解教材；2.掌握學(xué)生學(xué)情情況；3.一定要先試講，發(fā)現(xiàn)問題及時作出調(diào)整；4.充分調(diào)動學(xué)生積極性；5.尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)；6.考慮當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容學(xué)生需要對課文理解的程度，課前要預(yù)計好，并通過適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)好，如預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案等。7.注意好好和學(xué)生溝通。

《去年的樹》課后反思總結(jié)篇12

這個課例的創(chuàng)意之一，在于以活動為主線的教學(xué)結(jié)構(gòu)之美。

說、讀、品、寫四個教學(xué)環(huán)節(jié)，起承轉(zhuǎn)合，環(huán)環(huán)相扣，清晰勾勒出了閱讀活動的基本過程;鋪墊、感悟、賞析、拓展四個教學(xué)步驟，層層推波，步步助瀾，使學(xué)生親身經(jīng)歷了一次有聲有色、精彩紛呈的語文實踐活動。

這個課例的創(chuàng)意之二，在于“無提問”的教學(xué)設(shè)計之美。

全節(jié)課沒有“提問”，但有“問題”?！皢栴}”的表述很有藝術(shù)性，從形式上看是讓學(xué)生尋讀、對讀、品讀、選寫等，而從設(shè)計的目的上看，則是暗示了課文的學(xué)習(xí)重點、難點、關(guān)鍵點，暗示了課文的寫作技巧，而且結(jié)合示例，還巧妙暗示了詩歌鑒賞的方式和方法。

這個課例的創(chuàng)意之三，在于落英繽紛的教學(xué)細(xì)節(jié)之美。

如“讀星星”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教者采取聽讀、齊讀、尋讀、對讀等多種朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生讀出了詩歌的鏗鏘之聲、音樂之美，也讀出了詩歌的情韻之流、意境之美。其中特別是“尋讀”部分，教者借助簡要的提示，引導(dǎo)學(xué)生讀出了詩人筆下的“一顆熾熱的心”、“二種黑暗的現(xiàn)實”(一種寫滿苦難的現(xiàn)實，一種像冬天般冰冷的現(xiàn)實)、“三個美好的世界”(一個富有詩意的世界，一個像夏夜般柔美的世界，一個像春天般溫馨的世界)。落英繽紛的教學(xué)細(xì)節(jié)，既有力推動了學(xué)生對詩歌文本的深層解讀，同時也極大地豐富了學(xué)生的審美情感體驗。

《去年的樹》課后反思總結(jié)篇13

我針對教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計了導(dǎo)入和朗讀過程。導(dǎo)入效果出乎地預(yù)料得好。揭示課題后，問學(xué)生：“看到這兩個字，你想起了什么?”一石激起千層浪，打開了他們的話匣子。孩子們對雪的印象太深了，所以，談得也很不錯。

我讓孩子自己描述學(xué)的樣子。有的同學(xué)說：“雪像棉花一樣白，落在臉上，像冰激淋一樣涼?！?多好的感覺，說出了他對雪的喜愛。)還有的同學(xué)說：“雪軟軟的，可以堆雪人，打雪仗。”談到玩雪，更是興奮，打雪仗，堆雪人，滾雪球，在雪地上畫畫……。大家沉浸在美好回憶當(dāng)中，這時，我話鋒一轉(zhuǎn)，用緩慢的語氣說：“可是啊，在我國臺灣省，是很難見到雪的。”(課文第一句話)學(xué)生靜了下來。我捧著課本動情地讀課文，有的孩子打開了書，邊聽邊看，有的只是坐著聽，我都沒有說什么。從安靜的氣氛和孩子們的眼神看得出，他們沉浸在課文描繪的情境中了。讀完后，我問：故事講了什么?他們很快就能三三兩兩地補(bǔ)充著說出課文大意。

這個環(huán)節(jié)，之所以成功，一個是上課伊始的導(dǎo)入緊扣孩子的生活，又把他們正在談?wù)摰脑掝}和課文開頭巧妙地銜接在一起，使學(xué)生自然地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。其次，老師的范讀起了很大作用。范讀課文的時候，我不是平鋪直敘地讀，而是讀得動情，讀得投入，如同回憶我自己的一個美好的記憶，把學(xué)生帶入了情境。在后面的指導(dǎo)朗讀中，同樣發(fā)揮這個特長，我采用了情景對話式朗讀。創(chuàng)設(shè)情境，告訴學(xué)生：現(xiàn)在，你就是這些中國臺灣的小朋友，你們從來沒有見過雪。過春節(jié)了……(進(jìn)入課文，有的地方不是讀原文，稍作改編。)接下來，我做文中那個中國臺灣的老師，和孩子們進(jìn)入對話。加上自己的動作和表情語言，如“順手指了指地圖上的北京”，尤其是中國臺灣的老師回憶自己小時候玩雪的情景這一段，我有意朗讀得特別深情，使孩子體會到了深情地、輕聲地朗讀才是美的。接下來指導(dǎo)孩子嘗試也這樣讀。這堂課從效果看，學(xué)生基本上體會到了，部分學(xué)生的朗讀水平有了明顯變化。從這點上來說，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。

《去年的樹》課后反思總結(jié)篇14

這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺猬稱贊了他，使他有了自信;小獾稱贊小刺猬的蘋果香極了，使小刺猬消除了一天的疲勞?？梢?，“稱贊”的效果是多么神奇啊!文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒!只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產(chǎn)生想不到的效果。學(xué)習(xí)這篇課文，讓孩子學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學(xué)會稱贊別人，是非常有意義的。

上課開始，我對學(xué)生每一個積極的表現(xiàn)都給予真誠的稱贊，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，如：課始，我對學(xué)生積極準(zhǔn)備上課的狀態(tài)進(jìn)行了稱贊(你坐得真端正!老師稱贊你!)(你的學(xué)習(xí)用品放得多整齊啊!)。這樣，課堂讓孩子感到輕松，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，我引導(dǎo)學(xué)生從課文中找重點詞句，采用自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在多層次、多角度、多元化的讀書中領(lǐng)悟到稱贊帶來的快樂，加深對課文的理解。如：我有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，“你真能干，小板凳做得一個比一個好!”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果?！边@兩句話。通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導(dǎo)學(xué)生朗讀。老師在評價中不時地稱贊和表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生體會稱贊帶來的好心情。更好地身臨其境地朗讀，體驗人物的心情。

《去年的樹》課后反思總結(jié)篇15

本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶?！白髡咝赜芯?，入境始與親?！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。

學(xué)生對課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動起學(xué)生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現(xiàn)對語文的感悟積累和運(yùn)用。

《去年的樹》課后反思總結(jié)篇16

《爭吵》是一篇精讀課文。圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，

我在教學(xué)中，先讓學(xué)生朗讀，再讓學(xué)生反復(fù)讀重點句。

一是主要抓住我的表現(xiàn)的兩個句子：“終于挨到了放學(xué)。我愣住了?！闭归_教學(xué)。自我感覺在教學(xué)“挨”時比較成功。我先請學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什么會有這樣的感覺?我到底在想些什么?在給“挨”字換詞。第一個學(xué)生換了一個“等”，學(xué)生馬上有不同意見，認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個字。在請學(xué)生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例，有的說被關(guān)在門外等媽媽下班，挨了批評不好受……。最后走進(jìn)我的內(nèi)心，朗讀訓(xùn)練。

二是讓學(xué)生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子，反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但使學(xué)生感到課文寫得真實具體，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。

《去年的樹》課后反思總結(jié)篇17

在本課中教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)簡明，自然流暢，將教學(xué)三維目標(biāo)和諧地構(gòu)建于教學(xué)設(shè)計中，緊密生成，以“情感態(tài)度價值觀”為魂貫穿教學(xué)始終，落實識記與理解目標(biāo)。在教學(xué)過程中，組織學(xué)生分組討論，探究合作，啟發(fā)學(xué)生分析思考等方式，突出重點，突破難點，較好地實現(xiàn)了對學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)。

整節(jié)課的設(shè)計充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，始終把學(xué)生的動手、表達(dá)、想像、思考、討論、交流等各種活動貫穿始終，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊合作精神，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理資料、動手實踐、分析比較、想像創(chuàng)新等能力。

《去年的樹》課后反思總結(jié)篇18

今天的上午我上完了胡適的《我的母親》，教后反思這兩節(jié)課，我覺得還是收獲多。

收獲一：收獲了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的高漲熱情。我從沒有體驗過孩子們?nèi)巳思で閰⑴c的語文課，就是后幾名的從不舉手的同學(xué)，現(xiàn)在的語文課上不但屢屢舉手而且是滿臉興奮地?fù)屩e手，希望我點他們的名字。我真恨一堂課就45分鐘，不能給每個同學(xué)一個展示的機(jī)會。不過我的公平原則就是一節(jié)課不叫一個同學(xué)兩遍，這也算是不公平中的公平吧。

收獲二：以后必須深備課。自主預(yù)習(xí)的八項任務(wù)，教會了學(xué)生查閱資料了。以前孩子們是張著口等著老師“喂”，現(xiàn)在孩子們不但自己“吃”，而且想把自己吃后的幸福和快樂與大家一塊分享。好幾個同學(xué)都能講講胡適的故事，我都很吃驚的。這讓我認(rèn)識到以后必須深備課備好課。

收獲三：學(xué)生學(xué)會語文思維了。這不但表現(xiàn)在孩子們的欣賞字詞句段上，更表現(xiàn)在孩子們的“三問同學(xué)”上。上節(jié)課，還能聽出有些同學(xué)是“明知故問”，而這節(jié)課卻是“虛心請教”的問。比如，王蒙蒙問的為什么“我的笨筆寫不出一萬分之一二”而不是“一萬分之一”。這個問題已提出，同學(xué)們都笑了，但是全班沒有一個同學(xué)能回答得了。自然是我出馬了，可是這樣調(diào)動了全體同學(xué)的注意力，也啟發(fā)他們主動思考問題。再如，趙琦問的“在這廣漠的人海里獨自混了二十多年……”中為什么說自己“混”呢?所問的第一個同學(xué)沒有回答對，然后多半的同學(xué)舉起了手，搶答這個問題。第二個同學(xué)回答對了，同學(xué)們都高興地笑了。這樣的課堂是思維的課堂是表達(dá)的課堂也是幸福的課堂，還是師生其樂融融的課堂。為自己這學(xué)期改變教學(xué)方式而高興，也為孩子們成為真正的課堂主人而慶幸!

《去年的樹》課后反思總結(jié)篇19

1、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計一個交流的環(huán)節(jié)，用教師生動有效的課堂評價，學(xué)生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時間，提高學(xué)生的主體地位。

2、平等和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動。因此，課堂上，經(jīng)常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題?！薄癬_____，我對你提個意見?！薄拔覍λ胁煌目捶ǎ矣X得……?！崩蠋煹恼Z言也成了：“____你先來說說好嗎?”“能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎?”生動活潑、積極主動的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對學(xué)習(xí)活動的積極性。

當(dāng)然，也存在一些問題，比如教學(xué)最后幾個環(huán)節(jié)的時候，學(xué)生爭論哪個孩子更好，向誰學(xué)習(xí)時，教師的引導(dǎo)地位沒有很好地顯示出來，在續(xù)編故事時，教師的引導(dǎo)、點撥還不夠到位等等。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。要實現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變，教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，讓學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。

《去年的樹》課后反思總結(jié)篇20

《藏戲》是人教版小學(xué)六年級下冊第二組的一篇閱讀課文，這篇文章是介紹不同地區(qū)、不同民族自己獨特的民風(fēng)民俗。我感覺學(xué)生在學(xué)這篇文章內(nèi)容時，應(yīng)該非常感興趣。課前我認(rèn)真?zhèn)湔n，明確教學(xué)目標(biāo)?！恫貞颉芬晃牡慕虒W(xué)目標(biāo)為：1、讀讀記記有關(guān)詞語。2、默讀課文，了解藏戲的形。成及其特色，體會傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)獨特的魅力和豐富的文化內(nèi)涵。3、學(xué)習(xí)文章準(zhǔn)確的說明和生動形象的描述，積累語言，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

因為這篇文章極具民族特色，所以我課前也作了一些準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的資料沒。采用了富感染力的導(dǎo)語將學(xué)生帶入情境，學(xué)生深受感染，然后請學(xué)生介紹自己收集到的有關(guān)藏戲的材料。接下來學(xué)生便帶著濃濃的興趣走進(jìn)了文本，弄懂了文章的主要內(nèi)容，學(xué)會了相關(guān)詞語。然后學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，然后通過合作交流解決問題，最后賞析文章，讀一讀，談一談感受，學(xué)生對此環(huán)節(jié)談得感受比較深刻，并對少數(shù)民族的民風(fēng)、民俗產(chǎn)生了濃厚的興趣。尤其是藏戲的特點這一部分，這部分內(nèi)容是寫藏戲中的面具的，不同的色彩代表不同的角色，代表不同的感情色彩，代表一定的價值判斷和是非觀念，讓他們領(lǐng)略到藏戲的獨特魅力，在充分地讀這部分的基礎(chǔ)上，輕松理解了這部分內(nèi)容。

本節(jié)課也存在很多不足，教師對知識拓展的還不夠，應(yīng)借此向?qū)W生多介紹一些我國不同地方的戲種、特點，從中感悟祖國文化的燦爛和魅力，沒還有質(zhì)疑的問題不夠深刻，學(xué)生的參與面不夠廣，評價不夠及時等，我將在以后的課堂中逐步完善。

《去年的樹》課后反思總結(jié)篇21

一、在品味課文時，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學(xué)生體會小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學(xué)生在讀的時候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚(yáng)，因此感情沒有到位，沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

二、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語的感悟。比如唯有，雖然讀了句子，但沒有對唯有進(jìn)行深入挖掘，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受?這樣對課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會到骨髓移植對小錢的重要性。

三、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。

四、自身應(yīng)變能力不夠靈活。對學(xué)生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。

《去年的樹》課后反思總結(jié)篇22

在處理課文的3-8自然段中。我讓學(xué)生自己讀文，然后提出這樣的一個主要問題“最大的巖石書里都有什么”。讓學(xué)生在書上勾畫然后再到小組去交流。學(xué)生通過探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。

然后隨之問學(xué)生這樣的字和畫帶給你什么樣的感受?讓學(xué)生帶著這樣的感受讀文。讀流利了再來分角色人物對話。學(xué)生明顯讀的非常有興趣。隨之學(xué)生們再來匯報。書里面告訴我們這些字和畫怎么來的。我讓學(xué)生再來讀86頁的“我知道”的內(nèi)容。學(xué)生們通過讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫是如何來的了。這點設(shè)計我認(rèn)為很值得推介。

以往我在教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常忽略“我知道”的內(nèi)容。這回的深入備課讓我知道了，“我知道”的內(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的時候把它背進(jìn)去。相信一定會讓學(xué)生對文章理解的更深入更透徹。

這堂課里，學(xué)生學(xué)得比較投入，對課文比較感興趣，我看到了學(xué)生在不斷地進(jìn)步，這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實了重難點，但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智還有待于提高，比如說在教學(xué)“巖石書能說明什么”這一塊內(nèi)容時，我覺得自己在處理時缺乏機(jī)智，我的本意是讓學(xué)生在想象中感受到整個地殼運(yùn)動的過程，但是學(xué)生沒有說出我預(yù)期的答案，還一個勁兒在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，對于學(xué)生隨機(jī)生成的問題沒有及時的引導(dǎo)，錯過了最好的解決問題的機(jī)會。

《去年的樹》課后反思總結(jié)篇23

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅要有層次和梯度，還要突出語文教學(xué)的特點，展現(xiàn)更多的語文味。例如朗讀的教學(xué)，我認(rèn)為沒有朗讀的語文課是不完整，缺乏語文味的。因為語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定學(xué)生要能用普通話進(jìn)行流利準(zhǔn)確、有感情的朗讀，所以在學(xué)生整體感知課文以后，我就對學(xué)生進(jìn)行了朗讀的訓(xùn)練，要求學(xué)生在領(lǐng)悟把握作者在文中所流露的情感后，能在朗讀中準(zhǔn)確反映出來。在提供給學(xué)生的學(xué)案中，不僅大環(huán)節(jié)上從易到難，而且每一個大環(huán)節(jié)的細(xì)環(huán)節(jié)也是從易到難，而且很多是以填空的形式出現(xiàn)，如果填空的內(nèi)容較多，我就將其分成幾個細(xì)點，寫出其中的一些，空出一些，讓學(xué)生在有所提示的情況下能較好的完成。

有了好的學(xué)案，未必就能出現(xiàn)理想的效果。從這課堂實施的情況來看，情況不甚理想，主要原因是對學(xué)生的能力和自覺性估計過高，其實大部分學(xué)生沒有認(rèn)真去閱讀課文，發(fā)下去的學(xué)案沒有盡力去完成，有的甚至一點也沒做，讓我感覺到先學(xué)后教難在先學(xué)，先學(xué)只是一部分精英的事，其他學(xué)生是置身事外的。另外大部分學(xué)生的積極性性也沒有充分調(diào)動起來，很多學(xué)生處在夢游狀態(tài)，這都是今后教學(xué)中必須嚴(yán)肅思考和積極面對的。

《去年的樹》課后反思總結(jié)篇24

教學(xué)反思：

1、應(yīng)以讀為主，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，在讀中感悟課文內(nèi)容。每次讀應(yīng)提出具體的讀書要求。讀書的方式可多樣，建議加上分角色讀，調(diào)動積極學(xué)習(xí)氛圍。

2、怎樣讓學(xué)生感悟秋天的美?單靠一次朗讀是不夠的，可讓學(xué)生反復(fù)讀，邊讀邊想象：你仿佛看到了什么?你最喜歡哪一句?為什么?匯報時讓學(xué)生先找出課文的句子，再用自己話說說怎么美?學(xué)生邊匯報，教師邊出示相關(guān)的圖片，借助圖片加深對課文的理解，最后再指導(dǎo)感情朗讀。本節(jié)課老師出示圖片放在講解課文后，個人認(rèn)為不太合適，最好放在學(xué)生講完后馬上放。這環(huán)節(jié)的教學(xué)方法可以比較靈活，采取多樣的學(xué)法，避免學(xué)生精神分散。

3、發(fā)揮學(xué)生的想像進(jìn)行拓展。在教完秋天各種景物后，提問學(xué)生：在秋天里，除了書上描寫的景物，小朋友還能說出其他景色是怎么樣的嗎?(提示可以仿照課文的寫法描述)

4、相機(jī)進(jìn)行環(huán)保教育。

《去年的樹》課后反思總結(jié)篇25

學(xué)習(xí)這篇文章時，我結(jié)合課文最后一段:孔子和老師不僅學(xué)知使人們佩服，人們還很敬重他們的人品。以孔子和老子有什么讓人敬重的品行作為統(tǒng)領(lǐng)性的提問。在學(xué)生匯報過程中，有的學(xué)生看出了孔子愛動腦子，有的學(xué)生看出了孔子有禮有節(jié)，還有的學(xué)生卻從另一個角度來看問題，他認(rèn)為孔子能向別人學(xué)習(xí)，有的還提出了每個人都有各自喜歡的方向，知道的知識也都不同，我們要學(xué)習(xí)各種知識，學(xué)習(xí)每個人的長處。當(dāng)學(xué)生說到孔子是個有禮貌的人時，我又通過表演讀對話，感悟在孔子不僅在語言上，同時在行動上也是十分有禮，也感受到老子也是彬彬有禮的一位學(xué)者。這樣，學(xué)生能從簡單的語句中挖出深刻的道理，了解到孔子和老子知識豐富，還很有禮，所以我就勢總結(jié)到我們的學(xué)習(xí)與做人，一個人要想受到人們的尊敬，需要豐富的學(xué)問，但只有學(xué)問還不夠，還要有好的品行。

這堂課中，我安排了兩個說話拓展，一個是想象孔子在路途中艱辛，這個環(huán)節(jié)上，學(xué)生的想象力較豐富，說話的質(zhì)與量都很高。另一個拓展是理解孔子的話中學(xué)習(xí)是無止境的這個句子后，在出示孔子三次有文字記載的拜師行為后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)行理解，問學(xué)生:你身邊的人，有像孔子這么好學(xué)不倦的嗎說給我們聽聽。有的學(xué)生說:我爺爺雖然年紀(jì)大了，可還在學(xué)習(xí)電腦。有的學(xué)生說:我媽媽一直在學(xué)習(xí)，她現(xiàn)在正在考會計專業(yè)呢。

總的來說，在這節(jié)課中，在三維目標(biāo):知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀幾個方面中，我基本上注重了知識與技能，情感態(tài)度價值觀方面，但是在過程與方法上，我做得很不夠。在整節(jié)課中，我重視了對學(xué)生的激勵，如學(xué)生在讀書時聲音太小，我就鼓勵她膽子大點，雖然還是沒有達(dá)到要求，但是，總算有了一點進(jìn)步。還有就是重視了對學(xué)生自學(xué)時的指導(dǎo)，雖然做得不夠，在學(xué)生讀課文，自學(xué)時，都提出了要求。

在整節(jié)課上，由于我自己對教材的鉆研不夠，所以不能夠?qū)W(xué)生有更好的引導(dǎo)，還表現(xiàn)出來有幾個大的問題，這不光是我這節(jié)課的問題，更是我今后也要注意的問題。

《去年的樹》課后反思總結(jié)篇26

《金色的草地》一文，雖以敘事為主，但蘊(yùn)涵在其中的情感卻是豐富的，強(qiáng)烈的。如何讓孩子體會作者熱愛大自然的情感呢?首先，我通過課件演示金色的草地、張開的蒲公英、毛茸茸的種子……讓學(xué)生說說看到這樣一片草地時的感受。隨之我又讓學(xué)生插上想象的翅膀說說此時此刻草地的上空是怎樣一種情景?孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。有的說：“草地的上空飄滿了絨毛，隨風(fēng)舞動，像是跟我們捉迷藏呢!”有的說：“絨毛像小雪花在草地的上空跳舞!”有的說：“絨毛像個調(diào)皮的孩子，東跑跑西跑跑，找不到自己的家了!”……“如果是你，在這片草地上還會玩什么游戲呢?”孩子們個個神采飛揚(yáng)，高高舉起了手“老師，我!我!”唯恐我不讓他回答。為了讓每個孩子能得到情感的宣泄，于是我讓孩子們畫一畫此時的草地和最想對草地說的貼心話。“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保⒆觽兡弥P揮灑著他們的想象、激情、才華……我的心情燦爛無比，原來孩子們的快樂就是我的快樂啊!

我在這一課時的實際教學(xué)中，還是出現(xiàn)了很多不盡如人意的地方。概括地說，主要有以下幾個方面：

一、沒有能夠突破繁瑣的理性分析，導(dǎo)致學(xué)生朗讀的時間不夠充分。

二、還是沒有跳出文本的框框，只停留在對文本表面的感受和理解上。教學(xué)第二自然段時，只是讓學(xué)生在讀、演中體會文中兄弟倆對這片草地的愛，沒能及時讓文本與自己的生活經(jīng)驗相溝通，“要是我們在這片草地上會怎么玩?這片草地會給我們帶來什么?”整堂課，還只是停留在文中的兄弟倆對這片草地的愛和草地給“我們”帶來的快樂，而沒有讓學(xué)生談?wù)勛约簩@片草地的感受。

《去年的樹》課后反思總結(jié)篇27

本堂課，我把教學(xué)重點放在了解讀媽媽的帳單和小彼得的帳單這一重點部分的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過三次解讀兩份帳單，層層深入，真切地去體會母愛的無私與無價，并感受文中小彼得的情感變化。

通過再讀媽媽這份充滿著濃濃母愛的帳單，并聯(lián)系生活的實際，體會到媽媽只有付出，卻不求回報的愛。當(dāng)孩子們已深深地感受到媽媽的愛時，我就抓住學(xué)生情感的火花，讓孩子們在音樂聲中再都《媽媽的賬單》，去感受媽媽的愛來感染學(xué)生。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，想象媽媽曾為小彼得做過些什么，入情入境，加上適時點撥，真正達(dá)到了對學(xué)生進(jìn)行思想教育的目的。

然后聯(lián)系學(xué)生生活實際，談一談，在享受媽媽的愛的同時你應(yīng)該怎么做?通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓孩子們真切地接受了一次心靈的洗禮，深深地體會到了偉大的母愛，并真正地懂得了該如何去表達(dá)愛，回報愛!因為同學(xué)們都想到了自己的媽媽平時所做的一切，所以在課堂上，爭先恐后，如數(shù)家珍。在你說，我說，大家說的氛圍下，課堂喚起了孩子對媽媽那份久違的感激之情。因此我覺得這個環(huán)節(jié)的設(shè)計簡單而有意義，效果很好。

《去年的樹》課后反思總結(jié)篇28

起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇啊!可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現(xiàn)在對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。

小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會。

《去年的樹》課后反思總結(jié)篇29

以審美為核心，以人為本是新課標(biāo)的宗旨，我在教學(xué)中力求從音樂語言中挖掘歌曲的審美因素，引導(dǎo)學(xué)生從全新的審美視角詮釋音樂。面對一個個活潑而智慧的學(xué)生個體，力求在挖掘教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、創(chuàng)編活動等環(huán)節(jié)上求新，努力培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣及創(chuàng)新能力。五年級學(xué)生已初步具有感受和理解音樂,表現(xiàn)音樂的能力，根據(jù)這一特點教師應(yīng)積極引導(dǎo)，使學(xué)生能夠親身感受音樂作品的思想情感，要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，使學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動中來，在活動中去感受音樂作品，并使他們的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。通過參與多種音樂活動得到豐富的情緒體驗，與音樂產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的音樂視野更加開闊，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度,激發(fā)他們熱愛大海,熱愛家鄉(xiāng)熱愛生活熱愛大自然的美好情感。

再本課的教學(xué)中采用分析、比較、體驗、合作的方式、引導(dǎo)學(xué)生主動參與欣賞、了解掌握旋律、節(jié)拍、節(jié)奏等音樂要素對表達(dá)歌曲思想情感的重要性，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗通過創(chuàng)編環(huán)節(jié)的練習(xí),培養(yǎng)音樂創(chuàng)新能力。本課教學(xué)力求導(dǎo)入求新、運(yùn)用處理教材求新并注重從音樂語言中挖掘歌曲的審美因素,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣及創(chuàng)新能力。實踐中取得一定良好的教學(xué)效果,但仍存在著一定的問題，需要再教學(xué)中把握各環(huán)節(jié)分寸，教師指導(dǎo)不夠到位，尤其編創(chuàng)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)不足。任一環(huán)節(jié)把握不當(dāng)，都會導(dǎo)致教學(xué)失敗。作為教師首先應(yīng)時刻樹立創(chuàng)新的意識，美國教育心理學(xué)家提出教師的成長公式：成長=經(jīng)驗+反思，一節(jié)課是短暫的，但教師的教學(xué)事業(yè)是漫長的，只有長期不斷地反思積累總結(jié)并發(fā)揚(yáng)教學(xué)成功經(jīng)驗，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，才能不斷超越，創(chuàng)造性地上好每一節(jié)課。

《去年的樹》課后反思總結(jié)篇30

《霧凇》是蘇教版第七冊的一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。

我覺得除了要充分感受霧凇的美之外，還要由衷地提出保護(hù)自然奇特景觀的內(nèi)心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字，科學(xué)性很強(qiáng)。那在教學(xué)中如何有機(jī)的結(jié)合，是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情。

經(jīng)過一番研讀后，我定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。2、能理解并說出霧凇的形成過程。3、感受霧凇的奇特美麗。

但學(xué)生生活在江南，從未親眼見過霧凇，雖然通過文本能夠得到一定了解，但仍缺乏感性認(rèn)識，更無法理解吉林霧凇形成的特殊原因，給教學(xué)帶來了困難。在教學(xué)中我以“讀”為主線，落實了三“讀”的語言實踐過程，通過看一看、讀一讀、想一想、寫一寫等活動環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：

1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。

2、自讀質(zhì)疑。

3、品詞、品句，體會朗讀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，并要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此，我在教學(xué)中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻感受、自主探究、合作交流，提高語文素養(yǎng)。

“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。認(rèn)真研讀教材，我的心里有了底，在設(shè)計整個過程時，就以賞析為主，通過朗讀字、詞、句體驗文本的神韻美。

創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)情感，讓學(xué)生有所感有所悟。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情感，深化對課文的理解。上課一開始我首先出示了霧凇的相關(guān)圖片。學(xué)生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫面所感染，我適時地讓學(xué)生用自己的語言贊贊霧凇，學(xué)生愿意說，也愿意想，回答得流暢說明了霧凇已然成為學(xué)生的思維對象而有所感悟。接著抓住“奇”字讓學(xué)生感悟霧凇的美與多。

霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。需要有一個反復(fù)閱讀、思考、體會的過程。針對這種情況我就讓孩子帶著問題：1、霧凇的形成需要什么條件;2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎?默讀、品味課文。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的思維空間，學(xué)生揣摩語言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展。孩子在了解霧凇成因的同時，又進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結(jié)過程之美，體會作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。但其中還存在著不足。雖然，讀書要求很明確，但孩子回答得不是很好時我沒能及時有效評價加以引導(dǎo)，學(xué)生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。教學(xué)中拓展延伸因時間安排不夠合理，只得下節(jié)課完成。

腦袋不是一個灌輸知識的容器，而是一支被點燃的火把。為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點，突破難點，解決疑點，根據(jù)中年級學(xué)生的特點，我以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，以生為本，以讀為本，以悟為本，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過形式多樣的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，內(nèi)化文本，超越文本。學(xué)生兼容并舉，多種感官參與，以自讀、自悟為經(jīng)，以語言訓(xùn)練為緯，從而達(dá)到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智，感悟積淀的四重境界。

但在教學(xué)過程中，也存在一些不足，如：

1、教師對學(xué)生的回答評價語較單一，應(yīng)在多元化些，鼓勵性再強(qiáng)些。

2、語言不夠簡練。

3、由于緊張沒有全神貫注地在學(xué)生身上。

4、時間掌握不夠到位。

我們常說：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)?；蛟S也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長，補(bǔ)已之短，更上一層樓。

《去年的樹》課后反思總結(jié)篇31

在教學(xué)中，我重點抓住作者看到的三個畫面——沒有花的綠地、千萬朵小花藏身的草地、花的