談談小學語文課堂語用教學的幾種方式

談談小學語文課堂語用教學的幾種方式【摘要】語文是一門重要的人文社會科學，是一門學習語言和文字的學科。語文教學的根本落腳點在于語言文字的應用，也就是所謂的語用教學。本文將以小學語文教學為例，簡要分析當今小學語文教學存在的一些弊端，并重點探討如何在小學語文教學中實現(xiàn)語用教學，將圍繞“讀、惑、析、仿、創(chuàng)”五個字展開分析和探討，希望找尋出一條適合小學語文語用教學的道路，為小學語文教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學語文

語用教學

語文是一門非常重要的學科，貫穿于中小學的教學之中。然而我國的語文教學，無論是小學還是中學一直存在“高耗低效”的現(xiàn)狀，教師花的精力不少，學生學習的時間也不少，但是卻收不到很好的效果，高考作文中比比皆是的錯別字、語言不通的句子，混論不清的結(jié)構(gòu)，都在告訴我們，我們的語文教學并不成功。原因為何，原因就在于語文教學尚停留在語形、語法和語義的教學上，而不是真正落腳在語用教學上。

也正因為中國語文教學的現(xiàn)狀令人堪憂，教學方向指向不明，因此2011年小學語文新課標，對語文課程目標和語文課程性質(zhì)進行了重新定位，這個定位中非常鮮明地突出了“語言文字運用”，強調(diào)語文課程的首要而核心的目標是“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”，也就是說要突出“語用教學”。那么如何在小學語文課堂上進行語用教學呢？作為一名小學語文教師，將圍繞“讀、惑、析、仿、創(chuàng)”五個字進行分析和探討：

一、加強一個“讀”字

我國有句話叫作“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，一句話道出了閱讀對于語言運用的重要性。語言的運用是一種能力，這種能力并不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，需要長期的閱讀積累，原因就在于“書讀百遍，其義自現(xiàn)“，只有通過不斷的閱讀，才能逐步加深對詞義、句義的理解，才能掌握各種修辭的妙處，才能真正感受文章的美感，才能識透語境，掌握語言文字運用的妙處。我在教學中，一直非常重視閱讀教學，引導學生在大量的閱讀中，體味語言的運用。如在學習《桂林山水》一課時，在講課前讓學生通讀全文，通過閱讀，加上優(yōu)美的課件畫面，學生完全被作者筆下的桂林山水所吸引，被作者優(yōu)美的語句所吸引，然后讓學生反復閱讀課文，找出自己比較喜歡的句子，結(jié)果有的同學喜歡課文中描寫山的句子“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來”，有的同學喜歡課文中描寫水的句子“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，也有的同學喜歡課文最后一句“溪水輕輕拍著竹筏,青山徐徐從兩邊退去,人們會有一僅局限于模仿，語用教學最終的目的是為了讓學生能夠靈活恰當?shù)倪\用語言和文字，也就是說要突破模仿的局限，進行語言文字應用的創(chuàng)新。很多知名的作家，雖然一開是從模仿起步，但是最終他們之所以成為“大家”，因為他們最終有了自己獨樹一幟的語言風格，因此，教師在語用教學中，在引導學生掌握一些語用的基本知識后，完全可以引導學生從不同的角度嘗試去創(chuàng)作，在創(chuàng)造中進行對比，進行分析，提升學生對于詞句的認識和把握。如在教授《只有一個地球》一課時，我引導學生熟讀課文，并分析課文中的寫作手法，分析作者如何說明地球的唯一和重要。然后給學生布置作業(yè)，希望學生同樣用“只有一個地球”作標題，寫作一篇作文，作文可以涉及任何題材，大膽想象。結(jié)果有的同學從環(huán)境保護出發(fā)，在文章中寫到“我們只有一個地球，應該注意環(huán)境衛(wèi)生，將她打扮得漂漂亮亮”，也有的同學從人類和平出發(fā)，寫到“我們只有一個地球，應該避免戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平”，通過創(chuàng)作，讓學生們認識到了，同樣一個作文標題，可以從不同的角度進行闡釋和寫作。引導和幫助學生掌握語言文字的應用是小學