《天文學(xué)上的曠世之爭(zhēng)》課堂實(shí)錄 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)

《天文學(xué)上的曠世之爭(zhēng)》課堂實(shí)錄師：上課，同學(xué)們！全體學(xué)生：老師好！師：請(qǐng)坐。同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)科學(xué)史的論文，它可以歸到學(xué)術(shù)論文當(dāng)中去。同學(xué)們寫(xiě)下來(lái)（師板書(shū)：學(xué)術(shù)論文）。高中與初中有一個(gè)很大的不同，就是在閱讀上它的文本越來(lái)越深刻，專(zhuān)業(yè)性越來(lái)越強(qiáng)，不僅僅閱讀文學(xué)作品，還要閱讀科學(xué)著作，為你們將來(lái)進(jìn)一步提高打下基礎(chǔ)。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章屬于“科學(xué)史的學(xué)術(shù)論文”，你們記下來(lái)“科學(xué)史”?！翱茖W(xué)史”在高校是一個(gè)專(zhuān)業(yè)，像清華大學(xué)就有“科學(xué)史”這個(gè)專(zhuān)業(yè)，很多的高校也都設(shè)立了“科學(xué)史”專(zhuān)業(yè)。在高中階段同學(xué)們開(kāi)始接觸“科學(xué)史”的著作。北京大學(xué)出版社出版了一套“名家通識(shí)講座書(shū)系”，我們今天要學(xué)習(xí)的這篇文章就選自其中。是哪一本？生：《科學(xué)史十五講》。師：對(duì)。本書(shū)主編是江曉原先生。本文作者是關(guān)增建先生，上海交通大學(xué)教授，科學(xué)史家。另外，商務(wù)印書(shū)館出版了一套《世界科學(xué)史叢書(shū)》，同學(xué)們可以讀一讀，接觸一點(diǎn)。好，下面看這個(gè)題目《天文學(xué)上的曠世之爭(zhēng)》。哪個(gè)同學(xué)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)題目？請(qǐng)舉手。（一生舉手）好的，孩子，來(lái)，你來(lái)寫(xiě)。（生把“上”字筆順寫(xiě)錯(cuò)了）是這樣寫(xiě)嗎？“上”字筆順不對(duì)，重新寫(xiě)這個(gè)字。（生重寫(xiě)）不對(duì)。豎，橫，橫。（生第三次重寫(xiě)）這就對(duì)了。你解釋一下，什么叫“曠世”？生：“曠世”應(yīng)該就是前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者，可能是絕無(wú)僅有的。師：在時(shí)間上呢？生：在時(shí)間上應(yīng)該非常久遠(yuǎn)。師：持續(xù)時(shí)間很長(zhǎng)的。好，你回去吧。解釋的基本正確?！皶缡馈庇袃煞N解釋?zhuān)旱谝磺盁o(wú)古人，后無(wú)來(lái)者；第二是，持續(xù)時(shí)間特別久。從課文題目來(lái)看，應(yīng)該是哪一個(gè)？生：第二個(gè)。師：對(duì)?！皶缡乐疇?zhēng)”是指的這個(gè)爭(zhēng)論持續(xù)的時(shí)間非常非常長(zhǎng)。持續(xù)了多長(zhǎng)呢？你們抓緊找，篩選這個(gè)信息。找到的舉手。（生紛紛舉手）師：同學(xué)們很快就找到了。你來(lái)說(shuō)。生：持續(xù)了一千三四百年之久。師：從什么時(shí)候到什么時(shí)候？生：老師，我還沒(méi)有看到。師：這位同學(xué)你來(lái)說(shuō)。生：公元前2世紀(jì)一直到公元12世紀(jì)。師：具體說(shuō)是中國(guó)哪個(gè)朝代？生：從漢武帝到宋朝。師：好，你坐。同學(xué)們?cè)倏春诎?，《天文學(xué)上的曠世之爭(zhēng)》，那么我們對(duì)于“曠世”這個(gè)詞，現(xiàn)在是不是很清晰了？很清晰了。讀書(shū)一定要注意，抓住關(guān)鍵信息，一定要理解它，理解透。下邊同學(xué)們開(kāi)始進(jìn)入對(duì)文本的學(xué)習(xí)。對(duì)科學(xué)史學(xué)術(shù)論文一定要梳理，那么這個(gè)“曠世之爭(zhēng)”主要是指的什么之爭(zhēng)？這是第一個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始閱讀。篩選重要信息。這個(gè)曠世之爭(zhēng)是指什么？（學(xué)生讀課文）師：找到的同學(xué)請(qǐng)舉手。有不舉手的。這個(gè)同學(xué)就沒(méi)舉手，沒(méi)找到嗎？找到了就舉手，我叫一個(gè)沒(méi)舉手的。都找到了。同學(xué)們的反應(yīng)挺快的。孩子，你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生：我找到了“渾蓋之爭(zhēng)”。師：我的問(wèn)題是這個(gè)天文學(xué)上的曠世之爭(zhēng)指什么？用最簡(jiǎn)練的話來(lái)回答。生：就是蓋天說(shuō)和渾天說(shuō)。師：對(duì)！簡(jiǎn)稱“渾蓋之爭(zhēng)”。你到黑板上寫(xiě)下來(lái)。同學(xué)們也要寫(xiě)下來(lái)?！皽喩w之爭(zhēng)”作為一個(gè)術(shù)語(yǔ)，要給它加什么？引號(hào)，對(duì)。你別看這個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這就是語(yǔ)文。知道加引號(hào)和你不知道加引號(hào)，說(shuō)明你的語(yǔ)文修養(yǎng)是不一樣的。因?yàn)椤皽喩w之爭(zhēng)”是天文學(xué)上的一個(gè)特殊稱謂，有特指含義，所以要加引號(hào)。好，這個(gè)“渾蓋之爭(zhēng)”是從哪一段開(kāi)始介紹的？這是第二個(gè)問(wèn)題。第二個(gè)問(wèn)題。要回答這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們要做一項(xiàng)什么工作？對(duì)，給段落標(biāo)序號(hào)。但是給這篇文章段落標(biāo)序號(hào)不是一件容易的事情，我看看同學(xué)們能不能標(biāo)對(duì)。同學(xué)們說(shuō)，一共是多少段？生：我標(biāo)了16段。師：同意16段的舉手。很好。請(qǐng)放下。標(biāo)的時(shí)候哪個(gè)地方容易出問(wèn)題？生：引用。師：對(duì)了，你看一看引用的那一個(gè)能夠單獨(dú)算一段嗎？不能。特別是引用之后的那一段，你們發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)了嗎？生：沒(méi)有空格。師：對(duì)了，沒(méi)有空兩格。說(shuō)明是什么？生：說(shuō)明引用后面的內(nèi)容還是本段中的內(nèi)容。師：很棒！哪一段開(kāi)始介紹的？生：從第八段開(kāi)始介紹的。師：同意的舉手。好的，好，請(qǐng)放下。咱們就從第八段開(kāi)始，把這個(gè)曠世之爭(zhēng)的過(guò)程給怎么辦？生：梳理出來(lái)。師：非常好！你們開(kāi)始梳理曠世之爭(zhēng)的過(guò)程，獨(dú)立完成。這個(gè)工作不簡(jiǎn)單，因?yàn)槔镞呅畔⒈容^多，你需要把它梳理得很清晰。怎樣才能把它梳理得很清晰，這就是一個(gè)能力的問(wèn)題了。無(wú)論是中考還是高考，都會(huì)有這樣的試題，讓你梳理文章內(nèi)容。（學(xué)生梳理，教師巡查，約6分鐘）師：梳理完的請(qǐng)舉手。有1個(gè)同學(xué)梳理完了，真快。2個(gè)，3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)，越來(lái)越多，好。多數(shù)還沒(méi)梳理完，再給大家兩分鐘。（又過(guò)了2分鐘）師：你梳理完了嗎？同學(xué)們停下來(lái)。我發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)寫(xiě)了一個(gè)很有意思的詞，這位同學(xué)，你站起來(lái)，說(shuō)說(shuō)你在梳理的時(shí)候你寫(xiě)了一個(gè)什么詞？生：我寫(xiě)了一個(gè)“高潮”。師：為什么要用這個(gè)詞呢？生：我梳理了它的發(fā)端，就是那個(gè)《太初歷》是這個(gè)“渾蓋之爭(zhēng)”的發(fā)端。接下來(lái)就應(yīng)該有發(fā)展，那么發(fā)展到一定階段之后，我就覺(jué)得會(huì)出現(xiàn)高潮期，高潮之后會(huì)有相應(yīng)的總結(jié)。師：有不同意見(jiàn)的同學(xué)請(qǐng)舉手。生：我覺(jué)得沒(méi)有高潮。師：他為什么要用“高潮”一詞？你猜想他可能受了什么樣影響？生：小說(shuō)情節(jié)發(fā)展。師：是的。我們今天讀的是什么文體？生：學(xué)術(shù)論文。師：對(duì)。學(xué)術(shù)論文與小說(shuō)不同。不必用“高潮”?；卮疬@個(gè)問(wèn)題，先要整理好自己的答題思路。回答時(shí)用“我的答題思路是這樣的”開(kāi)頭，請(qǐng)舉手。一個(gè)舉手了，還有誰(shuí)？?jī)蓚€(gè)，還有誰(shuí)？放下手。現(xiàn)在只有三個(gè)同學(xué)?；卮疬@個(gè)問(wèn)題，如果說(shuō)不事先整理好思路，上來(lái)就答題，那就說(shuō)明你有一定的盲目性。必須要想好答這種題的基本思路是什么。想好后再回答。好，現(xiàn)在同桌同學(xué)、前后桌同學(xué)互相交流一下，大體思路應(yīng)該是什么，開(kāi)始。（學(xué)生互相交流，教師指導(dǎo)）師：停下來(lái)。誰(shuí)來(lái)回答？好，你來(lái)。到前面來(lái)給同學(xué)們講，你可以邊講邊板書(shū)，好嗎？當(dāng)一回老師，其他同學(xué)誰(shuí)有補(bǔ)充，馬上舉手。生：我的思路是，首先有時(shí)間線索的；作為科學(xué)史上的論爭(zhēng)，它是歷史的一部分，所以也應(yīng)該有事件內(nèi)部邏輯演進(jìn)線索。所以我認(rèn)為要從兩個(gè)方面梳理。師：他指出了時(shí)間線索。其他同學(xué)出確定時(shí)間線索的請(qǐng)舉手。很好，你接著說(shuō)。生：第二就是論爭(zhēng)本身發(fā)展的邏輯線索。師：這個(gè)說(shuō)得再清楚一點(diǎn)，我沒(méi)大聽(tīng)明白。生：就是這個(gè)事件它作為一個(gè)論爭(zhēng)，肯定是有它的開(kāi)端。師：然后發(fā)展、高潮、結(jié)局。是不是？生：雖然不能用小說(shuō)的方法去解析科學(xué)史，但是我關(guān)注到文中有一個(gè)點(diǎn)，就是它當(dāng)中有一段時(shí)期引起了更多人對(duì)這個(gè)問(wèn)題的關(guān)注，所以我認(rèn)為這個(gè)事件本身在時(shí)間里面，每一段時(shí)間是不同的。師：它有一個(gè)邏輯。生：對(duì)，它有一個(gè)事件的邏輯。師：事件發(fā)展的邏輯線索。孩子，你給自己出了一個(gè)大難題。你要整理出這個(gè)邏輯線索很難很難的。是不是？生：我也覺(jué)得挺難的。師：你把自己陷進(jìn)去了，這個(gè)事件的邏輯線索究竟有沒(méi)有？你認(rèn)為是有的，你能給它整理出來(lái)？生：我整理不出來(lái)。師：哈哈！太難了。時(shí)間線索你不用說(shuō)，大家都知道是從什么時(shí)候開(kāi)始的。生：從漢武帝。師：一直到什么時(shí)候？經(jīng)歷了幾個(gè)朝代，你們說(shuō)。生：西漢、東漢。師：往下呢？三國(guó)往下，西晉，東晉再往下，南北朝再往下，隋，然后有唐嗎？生：沒(méi)有。師：本文沒(méi)有唐，再往下，宋代。你看，這條線索大家都能整理出來(lái)。我現(xiàn)在想讓你把這個(gè)邏輯線索你給大家先說(shuō)一說(shuō)。生：我的想法是邏輯線索。渾蓋之爭(zhēng)的發(fā)端是司馬遷他們爭(zhēng)辯制定《太初歷》然后它的演進(jìn)是停留在學(xué)者層面的論爭(zhēng)，揚(yáng)雄和那個(gè)老師桓譚，還有后面的王充、葛洪，然后引發(fā)了更多人的關(guān)注。師：你用最簡(jiǎn)練的話概括邏輯線索是什么。生：我想邏輯線索是起因、發(fā)展、擴(kuò)大和總結(jié)。師：對(duì)不對(duì)？誰(shuí)補(bǔ)充？來(lái)，孩子，你過(guò)來(lái)說(shuō)。生2：我這個(gè)邏輯線索我說(shuō)的也不一定對(duì)。線索應(yīng)該是從這個(gè)漢朝開(kāi)始一直到南宋這兩派學(xué)說(shuō)，他們這些學(xué)術(shù)代表人物一直相互爭(zhēng)論。師：爭(zhēng)論的核心是什么？生2：核心是蓋天說(shuō)、渾天說(shuō)哪個(gè)正確。師：太棒了！為他鼓鼓掌。你們看，就差這一句話。如果一定要找出邏輯線索，就是蓋天說(shuō)和渾天說(shuō)哪一個(gè)是真理。科學(xué)是求真的，這就所有科學(xué)發(fā)展的邏輯線索?？茖W(xué)發(fā)展的歷史就是什么什么的歷史？生2：就是真理與謬誤斗爭(zhēng)的歷史。師：非常好！孩子，線索問(wèn)題你說(shuō)完了嗎？生2：其實(shí)我還有一個(gè)。師：還有一個(gè)？你接著說(shuō)。生2：就是渾天說(shuō)和蓋天說(shuō)各自的觀點(diǎn)和發(fā)展。師：這個(gè)不就在這個(gè)里邊了嗎？（指黑板板書(shū)）生2：我其實(shí)有一個(gè)想法，就是想把他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中的發(fā)展整理出來(lái)，因?yàn)闇喬煺f(shuō)和蓋天說(shuō)在爭(zhēng)論過(guò)程中不斷完善了自己的理論。師：很好！你來(lái)寫(xiě)。這位同學(xué)向我們展示了他梳理的三條線，時(shí)間線索、邏輯線索，還有雙方觀點(diǎn)發(fā)展的線索。好的，你回去。這是一種梳理的方法。還有沒(méi)有更加清晰的梳理方法？大家一目了然。誰(shuí)來(lái)？請(qǐng)舉手。生3：我的不一定簡(jiǎn)潔。我覺(jué)得可以畫(huà)個(gè)表格。師：“表格”這個(gè)詞終于出來(lái)了。我就盼著呢。生3：這里寫(xiě)時(shí)間線。師：朝代。是吧？生3：是的。這個(gè)地方寫(xiě)兩派之爭(zhēng)，一派是渾天說(shuō)，一派是蓋天說(shuō)。中間這些區(qū)域把不同的代表人物寫(xiě)進(jìn)去。師：代表人物，好！生3：漢武帝的時(shí)候，渾天說(shuō)一派主要靠鄧平駁倒了司馬遷為主的蓋天說(shuō)。往下就是西漢末，主要是揚(yáng)雄，代表的是渾天說(shuō)。師：這個(gè)不用板書(shū)了，你可以說(shuō)。因?yàn)檫@個(gè)思路大家已經(jīng)清楚了。生3：東漢時(shí)候蓋天說(shuō)一派是王充，渾天說(shuō)一派是葛洪。南北朝時(shí)候有何承天對(duì)蓋天說(shuō)進(jìn)行修補(bǔ)，祖暅通過(guò)儀器和實(shí)地觀測(cè)證明渾天說(shuō)。晉的時(shí)候比較特殊，各種學(xué)說(shuō)都有。最后就是在南宋，朱熹通過(guò)儀器制作的方法證明了渾天說(shuō)。我還有一個(gè)想法，我不知道對(duì)不對(duì)，就是渾天說(shuō)一直是主流，而且在后文說(shuō)這是中國(guó)天文的一個(gè)特點(diǎn)，就是重視實(shí)際校驗(yàn)。然后，這樣再可以把這個(gè)趨勢(shì)寫(xiě)到下面，這個(gè)表格就做完了。師：你把對(duì)“渾蓋之爭(zhēng)”的評(píng)價(jià)也作為一條線索整理出來(lái)了。生3：對(duì)。我覺(jué)得有這個(gè)可能會(huì)清晰更清晰一點(diǎn)。師：好的，鼓掌！第二種梳理的方式又出來(lái)了。顯然比第一種更加一目了然。這就是變化，就是進(jìn)步。還有第三種嗎？你有第三種？好，孩子，你來(lái)！生4：我覺(jué)得我的也不能成為第三種。我把二三兩個(gè)合起來(lái)可能會(huì)比較清晰，我想依然是兩條時(shí)間線，我想用兩條時(shí)間軸。師：兩條時(shí)間軸。你用了一個(gè)“軸”，什么術(shù)語(yǔ)？數(shù)學(xué)上的術(shù)語(yǔ)出來(lái)了。繼續(xù)講。生4：第一個(gè)就是漢武帝的時(shí)候，兩種觀點(diǎn)。比如在漢朝這邊也是漢朝。師：就是各自的代表人物。是吧？生4：是的。司馬遷為代表，然后這一局他們之爭(zhēng)應(yīng)該說(shuō)是渾天說(shuō)勝利了。然后到了東漢，這邊是蓋天說(shuō)，代表人物是王充，他批駁了渾天說(shuō)的一些理論。但是在這之前這是西漢末，西漢末有揚(yáng)雄，我用了一個(gè)箭頭，來(lái)代表他批駁的這個(gè)人物。在王充之后又有晉朝的葛洪。師：同學(xué)們聽(tīng)明白了嗎？聽(tīng)明白了。孩子你就不用板書(shū)了，你就接著往下說(shuō)。生4：然后晉朝葛洪批駁了王充的蓋天說(shuō)，然后南北朝的何承。師：是何承嗎？他叫何承嗎？生4：何承天。南北朝的何承天，他回答了王充為什么太陽(yáng)可以從水中出沒(méi)的原因，他也是渾天說(shuō)的代表人物，然后接著到了隋朝的劉焯，他應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)了。最后收束是南宋的朱熹，他是渾天說(shuō)的代表人物，反對(duì)蓋天說(shuō)。師：好的。你下去。同學(xué)們，數(shù)學(xué)名詞出來(lái)了。你們的思路是否打開(kāi)了？哦，小伙子！你來(lái)說(shuō)。生5：根據(jù)剛才我們小組討論的結(jié)果和老師的指導(dǎo)。我想從橫向和縱向出發(fā)。師：這是什么知識(shí)？生5：坐標(biāo)系。師：坐標(biāo)系是什么樣的？你來(lái)畫(huà)一個(gè)坐標(biāo)系。x軸y軸出來(lái)了?？v坐標(biāo)是什么？生5：縱坐標(biāo)表示時(shí)間，是朝代的演進(jìn)。師：橫坐標(biāo)表示什么？生5：橫坐標(biāo)表示各學(xué)說(shuō)的代表人物和他們的學(xué)術(shù)著作以及一些影響。師：同學(xué)們說(shuō)這個(gè)思路怎么樣？這個(gè)思路好，為他鼓鼓掌！好，你來(lái)簡(jiǎn)單圖示一下。生5：比如說(shuō)它的原點(diǎn)應(yīng)該是漢武帝時(shí)期。師：原點(diǎn)，數(shù)據(jù)出來(lái)了。生5：然后代表人物就是渾天說(shuō)的鄧平，他的著作是《太初歷》，他產(chǎn)生的影響就是為這個(gè)渾蓋之爭(zhēng)拉開(kāi)了帷幕。師：簡(jiǎn)明，好！生5：然后就這樣將代表人物及他的著作一對(duì)一寫(xiě)出來(lái)。師：著作，前面兩個(gè)同學(xué)提到了嗎？沒(méi)有。你們又有進(jìn)步！同學(xué)們看，這條橫坐標(biāo)是不是更加清晰？坐標(biāo)法是不是更加完整？非常好。同學(xué)們已經(jīng)聽(tīng)明白了吧？好，你下去。生5：謝謝老師。師：到目前為止梳理的方法了有4種。我擦掉的是一種。這是第二種，這是第三種，這是第四種。同學(xué)們看一下，有沒(méi)有高下之分？有的。什么叫高下？對(duì)了，哪個(gè)更清楚，哪個(gè)是一目了然。從功利的角度來(lái)講，得分是不一樣的。對(duì)不對(duì)？在這個(gè)上面就分出高下來(lái)了。剛才那位同學(xué)把評(píng)價(jià)的內(nèi)容也放進(jìn)來(lái)了。它盡管不在論爭(zhēng)的過(guò)程里面，但是這部分是重要的。作者把“渾蓋之爭(zhēng)”的過(guò)程介紹完后，作者有一個(gè)評(píng)價(jià)，這是作者的觀點(diǎn)，不能把二者混在一起。因?yàn)槲疫@道題是讓同學(xué)們梳理“渾蓋之爭(zhēng)”的過(guò)程，沒(méi)讓你點(diǎn)明作者的態(tài)度，是這樣嗎？同學(xué)們注意了，語(yǔ)文的嚴(yán)謹(jǐn)性一點(diǎn)不比理科差。但是，這位同學(xué)啟發(fā)了我們，作者對(duì)“渾蓋之爭(zhēng)”的過(guò)程進(jìn)行了評(píng)價(jià)，這也體現(xiàn)了學(xué)術(shù)文章的特點(diǎn)?，F(xiàn)在我要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)回答第四個(gè)問(wèn)題了。上邊是三個(gè)問(wèn)題是吧？第四個(gè)問(wèn)題，作者是怎樣評(píng)價(jià)“渾蓋之爭(zhēng)”的？開(kāi)始看書(shū)。（學(xué)生看書(shū)）師：作者是如何評(píng)價(jià)“渾蓋之爭(zhēng)”的？誰(shuí)能回答？請(qǐng)舉手。好，這位同學(xué)很快就舉手了。生：認(rèn)為作者是從不同的幾個(gè)不同的角度來(lái)評(píng)價(jià)“渾蓋之爭(zhēng)”的。師：從哪幾個(gè)角度？生：五個(gè)角度。師：答題思路很好。具體講。生：分別是“渾蓋之爭(zhēng)”的原則、方法，以及它是否符合學(xué)術(shù)規(guī)律和它的特點(diǎn)以及影響。我分別說(shuō)一下這五個(gè)角度。第一個(gè)是它的原則。原則在第14自然段，他說(shuō)古人在這場(chǎng)爭(zhēng)論中秉持著一個(gè)重要原則，判斷一個(gè)學(xué)說(shuō)是否正確，關(guān)鍵在于其是否符合實(shí)際情況，而不是看其是否遵循某種先驗(yàn)的哲學(xué)觀念，這是它的原則。第二個(gè)是他的方法。作者說(shuō)這個(gè)方法的時(shí)候，他引用了著名科學(xué)家祖暅的一段話，重視實(shí)際校驗(yàn)的做法。第三個(gè)是是否符合學(xué)術(shù)發(fā)展的規(guī)律。在第15自然段，作者認(rèn)為它是完全符合學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律的，理由是在“渾蓋之爭(zhēng)”中政治和宗教因素等非學(xué)術(shù)因素并沒(méi)有介入到這場(chǎng)爭(zhēng)論之中，所以從這里可以看出它是符合學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律的。師：這個(gè)地方好像還用了一個(gè)什么樣的方法和西方對(duì)比。你知道西方出現(xiàn)了什么情況嗎？生：我知道。西方的地心說(shuō)和日心說(shuō)受到宗教的影響。師：宗教裁判所對(duì)那些敢于蔑視宗教的科學(xué)家進(jìn)行處罰迫害。比如說(shuō)——生：比如說(shuō)科學(xué)家布魯諾是被燒死的。師：好。接著說(shuō)。生：然后是學(xué)術(shù)規(guī)律。在第16段，作者寫(xiě)“渾蓋之爭(zhēng)”延續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、參與人員多、涉及面廣、討論內(nèi)容豐富、后續(xù)影響大等特點(diǎn)。第五個(gè)是它的影響。這個(gè)影響在第16段我找到了兩處。第一處就是他在中國(guó)天文學(xué)的發(fā)展過(guò)程之中，促成了與之相關(guān)的眾多重要科學(xué)問(wèn)題的解決；第二處就是在世界文明史上，這種規(guī)模和深度的爭(zhēng)論也不多見(jiàn)，也就是說(shuō)它對(duì)世界文明史也有重要影響，表現(xiàn)了中國(guó)古人對(duì)宇宙問(wèn)題的關(guān)注程度，體現(xiàn)了中國(guó)古人對(duì)待科學(xué)問(wèn)題的態(tài)度。所以從這里都可以看出就這個(gè)“渾蓋之爭(zhēng)”的影響非常大。師：你答得真好！為他鼓鼓掌！你來(lái)評(píng)價(jià)一下它好在哪里。生2：我覺(jué)得他回答的內(nèi)容角度多。師：角度多的好處是什么？生2：概括全面，師：回答全面，準(zhǔn)確。這是思維嚴(yán)密的體現(xiàn)，這是表達(dá)能力強(qiáng)的體現(xiàn)。同學(xué)們記住，即便考試答題也無(wú)非就是這兩點(diǎn)。這節(jié)課最后一個(gè)問(wèn)題：你看了作者評(píng)價(jià)“渾蓋之爭(zhēng)”的文字后最突出的感受是什么？生：我最大的感受就是進(jìn)行科學(xué)學(xué)術(shù)方面的總結(jié)和學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要注重它最重要的原則是要符合事實(shí)，不能盲目迷信權(quán)威的觀點(diǎn)。生：我的感受就是中國(guó)古人，他們看問(wèn)題非?？陀^，不會(huì)受到別的影響。師：也就是說(shuō)，中國(guó)古代科學(xué)家具有什么樣的精神？生：求真務(wù)實(shí)。師：求真務(wù)實(shí)的精神，和這個(gè)同學(xué)他講的第一點(diǎn)，結(jié)合起來(lái)就是非常好的答案。那么你以前對(duì)中國(guó)古代科學(xué)史你了解多嗎？生：一般。師：