“教-學(xué)-評”一致性視角下的語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

“教—學(xué)—評”一致性視角下的語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)語文課程評價(jià)的過程性和整體性“教—學(xué)—評”一致性對語文學(xué)習(xí)的影響“教—學(xué)—評”一致性下語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)路徑目錄目錄語文課程評價(jià)的過程性和整體性01評價(jià)應(yīng)伴隨教學(xué)全過程，注重考察學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、思維過程、審美情趣和價(jià)值立場，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步。評價(jià)伴隨教學(xué)側(cè)重對語文實(shí)踐活動(dòng)過程的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用語言文字解決實(shí)際問題時(shí)呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，注重外顯知識技能內(nèi)化為語言經(jīng)驗(yàn)。側(cè)重實(shí)踐過程評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)各學(xué)段的水平進(jìn)階，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求和學(xué)段目標(biāo)縱向把握學(xué)生認(rèn)知梯度，體現(xiàn)水平進(jìn)階。體現(xiàn)水平進(jìn)階語文課程評價(jià)的過程性和整體性引導(dǎo)意義義教新課標(biāo)的組織方式和評價(jià)要求對教學(xué)有引導(dǎo)意義，要求緊緊圍繞日常生活和學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來組織教學(xué)和評價(jià)。加強(qiáng)整體性加強(qiáng)整體性是語文課程評價(jià)的基本理念，強(qiáng)調(diào)選用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種評價(jià)方法。追求整體性追求整體性是語文課程目標(biāo)確定的原則，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體，以核心素養(yǎng)為主要維度設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。凸顯評價(jià)整體性在課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，凸顯評價(jià)的整體性，強(qiáng)調(diào)將識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體。語文課程評價(jià)的過程性和整體性“教—學(xué)—評”一致性對語文學(xué)習(xí)的影響02評價(jià)應(yīng)伴隨語文學(xué)習(xí)全過程，強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，確保評價(jià)內(nèi)容和指導(dǎo)思想與語文學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合。評價(jià)貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程評價(jià)應(yīng)側(cè)重于語文實(shí)踐活動(dòng)過程的評價(jià)，將外顯的知識技能內(nèi)化為個(gè)體的語言經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力等綜合素養(yǎng)。側(cè)重實(shí)踐過程評價(jià)評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)各學(xué)段的水平進(jìn)階，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求和學(xué)段目標(biāo)，縱向把握學(xué)生在各個(gè)學(xué)段的認(rèn)知梯度，體現(xiàn)其水平進(jìn)階。體現(xiàn)水平進(jìn)階語文課程評價(jià)的過程性

語文課程評價(jià)的整體性加強(qiáng)整體性加強(qiáng)整體性是語文課程評價(jià)的基本理念，確保評價(jià)方式恰當(dāng)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)語文課程評價(jià)的整體性和綜合性。追求整體性追求整體性是語文課程目標(biāo)確定的原則，確保核心素養(yǎng)的四個(gè)方面和一個(gè)整體，以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)內(nèi)涵界定的一致性。凸顯評價(jià)整體性在課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，凸顯評價(jià)的整體性，確保評價(jià)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述相統(tǒng)一。“教—學(xué)—評”一致性下語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)路徑03語文教學(xué)的人文性和模糊性發(fā)揮評價(jià)功能義教新課標(biāo)與核心素養(yǎng)評價(jià)方案與閱讀興趣教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變忽視語文學(xué)科科學(xué)性以往語文課程實(shí)施中，“教—學(xué)—評”一致性沒有得到充分落實(shí)，主要原因是受“語文教學(xué)的人文性和模糊性”認(rèn)識的影響。人們忽視了語文學(xué)科的科學(xué)性，導(dǎo)致語文教學(xué)天馬行空、凌空蹈虛的現(xiàn)象比比皆是。重視“教—學(xué)—評”一致性，在某種程度上可以解決語文教學(xué)中習(xí)焉不察的問題。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸變的過程。要做到“教—學(xué)—評”一致，首先要做到相應(yīng)的教學(xué)轉(zhuǎn)型，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)都轉(zhuǎn)向支持和促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育。教師應(yīng)將評價(jià)嵌入完成任務(wù)的過程中，發(fā)揮評價(jià)的檢查、診斷、反饋和激勵(lì)功能。其次，考察教、學(xué)、評是否基于核心素養(yǎng)，可從語文課程所培育的核心素養(yǎng)視角來分析這三者。義教新課標(biāo)明確提出了核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，如果教、學(xué)、評都能圍繞這四個(gè)方面展開，那么就能體現(xiàn)素養(yǎng)為本的理念。以第二學(xué)段“整本書閱讀”為例，教師在設(shè)計(jì)《灰塵的旅行》整本書評價(jià)方案時(shí)，可以將課程總目標(biāo)作為起點(diǎn)，參照課程內(nèi)容中的相關(guān)學(xué)習(xí)要求，將評價(jià)目標(biāo)具體化為三個(gè)方面。樹立素養(yǎng)導(dǎo)向的“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)理念目標(biāo)與評價(jià)具體清晰的目標(biāo)是“教—學(xué)—評”一致性的前提和靈魂。首先，需要對核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行“邊界更加清楚”的細(xì)化闡釋與水平劃分，再根據(jù)對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的細(xì)化闡釋（核心目標(biāo)），結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，確定更為具體清晰的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)與單元設(shè)計(jì)教學(xué)四年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩歌大門》時(shí)，很多老師將這一單元設(shè)計(jì)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，這一想法是值得肯定的。依托統(tǒng)編語文教材的自然單元實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與完成任務(wù)，需要綜合義教新課標(biāo)的要求與單元文本特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)代詩的育人價(jià)值從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來說，現(xiàn)代詩彰顯時(shí)代的精神世界和理想愿景，為時(shí)代新人的成長塑造理想人格；現(xiàn)代詩所負(fù)載的人類優(yōu)秀的審美經(jīng)驗(yàn)，可以喚醒兒童的審美意識，提升他們的審美品位；現(xiàn)代詩高超的語言藝術(shù)，可以讓兒童感受漢語之美。確定體現(xiàn)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化根據(jù)義教新課標(biāo)第二學(xué)段的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”，教學(xué)內(nèi)容可以細(xì)化為“能用自己喜歡的形式記錄閱讀感受與生活體驗(yàn)”“能用表現(xiàn)事物特征的詞語描摹形象，用積累的語言材料描述想象的事物或畫面”“能參與簡單的活動(dòng)策劃、組織工作”“能根據(jù)不同學(xué)習(xí)活動(dòng)主題搜集、整理信息和資料，提出自己感興趣的問題”等。教學(xué)目標(biāo)細(xì)化理解“詩言志”，嘗試將自己的見聞、感想通過現(xiàn)代詩的方式表達(dá)出來；能根據(jù)同伴的反饋修改完善，形成最終稿。能與同學(xué)合作，舉辦詩歌朗誦會；朗讀時(shí)語氣恰當(dāng)，表情、體態(tài)自然大方。確定體現(xiàn)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化能與同學(xué)合作，舉辦現(xiàn)代詩歌推薦會；將詩集推薦給家長、老師以及不同年級的同學(xué)。這樣可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過實(shí)際操作來感受詩歌的韻味和美感。確定體現(xiàn)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)與思維過程教師引導(dǎo)與表達(dá)能力評價(jià)任務(wù)與教學(xué)方法實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)語文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)確定后，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)板塊化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求讓教學(xué)過程指向教學(xué)目標(biāo)。貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的是開放、有邏輯的語文實(shí)踐活動(dòng)。義務(wù)教育階段的語文實(shí)踐活動(dòng)主要包括“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”，不同的語文實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)。學(xué)生參與識字寫字活動(dòng)，要立足于認(rèn)讀拼音、識字學(xué)詞、認(rèn)讀和書寫漢字等方面的能力，呈現(xiàn)其對漢語拼音、普通話、漢字的認(rèn)識與書寫等的把握情況。學(xué)生在梳理與探究活動(dòng)中，則表現(xiàn)為整理學(xué)過的字詞、提出并解決問題、查找資料和策劃活動(dòng)等方面的行為，重在表現(xiàn)其運(yùn)用語文解決問題的能力、跨媒介閱讀和運(yùn)用的水平。學(xué)生參與語文實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生思維過程、認(rèn)知水平的呈現(xiàn)，即學(xué)生在“核心任務(wù)”中的外化表現(xiàn)（語言表達(dá)、思考路徑、價(jià)值取向及互動(dòng)交流過程等）。采用與目標(biāo)相匹配的教學(xué)方法，適時(shí)給予在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)任務(wù)框架評價(jià)任務(wù)的確定為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了清晰、宏觀、易于操作的框架，將前期對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的細(xì)化描述及具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化為評價(jià)依據(jù)。評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)既要超越對零散的語文知識的考察，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用語言文字解決真實(shí)問題過程中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。義教新課標(biāo)的語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，具有整合性、結(jié)構(gòu)化等特征。語文課程評價(jià)也要考慮評價(jià)任務(wù)的整合性和結(jié)構(gòu)化。設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)時(shí)要厘清語文課程內(nèi)容與語文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在關(guān)系，關(guān)注學(xué)生涉及的關(guān)鍵表現(xiàn)要素，了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而將教學(xué)重點(diǎn)置于“修復(fù)問題”方面。表現(xiàn)性任務(wù)測量語文課程評價(jià)整合性評價(jià)任務(wù)推動(dòng)實(shí)踐設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相匹配的結(jié)構(gòu)化評價(jià)任務(wù)困難預(yù)設(shè)與策略調(diào)整素養(yǎng)為本的課堂實(shí)踐教師在備課時(shí)，須充分預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，以任務(wù)為導(dǎo)向，組織學(xué)生展開充分的分享討論，并進(jìn)行反饋指導(dǎo)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。素養(yǎng)為本的教學(xué)生需要教師在課堂上體現(xiàn)評價(jià)結(jié)果，反思日常教學(xué)的問題和不足，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過程。教師