《風箏》教學實錄網(wǎng)友來稿 教學設計

《風箏》教學實錄（網(wǎng)友來稿）教案教

學設計

《風箏》教學實錄（網(wǎng)友來稿）教案教學設計「篇

曾麗霞作者單位：湖北監(jiān)利縣新興中學

創(chuàng)意說明：

從情感角度切入，說說讀讀，初識人物，把握情感基調(diào)，讓學生整體感知全

文，從而帶動對全篇的深入研讀和領悟。有些難句除了指導學生多朗讀，體會作者

的思想感情外，還要鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)發(fā)問精神，采用自主合作的方式深入

研讀。

這篇散文詩思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度理解主題，學

生存在一定困難。因此，本設計創(chuàng)設了一個與作品中人物對話的活動，讓學生進入

文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領會寫作意圖。

一、導入新課

聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思

念和夢幻，走回到童年”，引發(fā)學生對放風箏的美好感受的回憶。

簡談感受：你們喜歡放風箏嗎？能和大家談談放風箏時的感受嗎？

引入正課：風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享

受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了

解一段關于風箏的故事。

二、整體感知

1、概括故事。要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一

個的故事。

2、略說人物

自由朗讀集中寫風箏事件的兩段后，說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象？

學生大致會這樣說：

從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。（可見小弟走出戶外去

活動，對健康有多重要。）

從“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的；

從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；

從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風箏、熱切向往放風箏；

從“做出蝴蝶風箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的；

從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活

脫脫一副兇神惡煞的樣子。

三、研讀“悲哀”

1、朗讀體會

提問：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？（悲哀）

把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情。指名學生朗讀，教師

相機指導，及時點評。個別表演讀后，四個小組連綴讀完所有抒寫“悲哀”心情的

句子。

2、合作探究

學生從抒寫“悲哀”的‘句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語句進行自主提

問，教師將提出的問題歸納成以下幾個，先由四人小組合作探討，然后在全班進行

交流。

①教師示范提問：看見風箏本是令人快樂的，為什么在我卻是一種驚異和悲

哀？

②“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天

空中蕩漾了”，怎么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說春天就在“這天空中蕩漾

了？”

③我看了一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”的？

④文章結(jié)尾為什么說“悲哀”是無可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴冬中

去”？“四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒有別的含義？

四、思維延展

1、討論主題感悟警句

①引導思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長追悔莫及，小弟為何全忘了

呢？對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？

②作者通過這個故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個警句，請找出

來，齊讀。

③你贊同這個道理嗎？談談自己的理解。

例如：

多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。

玩游戲（如搭房子、過家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無窮。

愛玩的孩子顯得機靈、活潑，而在家長管束下老實安靜聽話的“乖孩子”，可

能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強。

玩玩具或游戲過程中，人是要仔細動腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子

智力的開發(fā)。

2、聯(lián)系生活講述故事

回憶你玩玩具、玩游戲的快樂與憂傷，選一個最難忘的，講給大家聽。

教師小結(jié)：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富一快樂、思考、創(chuàng)造

和智慧，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內(nèi)心折

磨。

3、進入文本與人對話

學過課文，了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對哥哥或弟弟說些什么

呢？說勸慰、鼓勵、理解、敬佩的話都可以。

老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴厲地自責，反省自己，我分明看到了

你的美德。（敬佩）

學生四人一組進行第二次合作交流，然后在全班進行交流。

學生的對話會從兄長的善良、嚴于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的

手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開，在與人物對話中多角度地理解主題，

把握文章的思想內(nèi)容。

結(jié)束語:

一出風箏事件，牽動千千萬萬讀者的心，兄長嚴于自責，小弟全無怨恨，這兄

弟間的情誼因風箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳

統(tǒng)觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感

受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學們都能擁有自己自由、快樂發(fā)展的天地，

讓我們一起來背誦清朝高鼎的一首《風箏》的詩吧！

學生十分愉悅地、無限向往地齊背“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳放紙鶯”，結(jié)

束新課

作者郵箱：

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二」

張琳

一、教學目標

1、知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性

學習。

2、過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

3、情感態(tài)度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯

迅的自省精神；理解作品的批判性。

二、教學重點：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。

三、教學安排：兩課時

四、教學過程：

第一課時

（一）、導入：聯(lián)系前不久在廈門的風箏節(jié)，讓學生談談放風箏的樂趣。這

是一項有益于身心的活動。放風箏時.，我們可以/上觀白云朵朵；下覽綠草如茵，

盡情地感受春的氣息，這是何等愜意之事。但是，是不是所有的人在放風箏時都有

著同樣的心情呢？今天，就讓我們走進魯迅的《風箏》，看看他具有什么心情。

（二）、整體感知:

1、這篇文章主要講述了“我”和小兄弟之間圍繞風箏發(fā)生的一件事，整篇文

章洋溢著濃濃的手足之情?！讹L箏》就像一曲親情的贊歌，讓人沉醉在自然和諧、

水乳交融的詩情畫意里。

2、正字、正音

伶仃：（Ungding；孤獨，沒有依靠）

嫌惡：（wu；厭惡）

驚惶：（huang；驚慌）

瑟縮：（s?；身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動）

苦心孤詣：（yi；費盡心思鉆研或經(jīng)營。）

3、下面，請同學們帶著問題，快速默讀全文，邊讀邊思考下列各題。

閱讀習慣：手握筆即興批注。

（1）、這篇散文1-2自然段寫了什么？

（2）、3-4自然段寫了什么？

（3）、5-11自然段寫了什么？

（4）、12自然段寫了什么？

明確：（1）看到北京天空風箏浮動，“我”想到了故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)。

（2）回憶起自己幼年時的對小兄弟精神的虐殺。

（3）中年時我明白了我的過錯，想要補過，但小兄弟已經(jīng)完全忘卻了這件

事；

（4）我無法補過，心里只有著一種無可把握的悲哀）（邊講述邊點擊幻燈）

（三）、具體揣摩。

剛才，我們只是粗略地了解了文章的大意，要想深入地了解文章的內(nèi)容，去體

驗這文章中的情感和美感，還應該多閱讀，在閱讀中細細地品味。

下面，聽老師范讀1、2自然段，請大家思考：

1、“我”看到“遠處有一二風箏浮動”時，是一種什么樣的心情？

2、見到風箏，人之常情應該是愉快的，但“我”為什么會產(chǎn)生這種心情呢?

(故鄉(xiāng)放風箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就開始放風箏，

所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的

一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。)

提問回答：寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結(jié)構方面的主要作用是什

么？一奠定全文的基調(diào)。

3、討論問題組：

(1)、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態(tài)度？

(2)、我對小兄弟放風箏采用了哪些措施進行嚴厲管教？

(3)、從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？

明確：

(1)我：嫌惡、鄙視小兄弟：最喜歡

(2)我：不許放毀風箏

(3)小兄弟：看得出神、驚呼跳躍苦心孤詣偷著做蝴蝶風箏)

4、“我”少年時為什么不許小兄弟放風箏？

因為“我”認為放風箏是沒出息孩子的玩藝。

5、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？(教師

講解)

當時的思想觀念是小孩子應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，至于放

風箏這些玩樂的活動當然就會被認為是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念

的影響下，理所當然地認為小兄弟放風箏是沒出息的表現(xiàn)；我又很希望小兄弟能夠

成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。

從這些內(nèi)容，我們可以看出，我是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，

同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。(點擊幻燈，出示答案)

6、從小兄弟喜歡風箏的表現(xiàn)，我們可以看出：他是什么樣的一個小孩？

從看別人放風箏的表現(xiàn)：天真、活潑；

從他所做的蝴蝶風箏與眾不同這一點，可以看出他聰明、善于創(chuàng)新的特點。

7、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯

了？答案在第幾段？

第五自然段，中年時，“我”偶然讀了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲

是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。此時，“我”才知道自己做錯了。知道

了自己的腳下不只踐踏了一只風箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創(chuàng)

新精神。

從這里，我們也可以知道，一個人的思想行為必須要有科學的理論來指導，才

不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。

8、古人說：“知錯能改，善莫大焉。”有錯，就應該改正，我做錯了，也渴

望補過，希望自己沉重的心能夠輕松起來。那“我”的心輕松了嗎？為什么沒有輕

松？請在6-T1段中找出答案。

（四）、以此思考題作為作業(yè)。

第二課時

（一）、回顧上一節(jié)課的字詞和全文大意。

（二）、繼續(xù)上一節(jié)課的問題：

1、古人說：“知錯能改，善莫大焉。”有錯，就應該改正，我做錯了，也渴

望補過，希望自己沉重的心能夠輕松起來。那“我”的心輕松了嗎？為什么沒有輕

松？請在6—11段中找出答案。

“我”向兄弟提起舊事，承認自己年少胡涂，希望得到兄弟的寬恕?？墒牵?/p>

兄弟已全然忘卻，無從寬恕他，所以“我”的心只得沉重著。

2、請同學們齊讀最后一段，思考：為什么說“悲哀”是“無可把握的悲

哀”？

明確：”我“希望得到弟弟的寬恕，來撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘

卻，毫無怨恨，精神被虐殺而全然不自知；“我”因無法補過而心情只能一直沉重

下去，這種情況的出現(xiàn)是我沒有預料到的，所以說這悲哀是“無可把握”的，想擺

脫也不可能了。簡單一點說，就是因為（點擊幻燈），所以我心中有著無可把握的

悲哀。

（三）、把握文章的主旨。

通過我們閱讀文章，不能只把主要內(nèi)容弄懂，還應該盡量去找出潛藏于字里行

間中的信息。請討論，談一談你對你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試

歸納出本文的主旨。

提示:

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；

2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談；

3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談；

4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。

要求：

①選擇你最有興趣的角度，進行討論。

1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現(xiàn)出“我”對小兄弟

濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。

2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現(xiàn)了魯迅先生嚴于自

我解剖的精神。

3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說

明我們應注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔?，并批判了落后的兒童教育思想?/p>

4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現(xiàn)，說明

了人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落

后的行為，而對自己的正當?shù)臋嗬矐撊ズ葱l(wèi)。

小結(jié)：

這篇課文的意蘊很豐富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神；C、有

游戲?qū)τ趦和囊饬x；D、有小兄弟毫無怨恨的思想內(nèi)容；E,還集中表達了“我”

的悔恨、自責、悲哀的情感。無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。

《風箏》一文不僅表現(xiàn)了人物內(nèi)心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內(nèi)

容。通過本文的學習，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后，運用于今后的學習

生活中，讓你的感情更真摯、美好，讓你的思想更豐富、深刻。

（四）、作業(yè)：完成新學案。

作者郵箱：

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三」

歐宏

教學目標：

(1)熟練掌握生字新詞，理解“樂壞了”等詞的意思。

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化，感受友

誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。

(3)對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學重點

正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化。

教學難點

感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。

教學準備

1、多媒體課件

2、小熊、松鼠圖片，大紙船實物。

教學課時

第二課時

教學過程

一、故事引入，復習生字

1、孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習20課，讓我們把課題清楚、響亮地讀一

遍。

昨天老師要求大家把故事講給爸爸媽媽聽，完成得怎么樣？自己再講一講。

誰能清楚、簡潔、完整地講一講？抽生講故事。

瞧，故事中的小松鼠和小熊他們來了，(圖)快！和他們打個招呼吧！師：

咳，大家好，認識你們非常高興，歡迎大家到我們的家去玩。

二、情境中復習生詞，增添情趣

1、（課件出示小松鼠和小熊美麗的家）我們來看看松鼠和小熊的家，怎么樣？

（課件變換：小河上漂著無數(shù)的紙船）你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)美麗的小溪里有好多紙船呢！

師：猜猜！紙船上會有什么呢？

生：小松果。

師：是嗎？

生：草莓。

師：有可能。

生：放著寫滿祝福的紙條。

師（神秘狀）：紙船上究竟有什么呢？我們來看看。（課件）怎么全是詞語

呀？恩,只要大家讀好了這些詞語,松鼠會給你們驚喜！

抓住松果草莓

祝愿幸福樂壞了

吵架難受飄蕩漂流

師：誰來讀一、二排？

生：（第一、二排）

師：你的表現(xiàn)太棒了。看！松鼠真的送你一只大大的紙船！讀一讀。

生讀：祝你幸福！

（一、二排一起讀一遍）

師：生活中，什么事會讓你快樂，會讓你樂壞了？

生：

師：那就再讀讀這個詞語，把你的“樂壞了”表現(xiàn)出來！

生：第三排

師：聲音真響亮，松鼠也送你一只大大的紙船！祝你快樂！你們想要嗎？那

好，我們一起來正確、響亮地讀第三排。

真棒！松鼠把紙船和風箏送給你們。（課件出示紙船、風箏）

過渡：這只風箏怎么樣？就是這只風箏，這只紙船，讓松鼠和小熊成了好朋

友。他們是怎么成為好朋友的？自己讀讀課文的2—6自然段。

三、理解課文，體悟情感

（-）感受成為朋友的快樂：（精讀2、3、4、5自然段）

師：現(xiàn)在我來采訪一下松鼠，你是怎樣成為小熊的朋友的？

生：

生：

生：

師：小熊，你收到禮物了嗎？

一只紙船、一個松果、一句祝福，就值得你那么快樂嗎？

生：我得到了別人的祝福，所以我樂壞了。

生：有人在關心我，所以我樂壞了。

師評：多么真誠呀！

被人關心是一種幸福。

讀一讀，體會小熊的快樂。

師：松鼠呢，你收到禮物了嗎？

生：

師：讀一讀，體會松鼠的快樂。

師：誰和我一起分享他們的快樂？（范讀，師生對讀3、5段一分組對讀。）

讓我們把祝福再次送給朋友，讓我們熱情地說一；讓我們真誠地說一；讓我們

大聲地說一。（讀問候語）

多么真誠祝福啊！松鼠和小熊當然樂壞了。

（2）二段：（課件）快看，這就是小熊收到的紙船，它是

怎么來到小熊身邊的？拿出手來演示演示。（你為什么這樣演示呢？）

把你的感受讀出來吧！

四段：瞧，美麗的風箏又是怎么來到松鼠身邊的呢？

（二）理解詞語“漂呀漂”和“飄呀飄”。

（出示課件）讀，請同學們仔細觀察這兩個詞有什么不同？

生：第一個“飄呀飄”右邊有一個風字，所以是在空中有風才能飄；第二個

“漂呀漂”是三點水，所以是在水中漂。

會用這兩個詞語嗎？你還知道哪些東西可以在天空中飄呀飄？第二個呢？

（）在天空中飄呀飄；（樹葉）在天空中（）飄呀飄。

（）在水上漂呀漂。

小結(jié)：中國的漢字多有意思呀，往往根據(jù)偏旁就能推測字的意思，這是一種很

好的識字方法。

小結(jié)過渡：（指課題）紙船漂呀漂，風箏飄呀飄，（貼）他們就這樣成了好朋

友。

可是有一天，它們?yōu)榱艘稽c小事吵了一架，小溪里再也看不到漂流的紙船了

（紙船消失）；天空中再也看不到飄蕩的風箏（課件中風箏消失）。紙船和風箏哪

兒去啦？自己讀讀課文的8、9自然段。

（三）感悟失去友誼的痛苦：（理解8—11自然段）

師：小熊你的風箏呢？

生：

生：

師：為什么呀？

生1：

生2：掛在高高的樹枝上。他多么希望松鼠看得見啊。

師：他在思念朋友。

師：松鼠你的紙船呢？

生：

師：知道為什么嗎？

生：

師鋪墊引讀：（課件：溪水、藍天、音樂）在沒有紙船和風箏的日子里，小熊

每天來到清清的小溪邊，他多么希望能收到紙船呀，可他只看見從山上流下來的溪

水；松鼠每天都走出家門，他多么希望能收到風箏呀，可他只看見藍藍的天空。一

天，兩天，三天松鼠再也受不了了。（師讀10段。）

多么真誠呀！誰再讀？（抽讀“如果”一齊讀）

評：多么渴望多么急切多么期盼

師引讀：傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏一朝他飛來啦！松鼠高興得一生：哭

了。他連忙一爬上屋頂，把一只只紙船一放進了小溪里。

一只、兩只、三只松鼠每放一只紙船，就會對小熊說上一句話。松鼠啊，你會

說些什么呢？

四、讀中回味。

紙船和風箏又使他們成了好朋友（板書）。讓我們輕聲朗讀這首小詩，感受幸

福，分享快樂。自己先讀一讀。

友誼是風箏飄呀飄。

友誼是紙船漂呀漂。

友誼是祝福一串串；

友誼是得到了就會快樂。

友誼是失去了就會難受；

友誼就是祝你幸福！

友誼就是祝你快樂！

五、寫字訓練：

過渡：讓我們對所有的朋友說一祝你幸福！祝你快樂！讓我們把祝福寫下來

吧！重點寫好這三個生字！觀察一下，怎么寫好看？

（-）提示：1、“祝”、“福”左窄右寬，示字旁的筆順；

2、“幸”橫筆很多，注意主橫的突出。

（二）把祝福寫在屬于你的紙船和風箏上。（注意寫字姿勢）

（三）把祝福送給你的朋友一可以是同學，也可以是現(xiàn)場聽課的老師。

二00四年九月十九日

作者郵箱：

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四」

劉波

魯迅

教學目標：

1.感知課文內(nèi)容，理解作者思想感情，感受至愛真情，獲得思想啟迪。

2.多角度有創(chuàng)意地閱讀和比較閱讀，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能

力，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

3.運用自主合作的方式探討疑難問題

教學重點：

多角度理解課文

課前準備：

學生：預習課文，劃出不理解的地方。查閱有關魯迅的資料，閱讀《滿天的風

箏》，體會作者的思想感情。

教師：備課時，可以借鑒總-分-總的思路，在整體感知課文的基礎上，研究一

個個局部問題，理解課文。（多媒體輔助教學）

教學設計：

導入新課

《滿天的風箏》寫了什么事？抒發(fā)了作者怎樣的感情？（學生回答）而魯迅的

《風箏》與《滿天的風箏》抒發(fā)的思想感情全然不同。怎樣不同呢？讓我們來學習

魯迅的《風箏》一文，了解文章內(nèi)容，探究起深刻的內(nèi)涵。

出示學習目標（同教學目標）

識記字詞

讀一讀：墮憔悴蕩漾瑟縮什物

解釋：嫌惡恍然大悟苦心孤詣肅殺訣別

（過渡）風箏是報春的使者，看見風箏，人之常情是愉快的，而“我”為什么

卻感到驚異和悲哀？請同學們自瀆課文，從中尋找答案。

讀與思

教師導讀：閱讀分幾步走，由淺入深。第一步：通過自讀，概述課文內(nèi)容，體

會手足之情。第二步：教師范讀并啟發(fā)提問，學生邊聽邊思，進一步理解課文。第

三步：重點精讀，揣摩疑難語句。

學生默讀：要求整體感知課文，思考：這篇文章回憶的是什么事情？表達作者

怎樣的思想感情？

學生讀完，四人小組討論交流問題后，在全班交流，教師予以引導

教師范讀課文，出示思考題：

1.為什么小時侯會把放風箏看成沒出息孩子所做的事？

2.為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？

3.魯迅對待自己錯誤的態(tài)度和一般人有什么不同？

四人小組討論，全班交流，教師給予指導點撥

［教師小結(jié)］作為兄長的我，小時侯認為放風箏是沒出息的孩子所做的事，不許

小兄弟放風箏，是嚴格管束，是為弟弟有出息?，F(xiàn)在反思起來，當年是為落后觀念

所支配，所以說是‘'精神的虐殺”。對自己當年的行為，“我”深深譴責自己。不

因自己當年的動機是好的，就原諒自己；不因時間久遠，就不了了之。他的心情上

那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己。

學生針對疑難句段齊讀或自由讀。

自主合作探究

請同學們把課前準備的疑難問題和還沒解決的問題提出來，四人小組，合作研

討。（教師巡視，參與討論，給予適當?shù)狞c撥）

學生問題參考：

1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

2.為什么說悲哀是“無可把握的悲哀”？

3.為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，一但是，四面有明明是嚴冬，

正給我非常的寒威和冷氣”？

［教師引導］

1.比較北京和故鄉(xiāng)放風箏的時令，閱讀文章中“精神的虐殺的一幕”

2.強調(diào)悲哀是意想不到的，無法不過的，心情一直沉重

3.不僅是說天氣，還說內(nèi)心深處的悲涼。

［教師歸納］

《風箏》這篇散文籠罩著深沉的悲哀。探究內(nèi)容，可以體會魯迅的兄弟之情，

自省精神，感受到游戲?qū)τ趦和囊饬x，悟到中國人的思想行為需要用科學思想來

指導的道理。同學們學了這篇散文，還有什么收獲呢？你從魯迅先生身上學到了什

么精神呢？

布置作業(yè)

1.把學習這課的收獲寫在練習本上

2.如還有什么疑難問題，可與老師、同學繼續(xù)研討。

作者郵箱：

《風箏》教學實錄（網(wǎng)友來稿）教案教學設計「篇

五」

陳家勛

（一）、導入：（3：30）

⑴請大家聽一段音樂，回憶兒時放風箏的情形。（1：30）

（關閉視窗）放風箏好玩嗎？（好玩）

這是一項有益于身心的活動。放風箏時，我們可以/上觀白云朵朵；下覽綠草

如茵，盡情地感受春的氣息，這是何等愜意之事。

⑵今天，走進我們課堂的文章就叫一《風箏》（放幻燈）它，是我國文學大師

魯迅先生的作品。（放幻燈：魯迅先生簡介）

⑶這篇文章主要講述了“我”和小兄弟之間圍繞風箏發(fā)生的一件事，整篇文章

洋溢著濃濃的手足之情?！讹L箏》就像一曲親情的贊歌，讓人沉醉在自然和諧、水

乳交融的詩情畫意里。

⑷這篇課文大家已經(jīng)預習過，下面，我就來檢查一下同學們的預習情況。

（2：00）

①首先，我把同學們分成四個小組，從你們的左邊起，兩個豎排的同學為一

組，一共四個小組，看一看，哪個小組的同學回答問題最積極、最踴躍。（在黑板

上寫1組、2組、3組、4組）

②（放幻燈）下面，請同學們看大屏幕：

給下列加橫線的字注音并解釋詞語：

③哪個小組的同學先來？

伶仃：（Ungding；孤獨，沒有依靠）（對照組數(shù)畫勾）

憔悴：（qiaocui；瘦弱，不好看）（對照組數(shù)畫勾）

嫌惡：（w?；厭惡）（對照組數(shù)畫勾）

驚惶：（huang；驚慌）（對照組數(shù)畫勾）

瑟縮：（s?；身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動）（對照組數(shù)畫勾）

苦心孤詣：（yi；費盡心思鉆研或經(jīng)營。）（對照組數(shù)畫勾）

④X小組的同學很踴躍，X小組的同學還需要繼續(xù)努力，爭取迎頭趕上。這節(jié)

課，還有很多機會，請同學們繼續(xù)努力。

（二）、正課

?整體感知：

⑴下面，請同學們帶著問題，快速默讀全文，邊讀邊思考下列各題。（放幻燈）

1、這篇散文1-2自然段寫了什么？

2、3-4自然段寫了什么？

3、5-11自然段寫了什么？

4、12自然段寫了什么?

⑵時間：3分鐘?，F(xiàn)在開始。

⑶學生默讀全文（3：00）

⑷時間到。（請四人小組討論一下，時間：2分鐘。）

⑸哪個小組的同學先來回答？（對照組數(shù)畫勾，點擊幻燈）（2：00）

（①看到北京天空風箏浮動，“我”想到了故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)；②回憶起自己幼

年時的對小兄弟精神的虐殺；③中年時我明白了我的過錯，想要補過，但小兄弟已

經(jīng)完全忘卻了這件事；④我無法補過，心里只有著一種無可把握的悲哀）（邊講述

邊點擊幻燈）

?具體研討：

⑵（過渡）現(xiàn)在，我們只是粗略地了解了文章的大意，要想深入地了解文章

的內(nèi)容，去體驗這文章中的情感和美感，還應該多閱讀，在閱讀中細細地品味。

⑶下面，聽老師范讀1、2自然段，請大家思考：（放幻燈）

1、“我”看到“遠處有一二風箏浮動”時，是一種什么樣的心情？

2、見到風箏，人之常情應該是愉快的，但“我”為什么會產(chǎn)生這種心情呢？

（聯(lián)系下文）

①生齊答（對照組數(shù)畫勾，點擊幻燈）；

②抽學生進行回答（對照組數(shù)畫勾，點擊幻燈）；（鼓掌）

（故鄉(xiāng)放風箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就開始放風箏，

所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的

一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。）

⑷師提問：

寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結(jié)構方面的主要作用是什么？

③學生齊答：引出下文。

⑸①請同學們一邊瀏覽三、四自然段，一邊和四人小組的其他成員討論下列問

題：（放幻燈）

1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的‘態(tài)度？

2、我對小兄弟放風箏采用了哪些措施進行嚴厲管教？

3、從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？

②時間：3分鐘。

③時間到。哪個小組的同學先來回答：

我和小兄弟對待放風箏有什么不同的態(tài)度？

④抽學生回答（對照組數(shù)畫勾，點擊幻燈）（我：嫌惡、鄙視+小兄弟：最

喜歡）

⑤第二問：我對小兄弟放風箏采用了哪些措施進行管教？

⑥抽學生回答（對照組數(shù)畫勾，點擊幻燈）（我：不許放毀風箏）

⑦從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？

⑧抽學生回答（對照組數(shù)畫勾，點擊幻燈）（小兄弟：看得出神、驚呼跳

躍苦心孤詣偷著做蝴蝶風箏）

2、請看大屏幕：“我”少年時為什么不許小兄弟放風箏？

（學生齊答：因為“我”認為放風箏是沒出息孩子的玩藝。）

我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（教師講

解）

當時的思想觀念是小孩子應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，至于放

風箏這些玩樂的活動當然就會被認為是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念

的影響下，理所當然地認為小兄弟放風箏是沒出息的表現(xiàn)；我又很希望小兄弟能夠

成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。

從這些內(nèi)容，我們可以看出，我是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，

同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。（點擊幻燈，出示答案）

3、請看屏幕上，從小兄弟喜歡風箏的表現(xiàn)，我們可以看出：他是什么樣的一

個小孩？

教師引導，生齊答。

①從看別人放風箏的表現(xiàn)：天真、活潑；（放幻燈）

②從他所做的蝴蝶風箏與眾不同這一點，可以看出他聰明、善于創(chuàng)新的特點。

（放幻燈）

4、①同學們，“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道

自己做錯了？答案在第幾段？

②生齊答。（第五自然段，中年時，“我”偶然讀了一本外國的講論兒童的

書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。止匕時，“我”才知道自

己做錯了。知道了自己的腳下不只踐踏了一只風箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，踐

踏了小兄弟的創(chuàng)新精神。

從這里，我們也可以知道，一個人的思想行為必須要有科學的理論來指導，才

不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。）

⑸、①古人說：“知錯能改，善莫大焉?！庇绣e，就應該改正，我做錯了，也

渴望補過，希望自己沉重的心能夠輕松起來。（點擊幻燈）

②那“我”的心輕松了嗎？為什么沒有輕松？請在6—11段中

找出答案。

③抽學生進行概括回答。（對照組數(shù)畫勾）

（“我”向兄弟提起舊事，承認自己年少胡涂，希望得到兄弟的寬恕?？?/p>

是，兄弟已全然忘卻，無從寬恕他，（點擊幻燈）所以“我”的心只得沉重著。

⑹、①請同學們齊讀最后一段，思考：為什么說“悲哀”是“無可把握的悲

哀”？

②（師講述）

“我”希望得到弟弟的寬恕，來撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無

怨恨，精神被虐殺而全然不自知；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這

種情況的出現(xiàn)是我沒有預料到的，所以說這悲哀是“無可把握”的，想擺脫也不可

能了。簡單一點說，就是因為（點擊幻燈），所以我心中有著無可把握的悲哀。

?理解主旨:

⑴①（過渡）我們閱讀文章，不能只把主要內(nèi)容弄懂，還應該盡量去找出潛藏

于字里行間中的信息、。

②下面，（放幻燈）

請四人小組討論，談一談你對你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試

歸納出本文的主旨。

提示：（放幻燈）

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；

2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談；

3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談；

4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。

要求：

①選擇你最有興趣的角度，進行討論，看看哪個組的同學討論得最好，回答得

最好。

②時間：3分鐘

⑤學生討論后，回答：

1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現(xiàn)出“我”對小兄弟

濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。（生回答后，對照組數(shù)畫勾；教師點擊幻燈）

2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現(xiàn)了魯迅先生嚴于自

我解剖的精神。

（生回答后，對照組數(shù)畫勾；教師點擊幻燈）

3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說

明我們應注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔茫⑴辛寺浜蟮膬和逃枷搿?/p>

（生回答后，對照組數(shù)畫勾；教師點擊幻燈）

4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現(xiàn)，說明

了人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落

后的行為，而對自己的正當?shù)臋嗬矐撊ズ葱l(wèi)。

（生回答后，對照組數(shù)畫勾；教師點擊幻燈）

?［教師小結(jié)］:（總結(jié)學生表現(xiàn)情況：黑板上給這一組的同學以熱烈

的掌聲）

這篇課文的意蘊很豐富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神；C、

有游戲?qū)τ趦和囊饬x；D、有小兄弟毫無怨恨的思想內(nèi)容；E,還集中表達了

“我”的悔恨、自責、悲哀的情感。無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。

《風箏》一文不僅表現(xiàn)了人物內(nèi)心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內(nèi)

容。通過本文的學習，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后，運用于今后的學習

生活中，讓你的感情更真摯、美好，讓你的思想更豐富、深刻。

（三）1、下面，布置練習：（放幻燈）

練筆：（4：00+3：00）

文中說“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?，你小時候也做過許

多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的寫一寫，與同學交流。

2、下面，布置作業(yè)：

閱讀課后第三題中《滿天的風箏》一文，說說作者在文中抒發(fā)的感情與魯迅在

《風箏》中所抒發(fā)的感情有何不同？

作者郵箱：

《風箏》教學實錄（網(wǎng)友來稿）教案教學設計「篇

六」

一、教學任務分析

背景分析

紙船和風箏對于孩子來說都是要好的朋友，可以說這是他們司空見慣的玩伴。

童話故事更是學生們樂于接受的文學形式，許多課外閱讀的童話故事，對于二年級

學生學習理解本文會有所幫助。小學生樂于結(jié)交好朋友更是學生所共有特征。所以

作為二年級的小學生對于課文所提供的故事情景沒有太大的陌生感，這樣在讀中理

解本文是非常容易的。同時故事中的曲折更加接近學生的生活實際，會令這些天真

善良的孩子們感受深刻。

目標分析

知識與技能目標:

認識8個生字，會寫8個生字的任務。其中“祝、句”為熟字，要求會寫。其

余6個字要達到認、寫兩項任務。但是本課的生字筆劃簡單，偏旁比較典型，如：

“土字旁”“提手旁”等，要在教學中引導學生分析字形。自主發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律。

過程與方法目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。

情感態(tài)度與價值觀目標：

引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教材分析

《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第

18課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏

讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏

帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

文章內(nèi)容貼近學生生活，語言簡潔生動，童趣盎然，故事性強。童話所獨有的

優(yōu)勢符合兒童的閱讀心理。文章的生動之處在于，當松鼠和小熊的友誼出現(xiàn)“裂

縫”的時候，他們所表現(xiàn)出來內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特

方式和感人場面。為引發(fā)學生的朗讀和感悟提供了很好的契機，是加深學生情感體

驗和個性發(fā)展的良好空間。個性化的閱讀體驗會讓學生對如何對待和處理朋友之間

的友誼有所認識和體悟，進而促進人格的健康發(fā)展。在教學中教者應力求尊重學生

的個性差異，關注學生的情感體驗。

二、教學活動設計思路

1、創(chuàng)設情境，體現(xiàn)童趣

在語文教學中，合理地使用情境教學法，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且

還能使學生在情境中成為學習的主人。于是教學活動中應努力將學生帶入一個富有

色彩的童話故事，讓他們與文中的小動物打招呼，并幫助他們找到自己的家，通過

這些活動，學生們的學習興趣盎然，并且結(jié)合情境理解文中的詞語，引發(fā)學生的潛

在智慧得以體現(xiàn)。

2、誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展

多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語言的一個重要手段。教學中將讀貫穿教學

始終，范讀、讀中思考、讀中體會等，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動

物的情感世界。

三、教學活動設計案例

教學片段一：

師：（多媒體課件展示：課文圖一、圖二、圖三）小朋友們，你們能用自己的

話說說松鼠和小熊在干什么？（生：好）那么我們來比一比，看誰說得好。

生：（看圖說自己觀察到內(nèi)容）

師：同學們說得非常好，下面請你選擇自己喜歡的方式來讀課文，看看課文是

怎樣寫這三幅圖的，讀完課文后給大家說說你讀懂了什么？

生：（自由匯報）

生：松鼠和小熊是好朋友。

生：它們鬧別扭了，松鼠不放小船了，小熊不放風箏了。

生：后來它們又和好了，小船又漂了，風箏又飄了。

生：這個故事讓很感動。

生：

師：大家通過讀課文，讀懂了許多內(nèi)容，再讀讀課文，看看你還有什么讀不明

白的地方？

生：（提出自己不明白的問題）

師：和你的學習伙伴商量商量，看看能不能解決。

生：（結(jié)合不懂的分組共同討論。）

評析：

1、學生是語文學習的主人，讀書是語文學習的根本。閱讀教學中應還學生以

真正“讀者”的地位，讓學生在自主閱讀，直接閱讀的基礎上，經(jīng)歷感知，思考，

質(zhì)疑，探究，發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活

動中加深理解與體驗，進而有所感悟和生成。

2、尊重和相信是實現(xiàn)平等對話的前提。在課堂學習中，要實現(xiàn)與學生平等的

對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的

情感體驗。

3、提問題是一種能力，從低年級開始就應該有意識地培養(yǎng)。在低年級的語文

學習中學生提出的問題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內(nèi)容關系不

大的問題，但無論是什么問題，教師都要讓學生去提，讓學生去表現(xiàn)“真我性”，

因為挺拔的知識大樹從幼苗長成，鮮艷的思維之花從種子萌芽。關鍵在于教師的呵

護與引導。

教學片段二：

師：同學們，先叫學生自由朗讀課文。按照一一當我讀到（），我覺得很

（）,因為來談談自己讀完課文的感受。

生：（讀后交流感受）

師：下面讓我們來傾聽一下紙船和風箏的心聲，看看它們在不同的地方說些什

么？

孩子們，仔細找一找，哪些地方出現(xiàn)過風箏的身影呢？

生：（讀書發(fā)現(xiàn)）小熊的風箏（在天上飄，帶著幸福的草莓）

小熊的風箏（在樹枝上掛著，帶著孤獨痛苦）

師問：小熊的風箏為什么有時在空中飄著？（帶著小熊美好祝福的風箏多么快

樂啊，她就是友誼的小天使，她多想快快的飛啊，快快的飛到小松鼠的面前，帶給

她一份驚喜一份快樂?。。◣熛鄼C貼出板畫---小熊的圖片，在畫出簡筆畫--

條小河）可是有時卻在樹枝上掛著？這是為什么呀？她會說什么呢？你聽到了嗎？

告訴大家吧！

生：（討論）

師：再請同學讀課文，討論體會紙船的心情。

評析：

我認為本片段有如下幾個特點：

1、大膽處理教材。教師敢于打破傳統(tǒng)的以自然段順序來進行教學組織的做

法。而是以讀書發(fā)現(xiàn)為主要手段，引導學生在讀中發(fā)現(xiàn)、在讀中思考、在讀中體

會，真正讓語文課堂變成了學生讀書的地方，學生發(fā)現(xiàn)的地方。教學設計思路明

晰，結(jié)構嚴謹。

2、語言訓練意識突出。教學中組織學生采用“按照一一當我讀到（），我覺

得很（），因為來談談自己讀完課文的感受?！钡淖龇ǎ龑W生讀書討論，把

閱讀與理解有機結(jié)合起來，規(guī)范學生語言，訓練學生思維，增強了讀書活動的實效

性。

3、關注體驗，激活思維。引導學生抓住風箏和紙船的心情為主線，引導讀

書，并采用“這是為什么呀？她會說什么呢？你聽到了嗎？告訴大家吧！”等啟發(fā)

性激勵性語言，引發(fā)學生想像，挖掘?qū)W生認知體驗，訓練了學生的閱讀理解、表達

能力。

教學片段三（教學實錄）：

師：好，小朋友，我看誰最精神。老師說三句話，你覺得老師說得對，你就鼓

掌，說得不對，你就搖搖頭。第一句，我是你們的好朋友?。ㄉ恼疲?/p>

師：第二句，你們是我的好朋友?。ㄉ恼疲?/p>

師：第三句，咱們班都是很能干很會學習的好孩子！（生鼓掌）

師：是不是很能干，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預習的生字做成

字卡，帶來了嗎？

生：帶來了。

師：好，做得真好。請把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，請看大屏

幕，這三個字誰認識。

出示：我會讀。（全體舉手）

師：都會讀，那一起來讀讀吧?。ㄉR讀）

師：多好聽的聲音啊，誰來讀讀課題。

生：紙船和風箏。

師：你讀得很清楚，而且把風箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。

生讀。

師：讀得真好，一會在課文里這個字也要讀輕聲?，F(xiàn)在打開書，用你喜歡的方

式堡課文，如果遇到不認識的生字你就請教大楓葉，借助拼音識字；遇到難讀的句

子畫下來。

生讀。

師：剛才這些同學這些句子有點難讀。誰覺得我會讀，你來讀。

出示：我會讀。

（1）他想了想，就扎了一只風箏。

(2)松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的

翅膀上寫著：“祝你幸?！?/p>

(3)可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。

(4)過了幾天，松鼠再也受不了了。

師：小組里讀一讀，互相幫助。

生讀。

師：誰來？

生：扎風箏，扎小辮都是這個扎。

師：還有哪句？

生：“風箏”

師：這句有誰讀給大家聽聽嗎？好，你來試試吧！

生讀。

師：最后還有一個句子，大家一起讀一下吧！

生齊讀。

師：注意這個字是平舌音，跟我讀“松鼠”。

生讀。

師：這么多的楓葉都是生字，這么多的生字你是怎么記住的呢，我們先在小組

里討論一下，待會兒告訴大家好不好。

生討論。

師：好！小朋友，我發(fā)現(xiàn)他這有個好辦法，他來介紹給大家。

生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。

生：每天頭上戴草帽。

師：哪個字啊？

生：莓!

師：真妙啊。還有嗎？

生：一個人很少用口說話。

師：什么字？

生：吵！

師：吵鬧的吵。

師：請往這看，做一個有趣的游戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵

神奇的果樹，上面長著各種各樣的果子。誰來摘果子，摘一個果子，你就讀一個

字。如果讀對了，就把字卡放到我們的紙船上來。

學生上來摘一個字卡。是“扎”，生領讀扎。

生跟讀。

師：再讀。

生：扎，扎風箏的箏。

師：看來這個果子成熟了，再摘一個。

生：吵，吵鬧的吵。

指名幾個同學跟讀。

師：再摘一下。

生：壞，壞事的壞。

師：一起舉起來老師看一看?？磥磉@個果子也成熟了，可以放在紙船里了。再

來。

生：福，幸福的福。

師：你很能干。誰再來？

請一個同學上來領讀。

師：哎，這棵果樹上只剩下兩個大蘋果了，他們在說話呢！他們在說他們很特

殊，你聽見了嗎？說說你的發(fā)現(xiàn)。

生：他們都是提手旁。

生：他們各種代表一個動作。

師：對，你能做給大家看嗎?

生做動作。

師：誰還有新的發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)他們都是提手旁，都用手來做。

師：非常好。咱們班的小朋友多能干呀，一樣說出五種發(fā)現(xiàn)來，這下這兩個該

成熟了。噢，他們又說話了，不知小朋友們能把提手旁的字寫好嗎？大家能寫好

嗎？

生：能。

出示：我會寫。

師：啊，大家看，這個小朋友寫得多認真啊，大家能做到嗎？

生寫，師指導。

師：我發(fā)現(xiàn)天桃小學的小朋友寫字的姿勢都很端正。抓的“爪”大家寫得都不

太好，老師來寫一下，大家注意看。

師范寫。

師：好，小朋友，大家再來寫一下。

生寫

師：我發(fā)現(xiàn)哪個小組都有寫得很好的小朋友，咱們就在小組交流展示一下。

小組交流展示。

師：小朋友，我們的字都寫得很好，他們是不是該成熟了。你們瞧，他們的臉

都紅了。你們倆也該上紙船了。咱們收獲了這么多的果子，如果送給小熊，小熊一

定會高興的說一

生：祝你幸福。

師：我們把這些字放到課文里讀，誰來讀讀？

生讀。

師：大家看，這時候小熊是什么樣的表情啊。

生：樂

師：這么樂是不是樂壞了。

生：是

師：小朋友，那你能不能讀出小熊樂壞了。

師：小熊意外的收到了一只紙船，他怎么能不樂壞了呢！小朋友，我們一起來

讀讀這一段。

生讀：小熊拿起

師：松鼠這時候是什么表情？

生：高興。

師：對了，你看它的嘴都樂得合不攏了。誰來讀讀這一段。

生讀。

松鼠一把抓住

師：小朋友，下面咱們把幸福和快樂送給小伙伴吧，在小組里讀一讀。把幸福

送給他們吧。

小組讀。

師：小朋友，送祝福的小朋友樂壞了，收祝福的小朋友也樂壞了。大家都樂壞

了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰最幸福最快樂！齊讀全文。

音樂響起，生齊讀。

師：紙船和風箏讓他們倆成好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂

卻沒有了。究竟