語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在的幾個問題

淺談?wù)Z文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在的幾個問題摘要：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，它決定和影響著教學(xué)內(nèi)容的取舍，教學(xué)方法的運用、教學(xué)過程的安排和教學(xué)效果的檢測。然而，在實際教學(xué)中語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計卻存在著許多問題。如對“三維目標(biāo)”的概念理解不準(zhǔn)確;教學(xué)目標(biāo)的陳述主體不明確；教學(xué)目標(biāo)的陳述內(nèi)容不具體、不明確;教學(xué)目標(biāo)與實際情況不符；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計忽視目標(biāo)的生成性等。希望通過這幾個問題的探討能夠給一些教師今后教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計帶來一些啟示。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)三維目標(biāo)陳述主體

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，它決定和影響著教學(xué)內(nèi)容的取舍，教學(xué)方法的運用、教學(xué)過程的安排和教學(xué)效果的檢測。它是課堂教學(xué)的綱，是貫穿整個教學(xué)過程始終的主線，決定著師生課堂活動的方向。因此，要想使教學(xué)起到預(yù)期的效果，明確而切合實際的教學(xué)目標(biāo)的提出就顯得尤為重要。

然而，在實際教學(xué)中語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計卻存在著許多問題。有很多老師根本不重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，僅把它當(dāng)做是完成教案的一個步驟，不假思索的草草了事或是照本宣科，即使有注重“教學(xué)目標(biāo)”設(shè)計的在編寫時也存在著許多不規(guī)范的問題：

（一）對“三維目標(biāo)”的概念理解不準(zhǔn)確

新課程理念下的“三維目標(biāo)”是以知識和能力為載體，其他兩維融于其中，整體推進(jìn)，相互滲透，共同發(fā)展的。如果把“三維目標(biāo)”比作一輛車，那么“知識與能力”就是車的發(fā)動機，“過程與方法”是車的輪子，“情感態(tài)度與價值觀”則是車的方向盤。沒有了發(fā)動機車就不能啟動，沒有了輪子車就不能行走，沒有了方向盤車就會迷失方向，它們是統(tǒng)一的整體缺一不可?！叭S目標(biāo)”是一個目標(biāo)的三個維度，而不是三個目標(biāo)。例如“‘誦讀古代的詩詞和淺易的文言文’其中既有誦讀的技能，也體現(xiàn)著誦讀的適宜態(tài)度，自然也內(nèi)含著關(guān)于誦讀、古代詩詞、淺易文言文等相關(guān)方面的知識?！倍诤芏嘟處煹慕贪钢袇s將這個“三維目標(biāo)”人為的分成了三個目標(biāo)，例如人教版高中語文第一冊第一篇課文《沁園春·長沙》的教學(xué)目標(biāo)就有很多人這樣寫：一、知識與技能目標(biāo)：1、簡單掌握詩歌作者及寫作背景；2、領(lǐng)會詩歌抒情性的特點，把握詩歌的情感走向；二、過程與方法目標(biāo)：1、仔細(xì)探討品味詩歌語言，把握其精煉、準(zhǔn)確的特點；2、反復(fù)朗讀課文直至熟練背誦；三、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：理解體會詩人崇高的情懷及豪情壯志。試想“掌握詩歌的作者及寫作背景”何嘗不需要一個“過程與方法”？“反復(fù)朗讀課文直至背誦”又何嘗不是一個“知識與技能”的掌握？“把握詩歌的情感走向”又何嘗不是“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的體現(xiàn)？

因此，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該把“三維目標(biāo)”看成是一個目標(biāo)的三個維度，合理的整合到一個目標(biāo)當(dāng)中，而不應(yīng)該將其人為的割裂開來。

(二)教學(xué)目標(biāo)的陳述主體不明確

寫的明明白白，比起“理解、體會、領(lǐng)悟”等詞要明確、具體、可測量的多。

因此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，要注意盡量避免泛化的“萬能公式”似的目標(biāo)，盡可能的寫的具體明了，這樣無論對教師的教、學(xué)生的學(xué)、還是測量和評價都會帶來很大的便利。

（四）教學(xué)目標(biāo)與實際情況不符

教師的備課不僅要準(zhǔn)備講課的內(nèi)容，同時還要備學(xué)生。在備課之前要充分了解自己的學(xué)生的年齡特點和生理、心理狀況、接受能力。要對學(xué)生已掌握的語文基礎(chǔ)和興趣、愛好等有個初步了解。同時還要有充分的自我認(rèn)識，知道自己的優(yōu)缺點所在，注意揚長避短。在編寫教學(xué)目標(biāo)時要同時考慮到學(xué)生和自身的實際，否則預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)要么高出了學(xué)生的接受能力，要么準(zhǔn)備了一些學(xué)生已經(jīng)會的或不學(xué)也能領(lǐng)會的知識，這樣既浪費了課堂資源也耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。同時如果不充分考慮教師自身的實際情況也不會收到好的教學(xué)效果，比如自己本身是個“公鴨嗓”卻偏要逞強去教學(xué)生如何朗讀課文，這不但為難自己也在學(xué)生面前丟失顏面。而偏偏有一些語文教師就愛“紙上談兵”“閉門造車”不考慮實際情況，任憑自己一意孤行，例如《雨巷》的教學(xué)目標(biāo)中有一個目標(biāo)是“通過對詩歌的學(xué)習(xí)，體會詩歌不同的情感內(nèi)涵?！薄队晗铩繁揪褪且皇追浅：畹碾鼥V詩，通過教師的講解能體會一層含義也實屬不易，體會詩歌不同的情感內(nèi)涵似乎要求過了點。試想在一個普通高中的課堂上教師拋出這樣一種問題，下面不是鴉雀無聲也差不多吧。

所以，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時一定要綜合考慮自身和學(xué)生的實際情況，面得輕則教學(xué)目標(biāo)不易達(dá)成，重則貽笑大方。

（五）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計忽視了目標(biāo)的生成性

課堂是一個活動的課堂，在課堂上不可能按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)一層不變的進(jìn)行教學(xué)，教師無法預(yù)測到學(xué)生在課堂上會提出什么樣的問題，在教學(xué)過程中又會遇到怎樣的狀況，所以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都是具有生成性的，不是一成不變的。教師應(yīng)該運用教育機智根據(jù)課堂上的突發(fā)情況和學(xué)生提出的創(chuàng)意問題而隨時改變教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。而有些教師卻一板一眼的按照自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)不會變通，更有甚者會在上課前將教學(xué)目標(biāo)列在黑板上，不否認(rèn)這種做法會提高課堂效率，有利于預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成，但這樣會禁錮學(xué)生的思想，束縛他們的創(chuàng)新思維，只能跟著老師一步一步的進(jìn)行，利不見得會大于弊吧。

本文上面所列舉的只是出現(xiàn)在一些教師教案中的教學(xué)目標(biāo)常出現(xiàn)的幾個問題，當(dāng)然也僅是我的一己之見，希望能夠給一些教師今后教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計帶來一些啟示。希望教師們在今后的教學(xué)實踐中，能夠仔細(xì)專研，重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，不斷的改進(jìn)與完善，盡可能科學(xué)合理的制定行之有效的教學(xué)目標(biāo)，使其在教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

注釋：

［1］王榮生著《語文科課程論基礎(chǔ)》，上海教育出版社，第75頁。

參考文獻(xiàn)：

［1］王榮生著《語文科課程論基礎(chǔ)》，上海教育出版社，2005年版。