小學(xué)生態(tài)課堂與生本化教學(xué)研究開題報(bào)告

PAGEPAGE4“小學(xué)生態(tài)課堂與生本化教學(xué)研究”實(shí)驗(yàn)開題報(bào)告一、課題的研究背景、意義和價(jià)值生態(tài)性課堂是一種微觀的生態(tài)環(huán)境,是學(xué)生和教師共同活動(dòng)的最基本的生態(tài)環(huán)境,具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)體系和生態(tài)特征,是教育生態(tài)環(huán)境的核心區(qū)域和學(xué)生個(gè)性化成長與發(fā)展的內(nèi)存空間,也是師生群體和諧共生、互動(dòng)雙贏的生命舞臺(tái)。它包括課堂生態(tài)硬環(huán)境與課堂生態(tài)心理環(huán)境(軟環(huán)境)等。其中,課堂生態(tài)心理環(huán)境具有核心的生態(tài)位價(jià)值,在生態(tài)位中居于頂層,是影響學(xué)生個(gè)性化成長與發(fā)展的關(guān)鍵要素。課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境是師生生命體及其交流所必須的情境組成的統(tǒng)一整體,具有共生性、社會(huì)性、動(dòng)態(tài)性、開放性四大特征。上述四個(gè)特征也決定了和諧式課堂生態(tài)具有愉悅的學(xué)習(xí)氛圍等目標(biāo)取向。而共生性是課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境最主要的生態(tài)特征。但縱觀目前中小學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境,結(jié)果并不樂觀。主要表現(xiàn)在:課堂生態(tài)并不和諧,制約著學(xué)生的個(gè)性成長與發(fā)展:一是快樂教學(xué)的虛化。教學(xué)依然追求知識(shí)的傳授,忽視學(xué)生整體的情感態(tài)度和價(jià)值引導(dǎo);追求精英教學(xué),忽視學(xué)生的差異資源和差異指導(dǎo);追求教學(xué)即時(shí)效應(yīng),忽視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展等;二是主體地位的弱化。課堂中學(xué)生的主體地位總是有意無意地被忽視。為此，建構(gòu)生態(tài)性課堂，營造以生本為目的的課堂教學(xué)生態(tài)，既可以為學(xué)校德育提供陣地與途徑，又可以為課堂教學(xué)提供方向與目的；通過將課堂教學(xué)與學(xué)校德育的有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)踐與建構(gòu)“教育教學(xué)一體化”的理論體系。建設(shè)生本化課堂教學(xué)生態(tài)，對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐具有以下三個(gè)方面的價(jià)值：第一，為課堂教學(xué)尋找到更具成長性的教育目的，避免學(xué)生因?yàn)槎唐趦?nèi)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)障礙而退出受教育過程；第二，全面考慮學(xué)生的成長要素，尊重學(xué)生的成長規(guī)律，豐富課堂教學(xué)中的成長氛圍，提高師生的課堂滿意度；第三，營造有利于師生可持續(xù)成長的課堂教學(xué)生態(tài)，探索生本化的生態(tài)課堂的基本模式。二、課題研究的理論依據(jù)1.運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)理論。國內(nèi)外生態(tài)學(xué)理論，特別是教育生態(tài)學(xué)理論是本課題研究的重要理論依據(jù)之一。適度借鑒國內(nèi)的生態(tài)教育研究理論研究已經(jīng)取得了成果，如將生態(tài)學(xué)的原理和方法運(yùn)用于對(duì)教育現(xiàn)象與教育問題的分析與研究，如確定教育生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象和研究領(lǐng)域，使教育生態(tài)學(xué)真正成為具有科學(xué)性的教育科學(xué)的分支學(xué)科,如生態(tài)學(xué)對(duì)于教育現(xiàn)象和教育問題研究的適切性的確證。適度運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理規(guī)律如生態(tài)位原理、生物節(jié)律、動(dòng)態(tài)平衡等生態(tài)學(xué)理論成果，探尋生態(tài)課堂的主要特征，遵循生態(tài)規(guī)律，對(duì)課堂上主要的生態(tài)因子重新定位，構(gòu)建具有低碳、自然、健康、多樣、和諧、共長等特質(zhì)的生態(tài)課堂。2.運(yùn)用案例研究理論。案例是一種以對(duì)實(shí)際情景的描述而引起的分析、討論、演繹、歸納、最終解決實(shí)際問題的方法?；蛘哒f：案例是一個(gè)實(shí)際情景的描述，在這個(gè)情景中，包含著一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。案例研究是指對(duì)運(yùn)用課堂觀察等方法對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行研究，提出生態(tài)教育教學(xué)案例的衡量指標(biāo)體系，通過案例研究開發(fā)生態(tài)課堂教學(xué)案例群。3.借鑒其他相關(guān)的理論學(xué)說。如盧梭的“自然教育原則”以及“建構(gòu)主義”教育理論，中國古代的“道法自然”思想，《學(xué)記》中的“善喻”教育策略，當(dāng)代的中央教科所劉驚鐸先生的“三重生態(tài)”道德教育理論研究等。三、課題研究目標(biāo)1.探索總結(jié)生本教育理念下學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效策略和機(jī)制。2.通過本課題研究，課堂教學(xué)中師生行為得到較大改觀，合作學(xué)習(xí)成為師生的自覺行為，課堂文化以合作學(xué)習(xí)為主要特征，合作學(xué)習(xí)效果好。3.學(xué)生主體地位有效提高，