下冊(cè)語(yǔ)文小學(xué)聽(tīng)課記錄

下冊(cè)語(yǔ)文小學(xué)聽(tīng)課記錄下冊(cè)語(yǔ)文小學(xué)聽(tīng)課記錄（通用6篇）認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄是聽(tīng)課者基本素質(zhì)的體現(xiàn)，它反映了聽(tīng)課者的品德、態(tài)度、能力、水平等各個(gè)方面的基本素質(zhì)。下面就是店鋪整理的下冊(cè)語(yǔ)文小學(xué)聽(tīng)課記錄，一起來(lái)看一下吧。下冊(cè)語(yǔ)文小學(xué)聽(tīng)課記錄篇1聽(tīng)課地點(diǎn)澄邁縣西達(dá)中心學(xué)校班級(jí)三（2）第一課時(shí)一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)（一）啟發(fā)談話：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)翠鳥(niǎo)嗎？（出示掛圖，）這種漂亮的水鳥(niǎo)就是翠鳥(niǎo)，又叫“叼魚(yú)郎”，在我國(guó)東部和南部許多地方都能見(jiàn)到。讀了這篇課文，你一定會(huì)愛(ài)上翠鳥(niǎo)的。（二）讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，查查字典，理解下面的詞語(yǔ)：鮮艷、疾飛、銳利、飼養(yǎng)、玲瓏。（三）學(xué)生自學(xué)課文。（四）檢查預(yù)習(xí)。1.教師出示生字卡片，指名學(xué)生讀詞語(yǔ)。翠鳥(niǎo)鮮艷腹部赤褐色襯衫靈活疾飛等待小泡銳利飼養(yǎng)逮住希望注意正音：“腹”讀fù，不讀fú?！凹病弊xjí，不讀jī?！按弊xdǎi，不讀děi。(2)指名學(xué)生朗讀課文。二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容（一）默讀課文，看看課文有幾個(gè)自然段，想想每個(gè)自然段講的什么內(nèi)容。全文共四個(gè)自然段。第1自然段描述了翠鳥(niǎo)的外形。第2自然段描述了翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)。第3自然段講述了翠鳥(niǎo)捕捉小魚(yú)的過(guò)程。第4自然段告訴我們翠鳥(niǎo)的家在陡峭的石壁上。三、熟讀課文下冊(cè)語(yǔ)文小學(xué)聽(tīng)課記錄篇210月24日至25日，我們育人小學(xué)一行12人參加教育協(xié)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)委員會(huì)教學(xué)咨詢(xún)部組織的《構(gòu)建和諧課堂提高教學(xué)實(shí)效》教學(xué)觀摩活動(dòng)，感觸頗深。一、景仰之情聽(tīng)課時(shí)，順口而出兩個(gè)字——“大師”，的確是真正的大師！“師”之所以為“師”，在于他們的不斷追尋，不斷探索之中，他們永不停歇，將教育當(dāng)做了自己畢生的事業(yè)追求，試想，孫雙金教師對(duì)李白研究得多少透徹呀！“李白是仙”——“李白是人”，讓我們跟著先沾了沾仙氣，而后，又去體味人間的情思（朋友情，做名人的孤獨(dú)……）。坐車(chē)很累，可坐在這樣的課堂上絲毫也感覺(jué)不到疲憊，只是拼命地睜大眼睛，努力地聆聽(tīng)著他們的每一句話——巧妙的過(guò)渡，精彩的點(diǎn)評(píng)，在他們的教案空白處，密密麻麻地記著，有時(shí)竟然沉醉其中，忘了寫(xiě)了！我一直都在想，為什么這些老師的課，能很快地引人入勝，讓我們跟著學(xué)生一同走入那美妙的意境之中呢？首先，他們都是語(yǔ)言素養(yǎng)很高的人，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，厚積而薄發(fā)，為了一堂課，往往要查找很多的資料，閱讀大量的書(shū)籍，在課堂中得心應(yīng)手，妙語(yǔ)佳句信手拈來(lái)！其次，他們對(duì)于教材——文本吃得很深很透，每一字，每一句，在他們的眼里都是鮮活的，富有生命力的，從文本中讀出畫(huà)面，悟出詩(shī)情，品出哲理，一切都那么有滋有味！他們研究，他們探索，他們思考，才會(huì)有那么多豐富多彩的語(yǔ)文課堂，讓我們沉醉，讓我們享受！那樣美妙，那樣詩(shī)情畫(huà)意！二、把握好“度”25日下午，聽(tīng)了崔巒先生的專(zhuān)家報(bào)告《提高實(shí)效性——語(yǔ)文教學(xué)的不斷追求》，在長(zhǎng)達(dá)三個(gè)小時(shí)的報(bào)告中，崔巒先生針對(duì)當(dāng)前教育改革的現(xiàn)狀提出了要求，指出了問(wèn)題與原因，以及怎么解決這些問(wèn)題。他指出，當(dāng)前在工具性與人文性之間，偏向人文性，重內(nèi)容，輕語(yǔ)言；重感悟，輕訓(xùn)練，層層拔高要求等等。語(yǔ)文即是語(yǔ)文，不能叫做××語(yǔ)文。我想，專(zhuān)家的報(bào)告是提醒，是告誡，是語(yǔ)重心長(zhǎng)的教誨。報(bào)告中，崔巒先生細(xì)致地提出了許多具體的做法，對(duì)我們的教學(xué)的確有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，就像給大海中的船員指明了前進(jìn)的方向。它告訴我們，不能偏離。當(dāng)前，語(yǔ)文教壇可謂“百花齊放”，正如文藝界一樣，教育界同樣也允許“百家爭(zhēng)鳴”?！霸?shī)意”語(yǔ)文，“情智”語(yǔ)文，主題“教學(xué)”語(yǔ)文……他們實(shí)際上都是語(yǔ)文，只要能有效地讓學(xué)生在其中得到知識(shí)，提高能力，發(fā)展思維，落實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，我認(rèn)為，他們都是有效的語(yǔ)文，只是，我們?cè)谔岢@些特色的時(shí)候，不要一味跟風(fēng)，夸大其中“詩(shī)”、“情”、“智”等的成份，而脫離了語(yǔ)文的本來(lái)面目。那些提出了這些說(shuō)法的專(zhuān)家們，他們把握好了這個(gè)“度”，我們?nèi)绻つ磕７滤麄兊谋韺樱銜?huì)偏離航向。所以，崔巒先生的講話如警鐘，給了我們提醒——“要掌握好這個(gè)度”，還語(yǔ)文本來(lái)面目，返樸歸真，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！在把握了“語(yǔ)文”這條主脈的基礎(chǔ)上，提倡“百花齊放”，教出自己的特色，教出自身的風(fēng)格！我們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)中思考，在語(yǔ)文實(shí)踐中探索，博采眾家，吸取多種營(yíng)養(yǎng)，才能讓自己的教學(xué)更為“有效”！總之，學(xué)習(xí)是浸潤(rùn)，是提升！下冊(cè)語(yǔ)文小學(xué)聽(tīng)課記錄篇3一、藝術(shù)性導(dǎo)課。俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難。”能高起點(diǎn)地進(jìn)入課堂教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生的意趣、情感、學(xué)習(xí)成果都有重大影響。任老師以書(shū)中、電視中、生活中學(xué)生常見(jiàn)的小鴨子憨態(tài)可掬的形象，反襯出了丑小鴨的“嘴大大的，腿細(xì)細(xì)的，身子瘦瘦的?！边@一丑象，利用兩者強(qiáng)烈的對(duì)比和反差，給學(xué)生以強(qiáng)刺激，勾起學(xué)生的求知欲，使心靈有了震撼和啟迪。然后，很自然地在課件中點(diǎn)擊出重點(diǎn)詞“怪模怪樣”，讓學(xué)生自析，既解決了生字詞的學(xué)習(xí)，又使得到的第一印象深刻起來(lái)。整個(gè)導(dǎo)課流水般自然、生動(dòng)、富有情趣。二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課程改革的重點(diǎn)之一，就是要徹底改變學(xué)生以往“拉著老師的衣角過(guò)河”的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主人，并學(xué)有所成。對(duì)于此，任老師在課中具體實(shí)施在以下兩個(gè)方面：1、圖文結(jié)合，相得益彰。圖文結(jié)合雖說(shuō)是教學(xué)的常見(jiàn)手法，但許多老師在教學(xué)操作中沒(méi)有很好地體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)精神。任老師在這方面的處理就比較成功。她先讓學(xué)生自由看圖，沒(méi)有作任何提示，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)的尊重。再讓學(xué)生四人小組合作探究進(jìn)行看圖讀文，并各自闡述自己對(duì)圖意的感悟，使思維發(fā)散，學(xué)生樂(lè)學(xué)。然后，又讓學(xué)生合作串連故事，并教給他們互相學(xué)習(xí)的方法。這樣做，既可讓學(xué)生對(duì)局部的情節(jié)有所掌握，又能領(lǐng)會(huì)全文的情感發(fā)展，使學(xué)生從成功的喜悅中體會(huì)到合作探究可以讓我們互惠互利，何樂(lè)而不為呢？2、品詞賞句，張揚(yáng)個(gè)性。俗話說(shuō)：“打蛇打三寸?！弊プ≈攸c(diǎn)詞句品讀，對(duì)賞析整篇課文來(lái)說(shuō)就是抓住了要害之處。任老師首先讓學(xué)生每人選擇自己喜歡的方式讀通課文，使學(xué)生對(duì)全文有“通識(shí)”，并從上一步的說(shuō)圖鏈接到了文字的感悟上。這尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。其次，任老師又鼓勵(lì)學(xué)生用自己的頭腦去思考，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。讓學(xué)生再讀課文，找出自己認(rèn)為丑小鴨很可憐，很值得同情的詞句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他?！薄俺笮▲唩?lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他?！薄翱蓱z的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上?！眹@這一重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究問(wèn)題。在廣泛師生互動(dòng)，生生互補(bǔ)過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，使每個(gè)學(xué)生都獲得了充分自主的發(fā)展。三、自讀、自悟、自析。“新課標(biāo)”指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因?yàn)槊课粚W(xué)生的閱讀能力、生活經(jīng)歷、價(jià)值取向都大相徑庭，他們對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)和處理是多元化的，就如有人所說(shuō)：一千個(gè)讀者眼中，就有一千個(gè)哈姆雷特。所以，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)至關(guān)重要。任老師非常注重學(xué)生的自讀自悟，落實(shí)了讀的方法和過(guò)程，以及讀的層次和質(zhì)量。古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”可見(jiàn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是關(guān)鍵。任老師首先讓學(xué)生看圖自讀自悟讀通課文，然后學(xué)生自由讀進(jìn)一步理解丑小鴨的可憐，最后抓住重點(diǎn)詞句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他?！薄俺笮▲唩?lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他?！薄翱蓱z的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上?！辈捎枚喾N形式，層層深入地朗讀，反復(fù)研討，使學(xué)生真正感受到了丑小鴨的可憐的.境遇，真正達(dá)到了學(xué)生與文本之間的融合和感情的升華。此外，任老師在課中采用了多樣的朗讀方法，使學(xué)生全員參與，全程參與，全心參與。在反復(fù)研討中，提供了合適的朗讀量，并使朗讀富有層次感，從量的平臺(tái)飛躍到質(zhì)的高度。讓學(xué)生讀悟出“做人要善待別人，不應(yīng)該歧視別人?！钡娜宋膬?nèi)涵，真正達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。四、情感與想象齊飛。在教學(xué)丑小鴨的幾次磨難中，任老師突出了三個(gè)側(cè)重點(diǎn)不同的感性化的討論點(diǎn)。1、小伙伴們?cè)鯓映靶λ繉W(xué)生有說(shuō)“你這么丑，我再也不理你了?！庇姓f(shuō)“你真是個(gè)丑八怪！”有說(shuō)“你瞧他怪模怪樣的，多難看！”回答五花八門(mén)，生動(dòng)貼切，使學(xué)生長(zhǎng)上了想象的翅膀。2、讀了第四段，你眼前好象出現(xiàn)了什么情景？孩子們就身臨其境地去想象當(dāng)時(shí)的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種可憐的境遇。同學(xué)們抓住了“欺侮”“嘲笑”“譏笑”“追趕”“又冷又餓”“昏到”等詞語(yǔ)，回答不一而足，精彩紛呈。3、面對(duì)昏到在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會(huì)怎么說(shuō)，又會(huì)怎么做？同學(xué)們的心顯然被深深打動(dòng)了，他們有的大聲鼓勵(lì)丑小鴨要堅(jiān)強(qiáng)，有的說(shuō)要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的替丑小鴨表達(dá)憤慨和不平。感性化的討論，點(diǎn)燃了孩子們的想象，讓孩子們?cè)谙胂笾衅焚p課文，與作者的感情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。五、課外延伸，恰到好處。任老師布置的課后作業(yè)——話說(shuō)丑小鴨離家出走后，鴨媽媽心里也不好受，因?yàn)槌笮▲啴吘故撬暮⒆?。有一天，鴨媽媽收到了一封丑小鴨的信，信上?huì)怎么說(shuō)？請(qǐng)你們回去寫(xiě)一寫(xiě)——這一作業(yè)符合“新課標(biāo)”的要求，不僅使同學(xué)們能夠更進(jìn)一步拓展了思維的空間，提高了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，可以使學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。因此，這份作業(yè)非常出彩，最后的效果一定看好。我想，要讓每一次語(yǔ)文教學(xué)在孩子們心靈中真正留下痕跡。下冊(cè)語(yǔ)文小學(xué)聽(tīng)課記錄篇4四月中旬，我有幸聽(tīng)了全國(guó)著名特級(jí)教師盛新鳳老師執(zhí)教的人教版小學(xué)語(yǔ)文第6冊(cè)《燕子專(zhuān)列》一課，頗有感觸。借此機(jī)會(huì)，我想把此篇教案整理上傳，以便更多的老師能夠參考。此外，還有些聽(tīng)課后所發(fā)的感想，也順便一起發(fā)上。教案：課前談話：1、說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)春天的優(yōu)美的詞句。2、說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)天氣非常寒冷的詞句。3、（出示人和動(dòng)物的圖片）說(shuō)說(shuō)看了以后的感受正式上課：一、理解重點(diǎn)段1、隨著音樂(lè)聲唱唱歌曲《小燕子》。出示語(yǔ)段：才下過(guò)幾陣蒙蒙的細(xì)雨，微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開(kāi)帶黃色的嫩葉的柳絲，青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)。形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了許多的生機(jī)。組織學(xué)生有感情齊讀。2、過(guò)渡：這群為春光增添了生機(jī)的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。3、出示“這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方遷徙北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉已經(jīng)很疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子到處可見(jiàn)?！盇、初讀本段——當(dāng)小老師領(lǐng)讀本段中的生詞“麻煩、氣溫驟降、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”——離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境認(rèn)生詞——書(shū)寫(xiě)“驟”——理解“驟”的意思。B、再讀本段，用心體會(huì)，燕子當(dāng)時(shí)遇到了什么麻煩？它們的處境如何？用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)——危險(xiǎn)。C、為什么會(huì)有那么危險(xiǎn)的處境？與生共同體會(huì)燕子的“寒”、“餓”、“累”D、指導(dǎo)朗讀（低落、擔(dān)心的語(yǔ)氣）二、揭題師：這群疲勞的、累了的、寒冷的燕子，卻上了它的“專(zhuān)列”。（出示課題）三、講讀“人們拯救燕子的句子”過(guò)渡：在這樣的險(xiǎn)境中，瑞士居民向他們伸出了援助之手。1、出示“貝蒂救燕子”的圖和一段話。指名讀，說(shuō)說(shuō)她不在乎什么？在乎的又是什么？看圖想象她的神情、動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)她會(huì)怎樣在乎小燕子？她在對(duì)小燕子說(shuō)些什么？指導(dǎo)朗讀2、再找找：還有哪些句子也寫(xiě)出了對(duì)小燕子的在乎？3、出示“聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！弊x到哪個(gè)詞語(yǔ)，讓你特別有感受？（冒著、頂著、踏著）理解“料峭的春寒”（說(shuō)說(shuō)那時(shí)的情景）4、還有哪個(gè)詞語(yǔ)，讓你特別有感受？（四處尋找）你會(huì)去哪里尋找？仿佛看到了誰(shuí)？感覺(jué)到他們出家門(mén)時(shí)的心情了嗎？指導(dǎo)朗讀5、總結(jié)：人們尋找，就是對(duì)燕子的愛(ài)。這種在乎是對(duì)生命的珍重和愛(ài)。四、總結(jié)課文1、說(shuō)說(shuō)燕子在“專(zhuān)列”里會(huì)說(shuō)些什么？2、配樂(lè)讀最后一段，生感情得到升華。3、回過(guò)頭來(lái)再讀讀上課剛開(kāi)始的描寫(xiě)春天小燕子的一段話。聽(tīng)課隨感：感受最深之一——教學(xué)思路的新穎要說(shuō)現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，大多按照統(tǒng)一的教學(xué)模式——揭題，教學(xué)生字詞，講讀課文，總結(jié)課文等這一系列的步驟進(jìn)行。但盛老師卻并非如此。由于本課教學(xué)要求學(xué)生感受冬天的寒冷，以突出瑞士人民四處尋找燕子的困難，更進(jìn)一步體現(xiàn)了人們對(duì)燕子的在乎，對(duì)燕子的愛(ài)。因此，在課前談話中，盛老師就讓大家說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)冬天的詞句，在孩子們熱烈的發(fā)言聲中，既讓孩子積累了好詞佳句，又為講解課文做好了鋪墊。上課伊始，盛老師并不急著出示課題，而是讓孩子們唱一唱小燕子的歌，感受小燕子帶給人間的美。剎時(shí)，課件由美好的春天轉(zhuǎn)入到寒冷的冬天，并隨即出現(xiàn)小燕子遇到危險(xiǎn)的一段話，通過(guò)“讀段——學(xué)生字——理解重點(diǎn)詞——再讀”的方法來(lái)體會(huì)燕子的“寒”“饑”“累”。隨后話鋒一轉(zhuǎn)，這一群瀕臨死亡的燕子，最后是用一輛列車(chē)把他們送回了溫暖的南方，這輛列車(chē)就叫——燕子專(zhuān)列，這樣才引入課題?？梢?jiàn)，此時(shí)此刻，孩子們?cè)日秊檫@群可憐的燕子擔(dān)心時(shí)，隨著老師的一個(gè)小轉(zhuǎn)折，大家都松了一口氣，隨后就自然而然地進(jìn)入到下文的學(xué)習(xí)。這樣做尊重了學(xué)生的感受，讓聽(tīng)課的老師也感到耳目一新！感受最深之二——語(yǔ)文功底的深厚有人說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文老師應(yīng)是“性情中人”，應(yīng)是“多情善感”的人，善于“抒情”和“煽情”的語(yǔ)文教師會(huì)使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮，充滿(mǎn)磁性與感動(dòng)，由此會(huì)使語(yǔ)文教師本身光彩照人，鮮亮無(wú)邊。這一點(diǎn)，體現(xiàn)在盛老師身上一點(diǎn)都不為過(guò)。整堂課，盛老師都用其優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，時(shí)時(shí)刻刻感染著學(xué)生，把文章的感情色彩渲染的恰倒好處。尤其是結(jié)尾部分。在感人的背景音樂(lè)下，老師深情地說(shuō)著：“在這列特殊的列車(chē)?yán)铮d著的是小燕子，同時(shí)也載去了人類(lèi)最珍貴的友情……”并讓學(xué)生反復(fù)地朗讀最后一句話，學(xué)生一次比一次讀得有感情，就在這樣的情境中，這堂課進(jìn)入了尾聲，讓聽(tīng)者覺(jué)得意憂(yōu)未盡的同時(shí)，也感嘆盛老師深厚的語(yǔ)文功底！下冊(cè)語(yǔ)文小學(xué)聽(tīng)課記錄篇5小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教研活動(dòng)今天上午第二節(jié)在我校舉行，已經(jīng)上課了，還有兩個(gè)學(xué)校教師沒(méi)有來(lái)，我想可能時(shí)間更改他們不知道，我趕忙通知這兩個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)，他們的確不知道時(shí)間的變卦，還以為是星期五呢！課還得照常進(jìn)行，不能等，執(zhí)教教師是唐延珍教師。為了調(diào)動(dòng)小朋友們的積極性，他先和小朋友們做了一個(gè)小游戲：兩只小蜜蜂呀，飛在花叢中，飛呀飛呀，左飛飛，右飛飛…….啪啪。邊說(shuō)邊做動(dòng)作，剛開(kāi)始小朋友們有些拘謹(jǐn)，唐老師又一次做了示范，這下小朋友們不緊張了，隨著教師做起游戲，這時(shí)導(dǎo)入新課。唐老師出示新課件：讓學(xué)生自由讀課文并出示讀書(shū)要求1、把課文讀通順、讀流利2、考慮課文：主要講了一件什么事？學(xué)生讀后教師檢查讀書(shū)情況和問(wèn)題。接著學(xué)習(xí)第一段讓學(xué)生讀后教師提出問(wèn)題1、法布爾為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?zāi)?(引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段,教師板書(shū):聽(tīng)說(shuō))2、法布爾在聽(tīng)說(shuō)了蜜蜂有識(shí)別方向的能力后是怎么做的呢?你從中體會(huì)到了什么?(說(shuō)明他不盲信,講究事實(shí),耳聽(tīng)為虛,眼見(jiàn)為實(shí))一、學(xué)習(xí)第二至五自然段1、那么他是怎么做試驗(yàn)的呢?請(qǐng)大家自由讀課文第二自然段,用筆畫(huà)一畫(huà)他所做的事。這時(shí)教師出示課件在說(shuō)他所做的事時(shí)能用上“先……接著……然后……最后……”2.想一想,去掉文中的一個(gè)步驟行嗎?這時(shí)小組討論，教師巡視并做指導(dǎo)，然后全班匯報(bào)。3、放飛了蜜蜂后,“我”想了些什么?為什么“我”會(huì)這樣推測(cè)呢?(同桌同學(xué)討論)4、假如你是作者,聽(tīng)到蜜蜂回來(lái)了你的心情會(huì)怎樣?5、作者和小孩子此時(shí)的心情你想用什么詞來(lái)形容?(激動(dòng))你認(rèn)為怎樣讀才干表達(dá)他們的心情。讓學(xué)生讀書(shū)，在讀書(shū)的的過(guò)程，學(xué)生讀書(shū)的姿勢(shì)不對(duì)，教師讓學(xué)生拿起書(shū)，糾正姿勢(shì)(指生讀,指名評(píng)議。齊聲讀)教師指導(dǎo)朗讀。6、已經(jīng)有兩只蜜蜂回來(lái)了,是否能得出蜜蜂有識(shí)別方向的能力的結(jié)論呢?為什么?7、那作者最后是怎么得出結(jié)論的呢?請(qǐng)大家默讀第5自然段,找出能說(shuō)明結(jié)論的句子。出示課件：這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒(méi)有迷失方向,準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家。盡管它們逆風(fēng)而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了。8、誰(shuí)來(lái)讀一讀這一句。并請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你這樣讀的原因。(引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解“準(zhǔn)確無(wú)誤、確確實(shí)實(shí)讀”的意思。)9、二十只蜜蜂中有十七只飛回來(lái)了,能說(shuō)明蜜蜂有識(shí)別方向的能力了嗎?還有三只蜜蜂去哪了呢?10、除此之外,法布爾還得出了什么結(jié)論。(齊讀最后一段)11、在這個(gè)結(jié)論中,可以肯定的是(蜜蜂識(shí)別方向靠的不是超凡的記憶力)無(wú)法解釋的是(能識(shí)別方向的天性。)這時(shí)下課鈴聲響了，看得出這節(jié)課還沒(méi)有結(jié)束，教師有些慌，于是自身得出結(jié)論：法布爾仔細(xì)觀察、認(rèn)真考慮。唐老師又提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)了這一課，你還有什么疑問(wèn)？這時(shí)一個(gè)學(xué)生高高的舉起手：“那三只蜜蜂跑哪里去了？”有學(xué)生說(shuō)：“可能迷路了，”“可能還在路上玩耍呢！”“可能被一個(gè)頑皮的小朋友踩死了?！边@時(shí)大家哄堂大笑。這節(jié)課超時(shí)3分鐘結(jié)束了。議課開(kāi)始了，綜合各位教師的點(diǎn)評(píng)，歸納出執(zhí)教教師本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：1.聽(tīng)說(shuō)讀在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，如在學(xué)習(xí)第三至五自然段時(shí)讓學(xué)生敘述法布爾做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程用上“先……接著……然后……最后……”這一過(guò)程的設(shè)計(jì)，對(duì)于較復(fù)雜的內(nèi)容,交給學(xué)生用一定的句式組織語(yǔ)言,可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力,并把語(yǔ)言的實(shí)踐與內(nèi)容的感悟巧妙地結(jié)合在一起。在實(shí)踐中通過(guò)小組合作的形式,讓每個(gè)小朋友都得到了訓(xùn)練提高的機(jī)會(huì)。2.細(xì)節(jié)的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐姿不端正，和時(shí)糾正，體現(xiàn)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)。3.發(fā)散思維的培養(yǎng)。結(jié)束課的時(shí)候，雖然匆促，但學(xué)生提出的問(wèn)題體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。4.教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)合理。讓學(xué)生小組合作，不是流于形式，而是真正給學(xué)生討論的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話和思維的能力。二.同時(shí)指出缺乏：1.教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言太少.2.洼李小學(xué)的的鄭麗芳教師提出建議，上課激勵(lì)的語(yǔ)言要有藝術(shù)性。她是這樣設(shè)計(jì)語(yǔ)言的：“你讀出了激動(dòng)！”或者：“有那么點(diǎn)點(diǎn)激動(dòng)！”等這樣既節(jié)省了時(shí)間，又讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)賞心悅耳。還提出教師站立的姿勢(shì)應(yīng)該如何做，還做了示范。3.二小的喬麗娜教師說(shuō)到有位學(xué)生在結(jié)尾時(shí)說(shuō)：“‘可能被一個(gè)頑皮的小朋友踩死了?！@時(shí)教師沒(méi)有進(jìn)行思