小學科學課幾種常見課型的教學模式初探

小學科學課幾種常見課型的教學模式初探濱州市博興縣曹王鎮(zhèn)中心小學舒德清教學模式是依據(jù)一定的教學理論，根據(jù)課堂教學目標和教學任務所采用的相對穩(wěn)定的教學活動結構。教學模式的確立首先要與它的教學目標相適應。小學科學課程目標從根本上來說，是通過科學學習活動來全面提升小學生的科學素養(yǎng)。根據(jù)創(chuàng)造性教育理念和新課程標準中科學的總目標，結合科學學科教學特點，我認為科學課課堂教學的一般模式：創(chuàng)設情境提出問題——搜集證據(jù)解決問題——得出結論應用拓展三大主要模塊。科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。因此，在提出了問題后，用何種方法、途徑去探求獲取知識，就成為了科學課最核心的環(huán)節(jié)了。以學生獲取事實的方法或途徑為基點來分，我們的科學課可以分為科學觀察課、科學實驗課、科學閱讀課、科學技術課（制作、種植、飼養(yǎng)等）科學討論課五種課型。（當然，這些課型的劃分指示相對而言的，因為具體的每一節(jié)課中，學生獲取事實的方法或途徑往往不是單一的，往往都會包含有多種方法和途徑。我們在劃分時，主要看以哪種方法或途徑為主。例如三年級上冊《金魚》一課，主要是通過觀察了解金魚的身體結構以及這些結構與水生生活相適應特點，我們把它歸為觀察課。但這節(jié)課中“觀察金魚呼吸”的活動也可以看做是一個實驗。）每種課型的教學模式雖大致相同，但也有各自不同的特點。一、科學觀察課在小學科學課中，以“觀察為主”組織教學過程的課屬于觀察課，它是一種指導學生有目的、有計劃地利用感官對自然現(xiàn)象、物體特征及屬性、動植物生長及其他習性等進行系統(tǒng)地觀察，以獲得知識、經(jīng)驗，并培養(yǎng)觀察、分析、比較和概括能力的教學活動。例如三年級上冊第一單元《校園的樹木》就是典型的觀察課。這一個的教學目標是，科學探究：能夠運用多種感官去觀察、去比較，掌握對比的方法。科學概念：觀察樹木，并能描述出它的形狀與特征。情感態(tài)度價值觀：.體會到對有生命的物體進行探索的興趣；.意識到樹木之間也有許多的相同和不同之處。根據(jù)教學目標，本課的教學流程一般為：1.上節(jié)回顧，明確任務。上節(jié)課我們一起觀察了照片中的大樹、回憶了記憶中的大樹。而且大家都認為如果我們帶著想獲得更多信息的目的去觀察大樹的話，我將會獲得更多的信息。今天，我們帶著這樣的目的，就一起到校園中去觀察一棵這正的大樹吧。2.討論觀察的方法和需要的工具。我們要去觀察了，先來制定個計劃吧。我們小組準備觀察哪一棵樹木？我們按照什么順序來觀察？我們用什么方法來觀察呢？我們觀察到的信息怎么記錄？觀察過程中我們要注意什么？教師通過問題，引導學生導論觀察的方法和準備的材料。教師講述可以用拓印的方法記錄大樹的樹皮。教師講解、演示拓印樹皮的方法。3.實地觀察。學生以小組為單位，到校園中觀察樹木，教師做好指導。4.整理交流。學生整理實驗記錄，并交流觀察到的信息。5.歸納總結，實踐運用。教師引導學生總結各小組觀察的樹木的信息，總結歸納出樹木的相同之處和不同之處。通過以上課例，我們發(fā)現(xiàn)觀察課的基本的教學模式：明確任務－－－活動準備－－－自主觀察－－－交流研討－－－實踐運用。二、科學技術課科學技術課是一個需要有一定的科學概念引領的技術設計、技術制作，并在教學活動中進一步發(fā)展科學概念為目標的教學活動。例如五年級上冊第四單元《設計制作小賽車》就是一節(jié)典型的科學技術課。這節(jié)課的教學目標是，科學概念：知道技術設計具有一定的程序；技術設計需要運用科學概念、相互交流和執(zhí)行程序。過程與方法：經(jīng)歷設計和制作小賽車的過程。情感、態(tài)度、價值觀：關心科技新產品、新事物，意識到科學技術會給人類與社會發(fā)展帶來好處；發(fā)展對技術設計和動手制作的興趣，激發(fā)創(chuàng)新精神；尊重自己和他人的勞動成果。根據(jù)教學目標，它的教學流程一般是：明確設計任務課的開始，教師通過課件向學生展示幾種新型的車輛的圖片，然后點明本教課的設計任務是設計制作一輛小賽車。通過分析賽車上的設計，學習設計程序出示賽車的圖片，師生共同分析賽車的設計教師引導學生總結出進行設計的一般程序。技術設計。學習完設計的一般設計程序后，教師通過問題引導學生進行設計方案的制定。小賽車的挑戰(zhàn)任務是：車身長不能超過25厘米；用橡筋或氣球作動力；行使的路程要盡量長。我們在設計時怎樣增大小車的動力？怎樣延長動力作用時間？怎樣減輕小車的重量？怎樣減小有害摩擦？等等。學生通過小組討論，運用前面所學的科學知識，完成設計的方案。根據(jù)設計方案動手制作。展示評價制作完成后，每小組選一名成員向大家介紹自己小組制作的小車。然后舉行小賽車比賽，小組間相互評價小賽車的優(yōu)缺點。對各組制作的小車的性能進行展示，各小組根據(jù)同學的評價和實際的展示，反思自己的設計，對自己小組的小車進行改進。通過上面的課例，我們可以歸納出技術課的一般教學模式：明確任務－－－技術設計（掌握方法）－－－形成技能－－－展示評價。但在具體的某一課時，由于教學目標、教學內容、教學時間的不同，有時會把制作過程放在第二課時或課外形成不同的變式。有的技術設計課中還會加入該項技術發(fā)展史的環(huán)節(jié)。三、科學閱讀課科學閱讀課是讓學生圍繞著科學探究的問題，通過閱讀、分析資料，來獲取事實的證據(jù)，形成基本的科學認識，從中培養(yǎng)學生鑒別信息、獲取信息、處理信息能力的課型。例如五年級上冊第三單元《地球內部運動引起的地形變化》就是一節(jié)典型的科學閱讀課。本節(jié)課的教學目標是，科學概念：知道火山和地震會改變地球表面的地形；火山和地震是由于地球內部的運動造成的。了解地球內部的運動會引起地殼的運動，從而形成山脈、高原、裂谷和海溝等地形地貌；地球表面的變化有時是迅猛激烈的，有時是緩慢不易覺察的。過程與方法：閱讀資料，了解火山和地震是怎樣改變地形地貌的；會做板塊運動的模擬實驗，想象和理解地球內部的動鞋的鞋底，從而引出“摩擦”這一學生生活經(jīng)驗，然后通過體驗活動，是學生建立“摩擦力”的概念。2.實驗操作，提出問題。學生在建立“摩擦力”的概念后，教師和學生一起討論測量摩擦力的方法，然后學生小組為單位測量自己的筆袋在課桌上拉動時的摩擦力，教師把各組測量的結果寫到黑板上。看到各組測量的摩擦力的大小不同，而且相差比較大，學生很自然的會產生“為什么摩擦力大小不同呢？”“摩擦力的大小與什么因素有關？”3.猜想與假設。在本節(jié)課中，由于影響摩擦力的因素比較復雜，有一些因素不適合小學生研究。所以，本節(jié)課的教師采用課件出示高大、矮小對比明顯的兩位同學的照片和光滑、粗糙對比明顯的照片，然學生根據(jù)生活中拉動同學滑行的經(jīng)驗進行選擇。這樣的假設的既體現(xiàn)假設合理性，又使學生的假設具有了明顯的指向性，避免了其他無關因素對學生探究的影響。4.新的問題的提出。在一般的實驗課教學模式中，通過實驗研究得出結論后，一般會進入實踐應用環(huán)節(jié)，利用研究得出的結論進行解釋和設計。但本節(jié)課作為單元整體探究活動的一部分，對于摩擦力的探究并沒有結束，所以本節(jié)課的結尾不是對于研究結果的應用，而是通過課件，提出了新的研究問題。通過上面的分析，可以發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的教學模式在科學實驗課一般的教學模式基礎上進行了調整。它的變式模式為：概念學習－－－實驗操作－－－提出問題---猜想假設---設計方案----實驗觀察---分析現(xiàn)象---歸納結論----新的問題。通過一年的研究我們發(fā)現(xiàn)，科學實驗課的教學模式除了有時會增加或減少一些板塊的變式外，有時因為教學目標的側重點不同而出現(xiàn)的側重于一般模式中某個板塊的變式模式。如：四年級上冊《100毫升能溶解多少實驗》這一課教學模式就是側重于實驗方案設計的變式模式；四年級上冊《分離實驗與水的方法》這一課的教學模式就是側重于實驗操作的變式模式；五年級下冊《用水測量時間》就是側重與猜想假設和數(shù)據(jù)分析的變式