語文課堂活動設(shè)計方案

語文課堂活動設(shè)計方案在教學(xué)媒體不斷發(fā)展的今天，語文課堂活動形式多樣，包括小組討論、分角色朗讀、配樂朗讀、辯論、即興演講、欣賞影音片段等，受到師生青睞。這些活動不僅能帶來新鮮感，激發(fā)學(xué)生參與意識，還有利于營造熱烈的課堂氛圍。然而，我們往往只關(guān)注學(xué)生的外在表現(xiàn)，忽視深層次的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致活動流于形式，活躍可能只是表面現(xiàn)象，背后可能是教與學(xué)的浮躁，效果并不理想。一、語文課堂活動的設(shè)計原則在這里，學(xué)生可以打開知識大門的鑰匙。老師用了比喻的修辭方法，很形象。這里有五彩繽紛的童話。這個活動為教學(xué)創(chuàng)造了真實的語言環(huán)境，學(xué)生因為需要表達(dá)觀點而積極發(fā)言，這種真實促使學(xué)生能夠關(guān)注語言內(nèi)容和形式。通過老師的點撥，學(xué)生可以理性地認(rèn)識修辭知識和標(biāo)點使用，促進(jìn)語言能力的提升。師生交流的過程是老師引導(dǎo)學(xué)生掌握語言規(guī)律，完善語言能力的過程。整個活動關(guān)注語文問題，守住了語文學(xué)習(xí)的核心。具體來說，在設(shè)計活動時需要考慮以下幾個方面。1、形式新穎，激發(fā)學(xué)生參與的欲望。例如，在閱讀《米洛斯的維納斯》后，請寫一封信給作者，交流閱讀心得。另一個例子是，請同學(xué)們在小說標(biāo)題后面加上不同的標(biāo)點，表達(dá)對作者情感的理解。例1的目的是讓學(xué)生總結(jié)閱讀心得，積累閱讀經(jīng)驗，但如果總是用相同的模式，學(xué)生可能會產(chǎn)生厭倦感。新穎的形式會激發(fā)學(xué)生的興趣，活動效果更佳。例2的目的是加深學(xué)生對小說主題和作者情感的理解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗提出獨特見解。學(xué)生在標(biāo)題后加了句號、問號、感嘆號、省略號，并解釋了他們加的標(biāo)點，這種積極的心態(tài)幫助他們更深刻地理解作者的情感。2、活動內(nèi)容要考慮學(xué)生的情感因素，具有一定的思維深度。設(shè)計精巧的課堂活動可以觸動學(xué)生的情感，拉近他們與文本的距離。老師需要深入教材，挖掘其中的情感因素，思考如何設(shè)計活動才能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們走進(jìn)文本的情感世界。例如，在學(xué)習(xí)《我與地壇》時，一位教師安排了這樣的課堂活動：(1)請學(xué)生在文章中選擇最能打動自己的片段，誦讀并分析語言和情感。(2)播放他你的MTV。(3)請學(xué)生講講自己的父親、母親。活動中安排播放MTV，情境與文中的情境相似，這間接強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀感受，老師在學(xué)生情感參與的同時，設(shè)計引發(fā)學(xué)生思考自己生活的教學(xué)環(huán)節(jié)，激起了學(xué)生思想的漣漪。整個活動牽動了學(xué)生的心，講述只是學(xué)生思維活動的外在表現(xiàn)。當(dāng)時的課堂靜極了，但學(xué)生們的情感卻掀起了波瀾，思想受到了震動，教學(xué)效果很好。在這個情境中，動情后的安靜才是真正的活躍。思維力度是相對的，活動內(nèi)容是否有思維力度，要看學(xué)生原有的思維水平。思維力度不夠就不能幫助學(xué)生獲得思想方法和解決問題的經(jīng)驗，學(xué)生往往會因無所得而產(chǎn)生思維懈怠。話題拋出后，學(xué)生先是短暫的沉默，然后是十幾分鐘的唇槍舌戰(zhàn)，觀點主要有：第二，現(xiàn)代社會不再需要精神勝利法。面對事實的失敗，倘若用虛擬的勝利來安慰自己，那是一種麻痹，一而再、再而三的麻痹帶來的是一而再、再而三的失敗。當(dāng)你摔倒的時候，解決問題的唯一辦法就是用力爬起，而不是坐在地上自我安慰。學(xué)生深刻的觀點來源于強(qiáng)力度的思考，強(qiáng)力度的思考來源于含金量高的思維活動。活動內(nèi)容有足夠的思維力度，就能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，就能點擊學(xué)生思維的興奮點，高密度、大容量的思考才更有可能帶來深刻的結(jié)果。課堂活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和參與性，學(xué)生在活動中的參與可以分為三個層次：行為參與、情感參與和思維參與。行為參與展示的是學(xué)生情感參與和思維參與的結(jié)果，在活動過程中學(xué)生應(yīng)該是先有情感參與和思維參與，然后才有行為參與。含金量高的思考活動，能讓學(xué)生的內(nèi)心運動和大腦運動強(qiáng)烈起來，才能真正激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，才能讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。3、關(guān)注中間環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，活動方向要在老師的掌控之中。課堂活動的發(fā)展方向一定要在老師的掌控之中，活動過程中老師要時時監(jiān)控，給予學(xué)生方法指導(dǎo)和知識幫助。一位老師在執(zhí)教《荷塘月色》時有這樣一個教學(xué)片段：生1、作者為什么要寫忽然想起六朝時采蓮的事情來了，六朝有什么特殊含義嗎?生2、六朝也是一個動亂的時代，作者寫六朝是想表現(xiàn)動亂中也有快樂的景象、美好的生活。生1、作者是希望現(xiàn)實生活中能有采蓮的熱鬧，還是希望自已能做六朝時的人?生2、作者希望自己能像六朝時的人那樣，享受生活，得到快樂。討論到這兒，學(xué)生的思考方向已經(jīng)跑偏了，于是在這個問題上糾纏了很長時間。如果老師能在學(xué)生思路開始偏離的時候叫停，讓學(xué)生一起來讀一讀這段，師生可能就會有這樣的對話：師、如果我們把六朝換成唐朝行不行?影響文意的表達(dá)嗎?生、好像并不影響。師、我們?yōu)槭裁磿谶@個問題上糾纏，是因為我們閱讀時沒有抓住語句的主要信息，這個語句的關(guān)鍵詞不是六朝而是采蓮。不能抓住語句的關(guān)鍵信息，就不能很好地理解文意，這一點大家一定要注意。如果老師任憑學(xué)生糾纏下去，課堂討論就偏離了正確的方向，討論的效果就會大打折扣，這時候老師加入閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息理解文章，學(xué)生就能回到正確的軌道上來，討論的實效性能得到保證。在活動過程中老師期待的不僅僅是學(xué)生的結(jié)論，更是學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展?；顒拥亩ㄏ虿⒉挥绊懟顒舆^程中學(xué)生思維的開放，例如下面的活動設(shè)計：例3、在練習(xí)托物言志的寫作指導(dǎo)課上，老師設(shè)計了這樣的活動：任意選取一個事物，用下面的句子形式講出事物的精神及與之相關(guān)的人的精神品格——我選擇……它有……的形狀，它可以代表……的品格。例4閱讀《花的話》，走進(jìn)“面對面聊吧”，補(bǔ)充下面的句子一一男孩，如果我是你…………花，你使我想起了他宗璞奶奶，我覺得您的意思是……表面看來，這兩個活動都有一定的限制，但這種限制掌控的是學(xué)生思考的方向，定向的思考更容易集中，思考集中才可能有比較高的思考質(zhì)量。二、語文課堂活動的設(shè)計思路把握了設(shè)計原則，還要有開闊的設(shè)計思路，思路清晰，活動目的才能更明確。語文課堂活動的設(shè)計思路大致有以下幾個：1、設(shè)計活動渲染課堂氛圍。課堂氛圍一般可以通過講述和誦讀來渲染，一樣的內(nèi)容用不同的方式來表現(xiàn)，效果會大不相同。例5、如果你是李密，準(zhǔn)許你在朝廷上涌讀《陳情表》，你會怎么讀?例6、選取《記念劉和珍君》中的相關(guān)內(nèi)容改寫成散文詩，然后老師再誦讀。例7、閱讀《離騷》，教師用古聲古韻吟唱。渲染課堂氛圍的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，渲染手段可以多種多樣，利用得好能收到良好的效果。例5強(qiáng)調(diào)的是誦讀的自我意識，學(xué)生覺得“我就是李密，李密就是我”，誦讀時就較容易體會到作者的情感。例6中老師誦讀了這樣的詩句：“劉和珍君/始終微笑著的/劉和珍君/為了中國而死的中國的青年/的確是/死掉了……”，第一小節(jié)還沒讀完，學(xué)生就已經(jīng)沉寂下來，一種凝重圍繞在師生之間。例7中教師的吟唱一下子拉近了學(xué)生和楚辭的距離，他們的表情流露出吟誦的渴望。渲染課堂氛圍的手段應(yīng)因人而異、因地而異，從這個角度發(fā)散開去，我們可以根據(jù)課情和學(xué)情創(chuàng)造出很多方法。'2、利用活動引領(lǐng)探究深入。在閱讀過程中我們經(jīng)常會遇到這樣的情況，探究停留在一個層面上，學(xué)生產(chǎn)生了懈怠情緒，探究很難深入下去。這時候，課堂活動往往會有振奮精神、點燃熱情的作用，學(xué)生在活動過程中思考、比較、分析，使探究深入。如下面的活動設(shè)計：例8、請比較《失街亭》的京劇唱詞與小說的異同，并簡要分析。例9、小說的細(xì)節(jié)設(shè)計往往直指主題，你在閱讀望《藥》的過程中發(fā)現(xiàn)了哪些細(xì)節(jié)，又有哪些感悟?例8、打通了課內(nèi)和課外，利用課外的閱讀資料激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的熱情，而且活動設(shè)計直指閱讀的專關(guān)鍵問題失街亭，誰之過。唱詞和小說不同的立場引發(fā)了學(xué)生深入探究的興趣，學(xué)生在課堂上思考充分，發(fā)言質(zhì)量很高。例9從細(xì)微處入手，激發(fā)了學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)的欲望，學(xué)生邊搜索地思考，發(fā)現(xiàn)了很多精彩的細(xì)節(jié)，如老栓與洋錢、站在樹上的烏鴉、墳頭那一圈紅白相間的花等，對細(xì)節(jié)的感悟深化了學(xué)生對小說主題的理解，活動效果非常好。在活動過程中，學(xué)生從靜聽狀態(tài)轉(zhuǎn)為實踐狀態(tài)，思維由靜轉(zhuǎn)為活躍，有利于探究的深入。3、借助活動交流閱讀心得。在課堂上交流閱讀心得可以幫助學(xué)生整理閱讀的思維過程，并借助交流積累閱讀經(jīng)驗，避免學(xué)生一邊經(jīng)歷一邊遺忘。課堂活動能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望；促使他們梳理自己的思路，汲取別人的閱讀技巧。如下面的交流活動：例10、用自已的方式來詮釋你喜歡的句子。例11、建立網(wǎng)頁，師生分話題交流閱讀心得。因為思維方式和個性特征不同，學(xué)生閱讀感悟的方式也各不相同，有的善于聯(lián)想和想象，能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)為畫面或情境，用一種感性的方式去領(lǐng)悟；有的善于朗讀，在誦讀過程中一點點走進(jìn)文本，走入作者的精神世界；有的喜歡條分縷析地整理思路，借助行文思路把握文章主旨……任何一種方式都可以讓學(xué)生有所收獲。例10讓學(xué)生用自己的方式來詮釋，不同的詮釋方式展現(xiàn)的是不同的閱讀方式，在交流、比較的過程中學(xué)生會借鑒那些適合自己的方式。例11把交流場所轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)，好多內(nèi)向的學(xué)生語出驚人，交流很充分。4、憑借活動指導(dǎo)應(yīng)用拓展閱讀的目的是提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，終極目標(biāo)是讓學(xué)生受到情感熏陶，豐富學(xué)生的閱歷，促進(jìn)學(xué)生成長。因此，在鑒賞領(lǐng)悟之后我們還可以設(shè)計活動引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用拓展。如下面的活動設(shè)計：例12、結(jié)合孔子的言論及你對他的了解給他介紹一個職業(yè)。例13、帶著問題出課堂：做回自己與欣賞他人。例12的目的是引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實社會中思考孔子思想的價值，幫助學(xué)生在實際生活中體驗孔子的思想。例13意在幫助學(xué)生從文本閱讀中跳出來，利用文本的觀點來思考自身的問題。這兩個活動能夠帶領(lǐng)學(xué)生走出文