心理學(xué) 課件 第十三章 教師心理

心理學(xué)2024-03-032024FollowYourDreams第十三章教師心理目錄CONTENTS教師角色心理01教師心理特征02教師成長心理03教師心理健康04教師角色概述教師角色是指教師個(gè)體和社會對教師行為模式的期望。它規(guī)定了教師在教育情境中所應(yīng)該表現(xiàn)的心理和行為方式。教師角色心理教師角色心理新時(shí)代教師的角色學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者01行為規(guī)范的示范者02組織者和管理者03心理健康的守護(hù)者04成長的合作者05范思哲和研究者06終身學(xué)習(xí)者07教師角色心理角色認(rèn)知階段角色認(rèn)知是指角色扮演者對某一角色行為規(guī)范的認(rèn)識和了解，知道哪些行為是合適的，哪些行為是不合適的。角色認(rèn)同階段教師角色認(rèn)同是指個(gè)體親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會職責(zé)，并用來控制和衡量自己的行為。角色信念階段將職業(yè)角色的社會化要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體需要，堅(jiān)信自己對教師職業(yè)的正確認(rèn)識。信念表現(xiàn)在教師職業(yè)中就是為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神。教師角色的形成教師心理特征教師的心理特征是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動中長期扮演的各種不同的角色并隨之逐漸形成的特有的心理品質(zhì)。教師心理特征主要包括認(rèn)知特征、人格特征和行為特征。態(tài)度與品德形成的條件教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中教師的教和學(xué)生的學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，是心理科學(xué)的分支，是心理學(xué)最早的應(yīng)用學(xué)科，是理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，是一門兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的中間學(xué)科。教師心理特征教師的認(rèn)知特征01教師的認(rèn)知特征02教師的教學(xué)能力03教學(xué)監(jiān)控能力態(tài)度與品德形成的條件教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中教師的教和學(xué)生的學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，是心理科學(xué)的分支，是心理學(xué)最早的應(yīng)用學(xué)科，是理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，是一門兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的中間學(xué)科。教師心理特征教師的知識結(jié)構(gòu)學(xué)科內(nèi)容知識01學(xué)科內(nèi)容知識是教師最基本的知識03教學(xué)法知識作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律、個(gè)性差異等等02教學(xué)法知識包括一般教學(xué)法知識和學(xué)科教學(xué)知識。04實(shí)踐性知識教師在教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。態(tài)度與品德形成的條件教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中教師的教和學(xué)生的學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，是心理科學(xué)的分支，是心理學(xué)最早的應(yīng)用學(xué)科，是理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，是一門兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的中間學(xué)科。教師心理特征教師的教學(xué)能力教學(xué)認(rèn)知能力01教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力02教學(xué)操作能力教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決教學(xué)問題的能力。態(tài)度與品德形成的條件教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中教師的教和學(xué)生的學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，是心理科學(xué)的分支，是心理學(xué)最早的應(yīng)用學(xué)科，是理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，是一門兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的中間學(xué)科。教師心理特征教學(xué)監(jiān)控能力教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷的對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。態(tài)度與品德形成的條件教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中教師的教和學(xué)生的學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，是心理科學(xué)的分支，是心理學(xué)最早的應(yīng)用學(xué)科，是理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，是一門兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的中間學(xué)科。教師心理特征教師的人格特征充滿熱情1情緒穩(wěn)定2有恒負(fù)責(zé)3態(tài)度與品德形成的條件教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中教師的教和學(xué)生的學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，是心理科學(xué)的分支，是心理學(xué)最早的應(yīng)用學(xué)科，是理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，是一門兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的中間學(xué)科。教師心理特征教師的行為特征單擊此處添加大標(biāo)題內(nèi)容教師的教學(xué)行為01教師的教學(xué)行為對教學(xué)效果產(chǎn)生最直接的影響。02教師的期望行為羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即從新手型教師到專家型教師的成長過程。教師成長心理態(tài)度與品德形成的條件教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中教師的教和學(xué)生的學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，是心理科學(xué)的分支，是心理學(xué)最早的應(yīng)用學(xué)科，是理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，是一門兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的中間學(xué)科。教師成長心理專家型教師的特征豐富的、組織化的專門知識專家型教師必須具有豐富的學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)法知識解決教學(xué)問題的高效率專家型教師能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成更多的工作，或是明顯地只需要付出較少的努力。敏銳的洞察力專家型教師能夠鑒別出有助于問題解決的信息，并對信息進(jìn)行組織和聯(lián)系，新穎而又恰當(dāng)?shù)亟鉀Q問題，即創(chuàng)造性地解決問題。教師成長心理教師專業(yè)發(fā)展階段研究01關(guān)注生存階段02關(guān)注情境階段03關(guān)注學(xué)生階段福勒的教師專業(yè)發(fā)展階段理論教師成長心理教師專業(yè)發(fā)展的途徑0102030405理論學(xué)習(xí)行動研究有效利用信息技術(shù)觀摩和分析教學(xué)反思教師心理健康教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)第一，對教師角色認(rèn)同，勤于教育工作，熱愛教育工作。第二，有良好和諧的人際關(guān)系。第三，能正確地了解自我、體驗(yàn)自我和控制自我。對現(xiàn)實(shí)環(huán)境有正確的感知，能平衡自我與現(xiàn)實(shí)，理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。第四，具有教育獨(dú)創(chuàng)性。在教學(xué)活動中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)造。能根據(jù)學(xué)生的生理、心理和社會性特點(diǎn)富有創(chuàng)造性地理解教材，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使用語言，布置作業(yè)等。第五，在教育活動和日常生活中均能真實(shí)地感受情緒并恰如其分地控制情緒。教師心理健康沃勒爾和梅教師職業(yè)壓力分類1.中心壓力——較小的壓力及日常的麻煩(例如,某次課的幻燈片丟了)；2.外圍的壓力——教師經(jīng)歷的重大生活事件或壓力情節(jié)(例如,換到一所新的學(xué)?；蜷L期的人際關(guān)系沖突)；3.預(yù)期性壓力——教師預(yù)先考慮到的令人不愉快的事(例如,與校長將要進(jìn)行一次談話)；4.情境壓力——教師現(xiàn)在的心境；5.回顧壓力——教師對自己過去的壓力事件及相關(guān)經(jīng)歷進(jìn)行的評價(jià)。教師心理健康吳明霞，張大均和郭成教師職業(yè)壓力的調(diào)節(jié)建議第一，勇于面對，客觀看待，換個(gè)角度思考問題。第二，進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使用問題解決策略和具體的放松策略。教師心理健康職業(yè)倦怠與干預(yù)職業(yè)倦怠，是指個(gè)體在長期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對資源和應(yīng)對能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。這一概念最早是由美國精神科醫(yī)生弗登伯格于1974年提出的。情緒衰竭去人性化低個(gè)人成就感一、單選題1.教師知識結(jié)構(gòu)的核心是教師的（A）A.學(xué)科內(nèi)容知識B.教育學(xué)知識C.心理學(xué)知識D.實(shí)踐性知識2.李老師在教學(xué)工作中善于采用各種教學(xué)策略，取得了很好的教學(xué)效果，這反映了李老師的哪一方面能力突出（A）A.教學(xué)操作能力B.教學(xué)遷移能力C.教學(xué)歸因能力D.教學(xué)反思能力3.教師主動對自身教學(xué)活動進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)，這是（C）A.教學(xué)認(rèn)知能力B.教學(xué)操作能力C.教學(xué)監(jiān)控能力D.教學(xué)研究能力4.張老師對自己的教學(xué)能力十分自信，認(rèn)為自己能教好學(xué)生。這主要反映了他哪方面的心里特征（C）A.教學(xué)責(zé)任感B.教學(xué)理智感C.教學(xué)效能感D.教學(xué)幸福感5.下列選項(xiàng)中，不屬于教師職業(yè)心理特征的是（B）A.教師的認(rèn)知特征B.教師的示范特征C.教師的人格特征D.教師的行為特征6.皮格馬利翁效應(yīng)的主要啟示是，教師對學(xué)生應(yīng)該（B）A.鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)B.給予積極期望C.提出紀(jì)律要求D.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)7.在課堂教學(xué)中，王老師能考慮學(xué)生的不同需求，關(guān)注他們的個(gè)體差異。按福勒等人所劃分的教師成長階段，張老師的成長處于（B）A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注情境階段D.關(guān)注結(jié)果階段8.孟老師近期工作比較消極，漠視學(xué)生