新課程歷史與社會課堂教學評價體系探討樣本

HYPERLINK""新課程歷史和社會課堂教學評價體系探索深圳市蓮花中學（518026）王雙燕近20年來，中國教育改革和試驗取得了可喜結果，但部分改革因為缺乏配套方法而使結果不甚理想。伴隨新一輪高中課程改革深入，經(jīng)過研究實踐和探索，在吸收傳統(tǒng)課堂教學評價結果基礎上，筆者初步形成了一個新課堂教學評價體系設想，期望能起到拋磚引玉之功效。筆者把新歷史課堂教學評價體系分為三部分，即學生學習狀態(tài)評價、老師教學行為評價、老師基礎功評價。學生學習狀態(tài)評價這是歷史和社會課堂教學評價關鍵，分為三部分：1、學生自主探究學習狀態(tài)：課堂教學中學生主體地位關鍵經(jīng)過學生自主學習狀態(tài)表現(xiàn)出來。就參與數(shù)量而言：看參與學生人數(shù)和時間數(shù)量；就參與廣度而言：要看是否每個層面學生全部參與到課堂教學各個步驟。就自主學習氣氛而言：要看老師和學生能否交融情感，表現(xiàn)師生互動；就學生活動組織而言：要看學生是否主動參與，要看活動過程中學生是否有體驗。探究；就學生思維狀態(tài)而言：學生注意力是否集中，能否獨立思索，能否發(fā)覺問題，能否從新角度處理問題，學生是否有創(chuàng)新思維火花，是否能提出探究性問題，是否有獨到見解。2、學生合作學習狀態(tài)：合作學習是否含有目標性：是否帶著問題討論，有明確目標性，討論問題是否有討論價值和必需。合作學習參與面：參與面是否廣？合作學習合理性：是否有合理分上，分工后小組合作效率怎樣？組員表現(xiàn)怎樣？合作形式是否符合學習要求。3、學生生成，發(fā)展狀態(tài)：愉悅度：學生情感是否得到主動引導？學生學習困難時是否得到了幫助？學生成功時是否得到激勵？學生是否喜愛老師？學生是否更喜愛上這一類課？共鳴度：和學生已經(jīng)有知識經(jīng)驗共鳴度，學生是否掌握了新知識并納入自己原有知識體系中，使其融會貫通？學生在取得新知識時是否主動主動跟進，共鳴投入。價值度：學生技能是否得以訓練或提升，是否有一定積累，能為學生發(fā)展提供幫助，學生學習方法是否有改變？對學生學習狀態(tài)評價除了老師細心觀察，同時可設計《學生課堂學習自評表》供學生反思自己課堂學習情況。（見附表1）老師教學行為評價新課堂教學評價不是對原有課堂教學評價否定，而是發(fā)展和超越，它在關注學生學習狀態(tài)時，以更多要求關注老師教。1、教學目標：老師教學目標是否明確表現(xiàn)課標精神，三個維度目標落實情況怎樣？2．教學氣氛：師生關系是否由權威型轉(zhuǎn)向民主型？是否建立了民主、平等，友好、寬松師生關系？是否多角度激勵學生提出問題？是否能對全部學生表現(xiàn)尊重和贊美情感，使沒有求知欲后進生先喜愛老師，然后再喜愛歷史學科；是否正確立即評價學生回復。教學結構1、教學活動：老師權威活動時間盡可能縮短（指獨自講述或占用時間）；學生活動時間及思索時間盡可能增加？是否設計組織了豐富多采學習活動。2．學習方法：自主探索，操作實踐和合作交流完成為學生學習關鍵方法。3、媒體利用：充足、有效地利用信息技術，促進信息技術和學科教學整合。4．教材處理：是否能合適地處理教材，發(fā)明性使用教材，給學生提供一個挑戰(zhàn)性教學環(huán)境；是否能用審閱和探究眼光對待教材。在質(zhì)疑中探究，在探究中認同或改善。（四）老師基礎功評價老師基礎功仍然是一堂好課關鍵原因，所以評價課堂教學必需對老師基礎功發(fā)揮進行評價。老師姿態(tài)表情要樂觀且含有感染力；語言清楚流暢，使用一般話；板書概括性、條理性比較強，電教手段利用和試驗演示熟練正確；手勢、站位及走動適中。老師備課時應對怎樣評價自己教學行為有比較清楚認識，下表可供老師備課時參考：表一：中學歷史和社會學科教學評價指標體系(供老師備課參考)序號評價內(nèi)容評價指標A級標準1．教學目標（1）教學目標確實定和表現(xiàn)★能夠比較正確地表現(xiàn)綜合課程標準基礎指導思想和課程理念，比較有效地使課程標準基礎思緒和教材編制基礎思緒有機融合?！锬軌蛉矫?、具體、科學地表現(xiàn)社會課程教學目標，能夠比較正確地制訂符合社會生活和社會規(guī)范世界觀、人生觀和價值觀情感、態(tài)度和價值觀目標、學生綜合能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)形成能力培養(yǎng)目標，和課程體系科學、合理知識目標，突出學生情感、態(tài)度和價值觀形成教育目標。2．教學準備和環(huán)境創(chuàng)設（2）教學組織形式、教學資源和教學條件（3）學生年紀特點和心理特征（4）教學反饋和評價內(nèi)容選擇★依據(jù)學習內(nèi)容組織和發(fā)明相適應教學資源和學習條件，重視直觀、趣味、形象生動，選擇和學生生活親密聯(lián)絡資料，利于學生體驗、探究、反思、表示和發(fā)明等活動。★依據(jù)小學生年紀特征和心理特點選擇合適教學組織形式，采取小組學習、合作交流等形式。★選擇合適教學反饋、評價內(nèi)容及形式，經(jīng)過學生學習結果交流展示，對學生客觀地評價。3．學生活動（5）多個方法學生參與（6）自主合作學習表現(xiàn)★學生能夠采取多個方法進行有效學習活動，游戲、模擬、角色飾演、制作、調(diào)查、參觀等豐富多彩。★學生能夠自主和合作學習結合，學習過程探討交流充足，有效地完成學習任務。4．教學策略和方法（7）表現(xiàn)體驗、探究和問題處理學習（8）表現(xiàn)師生相互學習、合作學習（9）表現(xiàn)人和人、人和社會、人和自然關系★老師重視創(chuàng)設情景，讓學生能夠充足感受、注意引導組織學生自主探究活動，指導學生完成學習計劃。教學過程中師生互動、生師互動、生生互動，引導學生主動參與課堂教學全過程，老師合適點撥，指導學生對社會問題和社會現(xiàn)象深入探討。★依據(jù)學生學習進程，教學中注意處理好多個關系，圍繞這些內(nèi)容組織和指導學習活動。5．教學效果（10）學生能力方面效果（11）學生學習過程體驗★學生在學習過程中，逐步形成綜合利用所學知識處理實際問題能力?！飳W生在學習中情感體驗、態(tài)度取得和知識積累不停提升。老師是課堂教學主導力量和直接責任者，毫無疑問是中學課堂教學評價主體。在開展形成性評價時，必需發(fā)揮老師主觀能動性，使中學課堂教學評價成為老師一個自發(fā)行為－－可由老師本人去組織評價者、搜集信息、處理信息，并把評價結果直接用于總結教育教學行為。表2：老師自評及反思教學項目和評價關鍵點學校名稱

老師姓名

擔任課程

評價項目評價要點我教學準備狀態(tài)教學三維目標（認知領域目標、動作技能領域目標、情感領域目標）設計完整性、適切性和可操作性；教學策略（教學內(nèi)容、關鍵難點、教學方法方法、教學手段）設計和特色；教學評價、反饋調(diào)控、課堂管理設計和特色。我教學實施狀態(tài)我職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)道德、教學態(tài)度、心理素質(zhì)）、人文素養(yǎng)和教學經(jīng)驗；我教學技能（導入技能、講解技能、演示技能、語言技能、板書板圖技能、提問技能、教態(tài)改變技能、反饋強化技能、組織管理技能和結束技能）；我教學內(nèi)容科學性和生成性，和我教學理論水平和專業(yè)水平。我課堂教學中學生學習狀態(tài)學生主體性（自主性、主動性和發(fā)明性）及參與性狀態(tài)（廣度、深度）；學生交往狀態(tài)、合作狀態(tài)和課堂學習氣氛；學生思維狀態(tài)和探究精神；學生情緒狀態(tài)（情緒表現(xiàn)、表示和習得等狀態(tài)）；學生生成狀態(tài)（目標達成度）、創(chuàng)新精神和實踐能力。我教學反思我教學優(yōu)勢和弱勢，和急需改善地方；我在教學上碰到困難和迷惑，和急需提供幫助地方；我在發(fā)展上所受到限制；我對自已發(fā)展提出要求。學生作為課堂教學活動中知識傳授承受者，應該發(fā)揮其課堂教學評價主體作用。這種主體作用有兩種表現(xiàn)形式：1、學生能主動地參與老師或?qū)W校組織中學課堂教學評價活動；2、學生能隨時對任課老師課堂教學進行評價，并將評價結果反饋給老師。很顯然，學生主體作用在后一個方法中表現(xiàn)得更充足。而前一個方法，我們通常在每學期末讓學生對老師進行一次評價。（見附表2）新課堂教學評價體系三個部分，其權重可為：學生學習狀態(tài)占60％，老師教學行為占25％，老師基礎功占15％。當我們需要對老師某一堂課進行評價時，應該是以一個比較簡便方法，以下表及附表：老師課堂教學評價意見表執(zhí)教者執(zhí)教內(nèi)容執(zhí)教時間評課者評價指標評價要素評價等級A/B/C/D情況記載教學目標符合課程標準

目標具體明確,含有可操作性

符合學生實際

教學策略學習資源科學充足

教學方法靈活適當

評價正確、適時、多樣

問題設計含有啟發(fā)性和思辯性，展示問題處理過程和思維過程

立即調(diào)控，富有教學機智

學生活動參與態(tài)度主動主動，習慣良好

參與人數(shù)較多、方法多樣、時間充裕

善于傾聽，樂于合作，勇于質(zhì)疑，見解有新意

教學氣氛環(huán)境寬松友好，師生真情流露

互動豐富有效

師生情緒飽滿

教學效果教學目標有效達成

學生學習有愛好，個性得到展示和發(fā)展

每個學生全部有所獲（結合學生評價表給評價見附表）

教學特色

等級說明A等：A級有13個及以上，不出現(xiàn)B級以下等級；B等：B級及以上等級有13個及以上，不出現(xiàn)D級以下等級；C等：C級及以上等級有13個及以上；D等：其它為D等綜合等級

課堂綜合評價

附表：為便于操作，學生對課堂評價表應該盡可能簡單。以下是筆者設計學生對本節(jié)課感受調(diào)查簡表：1、這節(jié)課你溶入到教學活動中了嗎？A是B一點點C沒有2、這節(jié)課內(nèi)容你感愛好嗎？A很有愛好B通常C沒有愛好3、這節(jié)課你有收獲嗎？A收獲很大B通常C沒什么收獲4、這節(jié)課你快樂嗎？A很快樂B快樂C沒感覺D不快樂(說明：第一題之所以用“溶入”而不用參與，是為了讓學生不誤認為被老師點名回復問題才是參與教學活動。一旦發(fā)生這種誤會，那么對于現(xiàn)在大班教學，調(diào)查就不正確了。之所以要問第四題，因為學生感受是很關鍵，她感覺快樂，哪怕收獲通常，那也說明這位老師上課是成功。)新課堂教學評價體系將凸現(xiàn)學生主體地位，也關注老師主導作用；它能增強評價可操作性，又能提升評價正確度和主動影響。參考資料：1、《成長統(tǒng)計袋基礎原理和應用》，主編：董奇。陜西師范大學出版社11月第一次版；2.王桂主編.《現(xiàn)代外國教育》，人民教育出版社.1995年版。3、《走向新課程》，任長松著，廣東教育出版社4月版。4、《學校和社會·明日之學校》，杜威著、趙祥林等譯，人民教育出版社1994年版。正文字數(shù)：3850字附表1：學生自評個人活動統(tǒng)計和評價表（供學生反思自己課堂學習）姓名班級：小組課題1集體活動總次數(shù)你參與次數(shù)缺席原因2負擔具體任務完成情況好通常較差3完成任務主動性主動完成在催促下完成4小組討論中講話情況常常有時不太講話5和同學合作情況很好通常很差6提出了什么主動提議7查閱了那些相關書籍和資料8活動中碰到哪些困難？9活動中印象最深事情是10對自己在活動中最滿意是什么？收獲最大是什么？11你認為本小組活動組織活動怎樣？12你認為本小組活動中態(tài)度最認真及貢獻最大人是13組長意見附表2：學生對老師課堂教學評價表（學期末對老師課堂教學總評價）學校名稱

班別

評價時間年月日老師姓名

男女老中青擔任課程

評價項目評價要點評價結果優(yōu)良中合格差為人師表教書育人

儀表端莊，言傳身教，含有愛心，師德高尚；

教風嚴謹，嚴于律已，盡心盡職，循循善誘。

教學技能教學效果

教學內(nèi)容，精心組織，容量適度，講解條理，關鍵突出，輕易了解；