數(shù)學教育評價市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎課件

第10章數(shù)學教育評價課程設計怎樣?教怎樣?學怎樣?第1頁課題：數(shù)學教育評價教學目標：經(jīng)過本章學習，使學生掌握數(shù)學教育評價普通理論，以及學生學習成績評價意義和方法。內容關鍵點：數(shù)學教育評價功效，數(shù)學教育評價標準，數(shù)學教育評價范圍、模式和方法；學生學習成績評價。教學重、難點：數(shù)學教育評價普通理論為本章重點，學生學習成績評價為本章難點。教學方法：講授法講課時數(shù)：2課時第2頁數(shù)學教育評價功效數(shù)學教育評價標準

數(shù)學教育評價范圍、模式和方法

學生學習成績評價

第3頁§1數(shù)學教育評價普通理論任何一門科學理論研究，都來源于對現(xiàn)實生活需求和對未來發(fā)展探索．數(shù)學教育評價發(fā)展，依附著未來數(shù)學和數(shù)學教育發(fā)展．我們已經(jīng)進入了二十一世紀，正確認識數(shù)學教育評價重要價值，能使之在更廣闊領域里全方面發(fā)揮它作用，顯示出數(shù)學教育評價巨大功能，借助它科學地考查現(xiàn)實，能準確地預測未來，為教育研究和教育行政部門作出教育決策提供充分資料和可靠依據(jù)．第4頁一、數(shù)學教育評價功效

(結合學校評定）1．數(shù)學教育評價含有管理功效2．數(shù)學教育評價含有導向功效

３．數(shù)學教育評價含有調控功效４數(shù)學教育評價含有激發(fā)功效5、數(shù)學教育評價含有診療功效第5頁數(shù)學教育評價以國家數(shù)學課程標準或數(shù)學教學綱領為基準，它所制訂目標，是為了實現(xiàn)國家數(shù)學課程標準或數(shù)學教學綱領各項要求，再經(jīng)過評價到達標準．只有科學數(shù)學教育評價，才能有效地對數(shù)學教育過程進行科學管理．大量事實表明，凡是管理失調學校，教育質量都不甚理想．一樣一所學校，經(jīng)過教育評價進行嚴格科學管理與不進行教育評價隨機性自然管理，會展現(xiàn)出兩種截然不一樣效果，這就是評價對管理制約作用．1、數(shù)學教育評價含有管理功效第6頁數(shù)學教育評價充分發(fā)揮管理檢驗、指導、判別、強化和反饋等功效，組成堅實管理系統(tǒng)．普通說來，在宏觀上，包含數(shù)學教學宗旨、課程、計劃、方法、伎倆、設備等，都能夠進行目標控制；在微觀上，包含對每一個學生數(shù)學學習上要求，學生對每一部分數(shù)學知識、技能和數(shù)學思想、能力等掌握程度，對數(shù)學教師備課、上課、批改作業(yè)、課外輔導和個別化教育常規(guī)要求等．第7頁2.數(shù)學教育評價含有導向功效

數(shù)學教育評價導向功效是指教育和教學上指導意向作用，可稱為教學導向．有什么樣評價就可能造成對應結果．比如，若把升學率作為評價基準，那么就會把教學導向到“題海戰(zhàn)術”，而它所造成結果是學生“高分低能”．（1）處理數(shù)學教學面向全體學生，使每一個學生學好數(shù)學基礎知識和基本技能與只抓少數(shù)“尖子”學生而忽略大多數(shù)學生英才教育矛盾.（2）處理減輕學生學習負擔和為開發(fā)智力、培養(yǎng)能力而學好數(shù)學與追求高密度、高難度、高速度教學而加重學生負擔矛盾．第8頁

學習者不應是被動接收者，而是思維活動獨立者，即是“自制個人”，有其自己成長與發(fā)展內驅力，按自己思維方式，用自己智慧主動而又輕松地獲取知識和技能．所以，它對數(shù)學教學導向是把學生看成學習數(shù)學主人和參加者，要求學生在學習時把“知道什么”、“怎樣知道”和“為何知道”這三者聯(lián)絡起來．(過程評價)沒有“沒有為何事物”

第9頁

數(shù)學廣泛應用價值在于它高度抽象性和與其它學科建立親密聯(lián)絡．在數(shù)學教學中，應強調理論聯(lián)絡實際作用，引導學生創(chuàng)造性地使用數(shù)學思想、方法、概念去處理數(shù)學學科之間和數(shù)學與其它學科之間疑難問題．數(shù)學教育評價應能表達上述導向功效．總之，應充分利用數(shù)學教育評價導向功效，為學生提供盡可能多機會，“用數(shù)學思維，按數(shù)學行動”，汲取數(shù)學營養(yǎng)，發(fā)展數(shù)學能力，豐富學生智慧，實現(xiàn)數(shù)學教育對人才培養(yǎng)總目標．

第10頁3、數(shù)學教育評價含有調控功效

調控功效對教師素質提升和教學能力強化都是不可缺乏．在一所學校里，對全體數(shù)學教師作調查，了解不一樣教齡、不一樣學歷教師含有不一樣教學能力，各有不一樣教學效果．為使各類教師能在自己原有水平上都得到提升，學校能夠制訂各類評價教師素質、水平、能力標準，用這個標準調控教師努力方向，提升數(shù)學教師教學水平．第11頁

所謂調控功效是指調整與控制教學功效．在數(shù)學教育評價過程中，依靠大量教育信息，經(jīng)過信息反饋，評價者按預先設定評價目標，調整教學，控制教學，使之盡快地到達目標要求，我們稱這個評價過程為調控過程．經(jīng)過具備調控過程教育評價，能夠成功地取得教育或教學理想效果，這就是調控功效．調控主要是調整教學內容、控制教學速度、教學節(jié)奏、教學密度、教學難度等．將搜集到原始信息，經(jīng)過分析、比較、選擇、加工、糾正后，使其成為符合一定目標要求信息．假如經(jīng)過加工信息與設定目標還存在一定偏差，就需要進行再次糾正，直至完全符合目標要求．第12頁4、數(shù)學教育評價含有激發(fā)功效

調整與控制目標在于激發(fā)學生學習數(shù)學主動性，培養(yǎng)學生數(shù)學意識，使學生熱愛數(shù)學，這是學好數(shù)學主要前提．

第13頁激發(fā)是在數(shù)學教學過程中活動，我們稱它是激發(fā)性教學活動．這種活動外在表現(xiàn)是，學生情緒高昂，善于向教師提出問題．愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比處理一個問題更主要”．一個學生能夠連續(xù)不停地向教師發(fā)問，說明這個學生含有較強數(shù)學能力．

第14頁

我們評價應促使學生勇于對教師教學提出懷疑和責問，評價者應善于對被評價個體進行激發(fā)．比如，經(jīng)過大家感興趣問題，引發(fā)爭論，在爭論中，人們思想逐步撞擊，使問題逐步明朗，最終爭論者找到解答這一問題鑰匙，這個過程就是激發(fā)功效在評價中運行過程．欲使外在激發(fā)行為、狀態(tài)保持與發(fā)展，關鍵在于內在激發(fā)．經(jīng)過反饋信息調整與控制，使學生明確學習動機，激發(fā)他們高昂學習情緒，強烈求知欲望，主動學習態(tài)度，主動探索新知識學習方式，以使他們獲取最正確學習效果．第15頁5、數(shù)學教育評價含有診療功效

診療原來是醫(yī)療學名詞，是指醫(yī)生對患者病情進行檢驗，經(jīng)過分析作出結論過程．經(jīng)過對數(shù)學教育各種形式檢測，把全部可提供教育信息都集中起來進行綜合分析，最終，就其結果價值進行評斷，得到科學結論，這個過程就是教育診療．教育診療不是最終，診療后對每一個學生進行有針對性教育，使之到達教育目標要求才是我們教育評價目標．第16頁如果用考試作為對其結果診療，這是極其輕易事，不過對每個學生在整體教學進程中作出恰如其分診療，尤其是除學力論斷以外在情感領域、思維領域、動作技能領域方面診療，并不是那么輕而易舉事．概括地說，教育評價診療功能是為了補救和改善，診療結論不是評價歸宿，而是教學過程一部分，是完成后繼學習內容起點．經(jīng)過教育上診療，可認為改進和提高低一階段學習提供依據(jù)；經(jīng)過診療及時了解存在問題癥結和弊端，方便有針對性地改變策略和方法，促進學生發(fā)展．這就是把診療和治療統(tǒng)一起來，也可以稱之為教育診治．第17頁二、數(shù)學教育評價標準

1、要求統(tǒng)一性

2、過程教育性

3、方法科學性

4、實施可行性

第18頁1、要求統(tǒng)一性

教育是一個永恒社會現(xiàn)象，但又受社會經(jīng)濟所制約．約束數(shù)學教育直接原因是國家數(shù)學課程標準、數(shù)學教學綱領．數(shù)學課程標準、數(shù)學教學綱領是中學數(shù)學教學指導性文件，它是確定數(shù)學教學目標、教學內容、教學標準依據(jù)，是教師教學和檢驗教學依據(jù)，也是命題依據(jù)．數(shù)學課程標準、數(shù)學教學綱領是國家對數(shù)學教學總體上統(tǒng)一要求．數(shù)學教育評價遵照要求統(tǒng)一性標準，就是在數(shù)學教學上應滿足教學目標中各項要求．第19頁要求統(tǒng)一性是將對數(shù)學教學和數(shù)學教學評價要求標準與培養(yǎng)目標和教學目標要求統(tǒng)一起來，即按一個客觀標準要求，這是指總體評價．這里不排斥個體或局部差異，所以，在落實這條標準時，要把影響評價標準外部原因和背景綜合起來考慮，靈活合理地處理．第20頁2、過程教育性在評價全過程中，評價直接和最終指向對象是學生個人，是學生成長和發(fā)展．任何將評價與教育分開或對立做法，都是與這條標準不相容．過程教育性標準強調在教學每一個主要步驟，針對每一個可教育內容，經(jīng)過設定目標，用目標抵達度去評價，繼而作出教育價值判斷，對成功做法加以必定，對不足之處及時糾正和改進，對不利原因加以抵制，使每個學生因評價而受益，在評價中提升和發(fā)展．第21頁評價過程教育性必須建立在測定客觀性和發(fā)展性基礎上．要對取得“固定”資料進行靈活分析，用發(fā)展、改變觀點去評價學生．重視以勉勵性為主標準建立評價體制，任何可能帶來副作用評價都應給予否定．（今天比昨天更加好，賞識學生）第22頁

３．方法科學性

數(shù)學教育評價要遵照科學規(guī)律，采取實事求是科學態(tài)度，考究科學評價方法和伎倆，從客觀實際出發(fā)，全方面考慮制約評價各個原因，把定量測量與定性估斷結合起來，進行切合實際評價．（學生成長統(tǒng)計）數(shù)學教育評價要以國家數(shù)學課程標準、數(shù)學教學綱領為依據(jù)，嚴格按照已確定教學目標進行客觀評價．在評價過程中，不能隨意改變或脫離評價標準，假如確實因為所確立標準與學生實際有一定差距，則需要經(jīng)過對反饋信息分析，調整教學目標，與此同時，也要糾正學生缺點和錯誤，使之最終到達標準．第23頁4、實施可行性數(shù)學教育評價是實踐性很強一門科學，它價值在于可實施、可操作，并能為廣大教師、學生和教育工作者所接收．這一標準要求在對學生進行數(shù)學教育評價時，其內容和標準應明確、詳細，不能含混不清或不可捉摸；要有統(tǒng)一評價指標，確保被評價內容可測性；要簡化評價程序，使廣大教師都能使用，這是實施方法實用性．從教學目標制訂，到對目標檢測，力爭簡便易行，不能忽略評價實際效果．在進行教育測定同時，不能忽略經(jīng)驗判斷作用；在進行定性分析與判斷時，必須以科學測量為主要依據(jù)．只有將二者科學地結合起來，才能實現(xiàn)教育評價可行性標準．第24頁三、數(shù)學教育評價范圍、模式和方法

1、數(shù)學教育評價范圍

第25頁數(shù)學課程評價包含主要內容有：

（1）對我國實施義務教育數(shù)學課程設置與安排評定，包含對課程計劃評定，對高中與初中教材計劃評定等；

（2）對九年義務教育全日制初級中學《數(shù)學教學綱領》評價；

（3）對全日制普通高級中學《數(shù)學教學綱領》評價；

（4）對全日制義務教育《數(shù)學課程標準》評價；（5）對普通高中《數(shù)學課程標準》評價；第26頁（9）建立適合我國數(shù)學教育現(xiàn)實狀況課程、教材、數(shù)學課程標準或數(shù)學教學綱領評定標準與評價模型對于教材，“教師應該有鉆進去力量，又要有飛出來底氣?！?/p>

（7）對各類數(shù)學課外讀物，包含習題集、卡片與掛圖評價；

（8）對各類數(shù)學教師用書評價；

（6）對各類數(shù)學教科書評價；

第27頁數(shù)學教學評價范圍

數(shù)學教學評價論研究基本方向和范圍，可歸納為以下幾個方面：

（１）數(shù)學教學評價基本理論①數(shù)學教學評價在數(shù)學教學中地位和作用；

②數(shù)學教學評價基本標準；③數(shù)學教學評價指標常模系數(shù)建立④數(shù)學教學評價技術、方法、模型；⑤數(shù)學教學評價組織實施系統(tǒng)與程序；⑥數(shù)學教學評價課題發(fā)展與研究．第28頁（2）教育評價理論融入數(shù)學教學實施①數(shù)學教學信息搜集與整理；

②數(shù)學教學評價普通方法；

③數(shù)學教學課堂結構評價；

④數(shù)學教學方法與方式評價；

⑤一堂數(shù)學課評價⑥數(shù)學概念、命題、推理證實教學評價第29頁（3）教師與教學工作評價

①教師備課與教案評價標準；

②對作業(yè)批改與輔導評價；

③數(shù)學教師素質評定；

④數(shù)學教師教學能力評定．

第30頁

（4）對學生學習行為及其過程與結果評價上．

（a）對學生學習目標和動機評價；

（b）對學生學習數(shù)學興趣評價；

（c）對學生在課堂上表現(xiàn)情況評價（d）對學生完成作業(yè)情況評價（e）對學生課外活動表現(xiàn)評價（f）對學生數(shù)學涵養(yǎng)與氣質評價；

（g）對學生考試成績評價；（h）對學生數(shù)學水平評價（i）對學生應用數(shù)學處理問題能力評價第31頁2、數(shù)學教育評價模式

在世界范圍內人們對教育評價模式、類型作了各種嘗試性探討，創(chuàng)造了許多可操作、行之有效評價模式，比較常見有：

（1）泰勒評價模式

制訂數(shù)學教學目標作為評價標準，度量與考查學生在到達目標過程中進步幅度，從而進行數(shù)學教學評價．

（2）學校判定評價模式教師與學校組成評定組，經(jīng)過對學生學習數(shù)學目標、態(tài)度、能力考查，并以檢驗學生學習數(shù)學內容為重點，經(jīng)過問卷、口試、筆試形式，全方面分析每一個學生學習數(shù)學水平，由學校作出判定．

第32頁

（3）贊同式教學評價模式

實際上這是一個經(jīng)驗判斷．評價者對已占有材料，如對學生學習數(shù)學態(tài)度、數(shù)學作業(yè)、課堂表現(xiàn)等，作出主觀預計，然后，再進行考評和征求意見，來驗證充實這些判斷正確性.（4）CIPP教學評價模式這是D.L.斯達夫爾賓和古比（Guba）提出決議性評價模式．它重點內容是數(shù)學教學管理，經(jīng)過管理水平、作業(yè)、效果對數(shù)學教學作出評價，同時，經(jīng)過評價強化數(shù)學教學常規(guī)管理．這是向管理要質量評價第33頁

（5）形成性數(shù)學教學評價模式

這是依據(jù)B.S.布魯姆提出目標評價（formativeevaluation）一個評價模式．它借助數(shù)學教學目標，在整個教學過程中進行．形成性教育評價依靠反饋信息，并對此作出糾正，最終到達數(shù)學教學目標．（6）總結性數(shù)學教學評價模式這是與形成性數(shù)學教學評價相對照產物，是形成性教育評價最終步驟．總結性評價（Summativeevaluation）是針對單元結束或學期、年結束而對其教學結果進行評價一個模式．

第34頁（7）診療性數(shù)學教學評價模式

這是依據(jù)B.S.布魯姆diagnosticevaluation提出，假如把總結性評價看成階段性終了，那么診療性數(shù)學教學評價是階段性開始，它是用于了解學生數(shù)學