如何提高學生寫作能力的實踐與研究結(jié)題報告

《提高學生寫作能力的實踐研究》

——課題結(jié)題報告

一、問題的提出（一）課題提出的背景1、提高習作教學效率的需要培養(yǎng)寫作能力是語文教學中一項重要的工作，但它又是令教師倍感壓力和困惑的。我們的教學往往付出多，卻收效慢。教師手中可供參考學習的作文教學資料也不多，希望自己的設想起到“拋磚引玉”的作用，通過開發(fā)教材等配套資源，形成可操作的教學模式。2、解決教學實踐中突出問題的需要雖說蘇教版教材的詞匯量大、美文佳句也不少，但對于海南的孩子來說，由于訓練有限、生活積累有限，學到的詞難以運用，導致文章不生動或用詞牽強附會的現(xiàn)象比比皆是。存在的突出問題有：（1）、學生習作內(nèi)容空泛、缺少色彩。學生在習作中表現(xiàn)出來的不是無話可寫，無情可抒，就是缺少童真童趣、真話真情。（2）、學生遣詞造句、學以致用的能力不強。（二）理論依據(jù)和前人研究綜述1、依據(jù)新課程理念。《語文課程標準》關(guān)于寫作的基本理念是：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性的過程?！庇纱丝闯?，《語文課程標準》特別重視鼓勵自由表達，放開各種束縛，在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。2、借鑒網(wǎng)絡中關(guān)于習作教學的資源（1）、“習作教學課題”中主要觀點：“以課堂教學為主陣地、以教材為范例的小學生習作教學研究與探索”目的是通過研究與實踐，找出閱讀與習作中存在的主要問題，加強閱讀課教學與習作教學之間的緊密聯(lián)系，尋回習作教學的新思路，進而全面系統(tǒng)地探求教材例文與習作之間的關(guān)系，促進小學生習作水平的提高。（2）、“小學生習作教學資源開發(fā)的策略研究”課題研究中強調(diào)：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。新課程要求教師要在課程資源上有新的視野，要有強烈的資源意識，要高度重視課程資源的開發(fā)利用。不但重視現(xiàn)有課程資源的利用，而且要重視生成性課程資源的開發(fā)利用。3、參考前人的研究理論：李白堅撰寫的《大作文—寫作教學的新觀念與新方法》以嶄新的面貌來指導小學生作文，從教學的理念到教學的技術(shù)處理，一直到學生的操作實踐，都打破了以往的模式框架；楊和平撰寫的《突破作文瓶頸的三維教學法》主要理論觀點：我們要做好作文教學，必須解決三個基本問題，即“三維魔方”①、要讓學生有話可說，有素材可寫。②、要讓學生有說的欲望，有寫作的興趣。③、要讓學生有話會說，知道如何表達自己的思想；李素環(huán)撰寫的《小學作文高效教學36錦“觀察”系列活動——觀察植物生長情況、觀察水源水質(zhì)、觀察身邊的同學等；“實踐”系列活動——制作手抄報、制作調(diào)查報告、“啄木鳥”行動（找錯別字）、“護蛋”行動等?！霸u比”系列活動——寫字比賽、朗誦比賽、寫作比賽等。所有的活動極大程度地拓寬了學生學習的領(lǐng)域，豐富了學生的積累，促使他們養(yǎng)成留心觀察事物的習慣，多角度地觀察生活。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“使學生產(chǎn)生鮮明的思想，活生生的語言和創(chuàng)造精神。”（三）寫作方法巧妙滲透寫好文章需要掌握一定的方法，寫作手法的巧妙運用，可以使文章充滿生命的靈性。本次課題研究過程中，所滲透的主要手法有細節(jié)描寫法、環(huán)境烘托法、對比襯托手法、倒敘、前后照應寫法等。所有的寫作手法均以課文為載體，采用理論與實例相結(jié)合的教學模式，讓學生在具體的語言環(huán)境中體會寫法的妙處，為搭建文章的基本框架起到了重要作用。（四）提高寫作能力策略的有效探索

短時間內(nèi)，實現(xiàn)寫作能力的提高不是一件易事，2011年9月我接任的四（2）班學生的現(xiàn)狀為：本班學生53人，普遍存在寫作畏難心理，寫作能力較強的約15人（文從字順，結(jié)構(gòu)清晰，具備一定的遣詞造句能力。）；寫作能力一般的約23人（句子比較通順，基本上表達清楚。）；寫作能力較弱的約15人（表述不清，不能正確使用標點符號，寫200字左右的文章尚有難度。）

根據(jù)本班的實際情況，通過研讀寫作教學理論書籍，我在教學中采取以下策略：1、豐富寫作素材研究采取“一個目標，雙線同行”的策略，以提高學生寫作能力為目標，以“教材內(nèi)容”及“校園生活”為主線積累寫作素材，兩條線同時行進，通過交叉、融合、疊加的形式實現(xiàn)寫作材料的多元化?！娟P(guān)于“豐富寫作素材”一點，之前有較多敘述，在此不再贅述。僅針對2、3點進行詳細闡述?！?/p>

2、降低寫作難度我班學生原有寫作水平呈階梯狀排列，好、較好、差的學生各占三分之一，而“好”與“差”的差距又極大。由于接受能力的懸殊及書寫速度的差距，實施習作教學難題重重。因此，我在接班一個月后決定采取“降低寫作難度

培養(yǎng)寫作興趣”的措施。具體做法是：①不規(guī)定寫作的字數(shù)，有話則長。無話則短；②每一次練筆均事先指導，鼓勵寫作能力不強的學生以仿寫為主；③放寬評分的尺度，對進步者大力表揚。這樣的做法減輕了學生的心理壓力，好的學生更加努力，差的學生也找到了寫作的樂趣，因為得到大家的贊許而增添了信心。整個班上涌現(xiàn)了寫作的熱潮。3、評價手段多樣為了更好地激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生樹立自信，我在習作評價時做了小小的嘗試，激勵的效果頗為顯著。評價的形式如下：①在習作中留下激勵性評語；②在班上范讀優(yōu)秀習作，并由學生、老師進行口頭評價；

③摘錄文章中的好句子；④采用百分制打分法評比；⑤習作突出或進步較大的學生可獲得加★的獎勵諸多的評價方式得到了學生的認可，它能夠全面地了解學生的習作狀態(tài)、進步程度，持久地為學生注入寫作的動力。通過學生評價和老師評價，不僅讓聽者能體會文章的妙處，對于寫作者來說，也是一次提高寫作能力的過程。四、研究創(chuàng)新之處（一）、形成網(wǎng)狀的習作資源開發(fā)模式多元開發(fā)資源的做法，實現(xiàn)了學科間、課內(nèi)與課外資源的交叉與融合。多項資源形成縱向、橫線的聯(lián)系，又由一主題衍生習作內(nèi)容或活動主題。（二）以表格形式呈現(xiàn)習作教學過程

課題研究實施以來，以大作文、小作文、日記為主要形式的習作訓練30次以上。本人擇其感觸最深的20次（包括3次檢測）做好記錄，表格中設置了“設計意圖”、“教學目標”、“教學過程”“反思與改進”等主要欄目，記錄清晰，且一目了然，便于閱讀。此外，本人將實踐記錄的照片、學生作品范例等多方面資料整合為一體，全面而真實地展現(xiàn)了研究的全過程。（三）多種手段檢驗習作教學效果

在本次課題研究中，本人設計、統(tǒng)計、分析的調(diào)查問卷共計3份；習作檢測內(nèi)容、作品、評析共計3份；每次習作教學后，學生習作效果記錄（包含于習作教學記錄表中）共計17份；個人設計習作成績登記表、習作各項內(nèi)容記錄表……采用多種手段，以促進課題研究的順利開展，并及時檢驗習作教學的研究成效。五、體會與思考課題研究已到了尾聲，不斷搜集與整理的工作,讓我深感課題研究的不易,同時我也深深體會到：要讓課題研究真正具有實效，能夠推行，必須要在前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，因地制宜、因材施教地創(chuàng)造出屬于自己的教學模式。在收獲的同時，我進行了深入的思考，如今仍感到困惑的是：1、如何開發(fā)，才能使資源發(fā)揮更大效應？2、指導寫作的同時，會不會讓學生產(chǎn)生依賴心理？尊重兒童文化，遵循兒童各年齡階段的主導活動和心理特點開發(fā)習作資源是改變兒童習作之難的一條重要途徑，但它沒有終點，沒有固定的模式。倘若將研究繼續(xù)進行下去，我們可以更科學、更全面地開發(fā)習作系列資源。如:與主題活動相關(guān)的寫作指導、與其它學科相結(jié)合的寫作指導……在本次課題研究中，主持者考慮到資源的多元開發(fā)，但如何使它趨于完善，容量更大，設計更為科學，仍有待進一步的研究。作文教學任重而道遠，我們要充分利用生活教育資源，把學生置于廣闊的學習環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、人際環(huán)境等），去探索，去追尋作文教學的途徑！