流浪人-你若到斯巴……教案7-蘇教版

模仿美國語文教材，嘗試編制一課教案玩。：）

《流浪人，你若是到斯巴……》教案寶應中學鐵皮鼓背景知識歷史：第二次世界大戰(zhàn)第二次世界大戰(zhàn)（年－年）是迄今為止，人類社會所進行的規(guī)模最大，傷亡最慘重，造成破壞最大的全球性戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭最高峰時期，全球有的國家參戰(zhàn)，戰(zhàn)火遍及亞洲、歐洲、美洲、非洲及大洋州五大洲；交戰(zhàn)雙方同時也在太平洋、大西洋、印度洋及北冰洋四大洋展開戰(zhàn)斗。二戰(zhàn)的交戰(zhàn)雙方是以美國、蘇聯(lián)、中國、英國、法國等國組成的反法西斯同盟與以德國，日本，意大利等國組成的法西斯國家軸心國集團。盡管在年月前，中國的抗日戰(zhàn)爭，埃塞俄比亞的抗意戰(zhàn)爭等反法西斯的抵抗已經開始，但一般認為戰(zhàn)爭從年月日德國入侵波蘭開始，到年月日日本向盟國投降而告結束。二戰(zhàn)對人類產生了深遠的影響，戰(zhàn)爭所帶來的血腥殺戮，所造成的巨大破壞，長久的反映在戰(zhàn)后人類的社會生活各個方面。戰(zhàn)爭的結果使得法西斯這一人類社會的毒瘤被鏟除。戰(zhàn)后世界的政治，經濟格局很大程度上是戰(zhàn)爭結果所帶來的。在軍事領域，戰(zhàn)爭發(fā)展了現(xiàn)代軍事技術，并產生了大規(guī)模使用裝甲部隊進行作戰(zhàn)的主要方式，同時，戰(zhàn)略轟炸也成為一種直接影響戰(zhàn)爭結局的重要軍事手段，戰(zhàn)爭后期，核武器第一次投入戰(zhàn)爭并體現(xiàn)了其巨大的殺傷力。二戰(zhàn)的結果充分證明，在現(xiàn)代技術條件下，戰(zhàn)爭的勝負與交戰(zhàn)雙方的科技實力，經濟實力，工業(yè)技術水平，人員素質有著直接的關系。二戰(zhàn)也對軍事武器的發(fā)展起到了重大推動作用，雷達，噴氣戰(zhàn)斗機，火箭及導彈，電子計算機，核武器等高科技武器都在戰(zhàn)爭中投入使用并發(fā)揮了重大作用。而這些軍事領域的突破又直接催生了戰(zhàn)后人類的第三次科技革命。在這場血腥的戰(zhàn)爭中，無辜平民的傷亡是歷史上最慘重的，其中包括了納粹德國針對猶太人和其他東歐人種的大屠殺、日本對無數中國與朝鮮平民的屠殺，以及戰(zhàn)爭末期盟軍針對德國與日本境內民用目標的轟炸。第二次世界大戰(zhàn)總共導致了全球千萬人的死亡，超過歷史上任何一次戰(zhàn)爭。文學聚焦現(xiàn)代主義的誕生第一次世界大戰(zhàn)的破壞使很多人產生了一種不確定感和幻滅感。人們不再相信產生了這場戰(zhàn)爭的思想和價值觀，而是轉而尋找更加適合世紀生活的新思想。一個被稱作“現(xiàn)代主義”的重要文學運動誕生了。現(xiàn)代主義作家們對各種新方法和新技巧進行實驗，創(chuàng)作了令人矚目的變化多樣的文學作品。然而，現(xiàn)代主義作家擁有一個共同的目的，他們努力在自己作品的形式和內容中捕捉現(xiàn)代生活的精髓。為了反映現(xiàn)代世界的分裂破碎感，現(xiàn)代主義作家用破碎的片斷作為作品的結構，而省去了傳統(tǒng)文學中使用的說明、過渡、結局和解釋。他們作品的主題通常是暗含在作品中，而不是直接陳述出來的，這樣就產生了一種不確定感，從而強迫讀者得出自己的結論。意識流在兩次世界大戰(zhàn)之間的那段時間里，美國和歐洲的作家們都對新的文學領域進行了探索。受現(xiàn)代心理學發(fā)展的影響，作家們開始使用意識流技巧，試圖再現(xiàn)人物思想的自然流程。意識流技巧得名于一位心理學家威廉·詹姆斯，這種技巧表現(xiàn)了一系列想法、記憶和突然的領悟，它們之間只是由人物的自然聯(lián)想連接起來。（選自《美國語文》第三冊－頁，同心出版社）問題指南!文學與生活讀者反應這部小說令你感覺到陌生嗎？試說說它與你看到的其他小說的不同。主題反應假如將這篇小說的背景換到日本，你認為主題還成立嗎？（最好有證據支持）!閱讀理解．“我”看到了許多熟悉的景象，也引起了一些聯(lián)想，你認為這些景象和聯(lián)想中，哪些是重要的即對主題是很有意義的？試分析其中一個。（或者：“我”對于戰(zhàn)爭的態(tài)度在小說中有一定的變化，是哪些景象與聯(lián)想引起了這種變化？）參考：）

環(huán)境布置普魯士文科中學的環(huán)境布置規(guī)定為：《美狄亞》掛在一年級甲、乙兩班之間；《挑刺的少年》放在二年級甲、乙兩班之間；愷撤、馬可"奧勒留和西塞羅放在過道里；尼采掛在樓上——樓上的學生已經學習哲學了。還有雅典娜神廟廟柱中楣，一幅多哥的彩色畫。《挑刺的少年》和雅典娜神廟廟柱中楣已經成了世代相傳的，美好而又古老的學校擺設。）

關于大炮的聯(lián)想現(xiàn)在，我聽見外面重炮在轟鳴。要沒有炮聲，周圍幾乎一片沉寂；只聽見偶爾傳來大火的吞噬聲，以及黑暗中什么地方山墻倒坍的巨響。炮聲均勻而有節(jié)奏。我在想：多出色的炮隊?。∥抑?，炮聲通常都是這樣的，但我還是這么想。我的上帝，多么令人寬慰，令人悅意的炮聲，深沉而又粗獷，如同柔和而近于優(yōu)雅的管風琴聲。它無論如何也是高雅的。我覺得大炮即使在轟鳴時，也是高雅的。炮聲聽起來也是那么高雅，確實是圖畫書里打仗的模樣……）

關于牛奶這是不可能的事：三個月前我還坐在這里，畫花瓶，描字，休息時帶上我的果醬黃油面包下樓去，經過尼采、赫耳墨斯、愷撒、西塞羅、馬可"奧勒留的畫像前，再慢慢地走到樓下掛著《美狄亞》的過道里，然后到門房比爾格勒那里去，在他那間昏暗的小屋里喝牛奶，甚至可以冒險地抽支煙，盡管這是被禁止的。這怎么可能呢？他們一定把躺在我旁邊的那個人抬到樓下放死人的地方去了。也許那些死人就躺在比爾格勒那間灰蒙蒙的小屋里，這間小屋曾散發(fā)著熱牛奶的香味、塵土味和比爾格勒劣等煙草的氣味……（另一處）我看到的只是他那張疲憊憂傷的面孔，現(xiàn)在我終于認出他來了——原來是比爾格勒！“牛奶，”我喃喃地說……）

關于十字架和紀念碑接著我想到，假如再有一座陣亡將士紀念碑落成，碑頂豎著更大的金色鐵十字，并裝飾著更大的月桂花環(huán)石雕，那么又該有多少人的名字要刻上去??！我突然想到：倘若我果真是在母校，那么我的名字也將刻到石碑上去；在校史上，我的名字后面將寫著：“由學校上戰(zhàn)場，為……而陣亡?！笨墒俏疫€不知道為什么，也不知道是否當真回到了母校。我現(xiàn)在無論如何要把這—點弄清楚。陣亡將士紀念碑并無特色，也毫不引人注目，到處都一樣，都是按一種格式成批生產的，是的，需要時，隨便從哪個中心點都可以領到……（另一處）當這所學校還叫托馬斯中學的時候，門上曾經掛過一個十字架，后來他們把十字架拿走了，墻上卻留下了清新的棕色痕跡，十字形，印痕深而清晰，比原來那個舊的、淺色的小十字更為醒目；這個十字印痕干凈而美麗地留在褪了色的粉墻上。當時，他們在盛怒之下重新把墻刷了一遍，但無濟于事，粉刷匠沒有把顏色選對，整面墻刷成了玫瑰色的，而十字呈棕色，依舊清晰可見。他們咒罵了一陣，但也無濟于事，棕色的十字仍清晰地留在玫瑰色的墻上。我想，他們準是把涂料的經費都用完了，因此再無計可施。十字還留在這里，假如再仔細地看看，還可以在右邊的橫梁上看到一道明顯的斜痕，這是多年來掛黃楊樹枝的地方。那是門房比爾格勒夾上去的，那時還允許在學校里掛十字架……）

關于銘文就在這上面我看見了什么，自我來到這個停尸間之后，它第一次觸動了我的心靈，震撼了我內心某個隱秘的角落，使我驚駭萬狀，我的心開始劇烈地跳動：黑板上有我的筆跡。在上端第一行。我認出了我的筆跡，這比照鏡子還要清晰，還要令人不安，我不用再懷疑了，這是我自己的手跡！其余的一切全都不足為憑，不論是美狄亞還是尼采，也不論是迪那里山地人的側面照片，或是多哥的香蕉，連門上的十字印痕也不能算數。這些在別的學校里也都是一模一樣的，但是我決不相信在別的學校有誰能用我的筆跡在黑板上寫字。僅僅在三個月以前，就在那絕望的日子里，我們都必須寫下這段銘文?，F(xiàn)在這段銘文還依舊赫然在目：“流浪人，你若到斯巴……”哦，我現(xiàn)在想起來了，那時因為黑板太短，美術教師還罵過我，說我沒有安排好，字體寫得太大了。他搖著頭，自己卻也用同樣大的字在下面寫了：“流浪人，你若到斯巴……”這里留著我用六種字體寫的筆跡：拉丁印刷體、德意志印刷體、斜體、羅馬體、意大利體和圓體。清楚而工整地寫了六遍：“流浪人，你若到斯巴……”．小說為什么要以“流浪人，你若是到斯巴……”為題？這樣有什么效果？!思考．這篇小說多處運用對比手法，試找出一處，分析對比手法的作用。（比較與對比））三個月以前和三個月以后的對比《流浪人，你若是到斯巴……》中的對比

三個月以前三個月以后身份學生士兵身體健康健全失去雙臂和右腿環(huán)境學校臨時醫(yī)院美術室簡易手術室心理狀態(tài)決心為國效力逐漸認清真相，懷念以往生活比爾格勒門房消防員………………）兩處十字架的對比。（見前面“關于十字架和紀念碑”）．德國法西斯運用了一系列的手段使本國年輕人充當炮灰，省悟過來的青年體驗到了一種幻滅感。這種手段并非絕無僅有，比如越南戰(zhàn)爭（越戰(zhàn)中美國死亡萬人），你認為，從更廣闊的背景看，戰(zhàn)爭的發(fā)動者都采取過哪些手段？參考：）

利用青年的愛國主義熱情，激發(fā)狹隘的民族主義情緒；（二戰(zhàn)中的日本））

以民主、自由等為名義，賦予戰(zhàn)爭以虛假的正義感；（越南戰(zhàn)爭））

通過媒體改寫戰(zhàn)爭，將戰(zhàn)爭游戲化；（伊拉克戰(zhàn)爭））

……（學生亦可能舉出“人權高于主權”等內容，應予辨析討論）

她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因為寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時不要被唱反調的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛