24《“諾曼底號”遇難記》 表格式公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計（公開課公開課一等獎創(chuàng)新教案及作業(yè)設(shè)計 2課時）

24《“諾曼底號”遇難記》表格式公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計（公開課公開課一等獎創(chuàng)新教案及作業(yè)設(shè)計2課時）部編版語文四年級下冊第七單元《“諾曼底號"遇難記》教學(xué)設(shè)計

課題《“諾曼底號”遇難記》第一課時（共2課時）

課型新授課章/單元復(fù)習(xí)課□專題復(fù)習(xí)課□習(xí)題/試卷講評課□學(xué)科實踐活動課□其他□

一、學(xué)習(xí)目標1.借助拼音、隨文識字、聯(lián)系上下文能正確認讀本課“彌、脈"等13個生字，會寫“倫、腹”等15個生字，會寫“行駛、凌晨"等10個詞語，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。2.運用把握長文章主要內(nèi)容的方法，理清文章脈絡(luò)，把握文章主要內(nèi)容。

二、評價任務(wù)1.從分類認讀中，讀準生字的讀音；抓住生字的關(guān)鍵點，正確書寫生字。（目標1）2.運用抓故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果的方法，梳理課文的脈絡(luò)，提煉小標題，概括文章主要內(nèi)容。（目標2）

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容《“諾曼底號”遇難記》是第七單元的精讀課文，承載著重要的作用。第一課時的教學(xué)要鞏固運用“把握長文章的主要內(nèi)容"的方法，還要明白“諾曼底號”遇難的起因。

四、學(xué)情分析通過第六單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了把握長文章的主要內(nèi)容的方法：按照故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果和提煉小標題來梳理課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。

五、學(xué)習(xí)過程學(xué)生活動教師活動評價要點環(huán)節(jié)一：讀題質(zhì)疑，導(dǎo)入新課1.讀課題，圍繞課題質(zhì)疑。1.導(dǎo)入新課。(1)板書課題:“諾曼底號"遇難記。2.讀題質(zhì)疑。師引導(dǎo):讀了課題，你有什么疑問？師小結(jié):每個同學(xué)所提的每一個問題都很有價值，都是我們這節(jié)課要探討的問題，讓我們帶著這些困惑學(xué)習(xí)課文，那么就會有更多的樂趣，請大家打開課本，一起走進課文，相信大家一定能在文中找到答案。能根據(jù)課題提出疑問?；顒右鈭D說明：課題即文眼。學(xué)習(xí)課文從課題入手,往往可以一下子就把握好文章寫得關(guān)鍵點所在,達到提綱挈領(lǐng)的效果。教師通過引導(dǎo)學(xué)生朗誦課題以及質(zhì)疑問難,調(diào)動了學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生盡快地進入課文,為更加深入的學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。環(huán)節(jié)二：初讀課文，識記生字詞（指向目標1）1.初讀課文：根據(jù)閱讀的要求，自由朗讀課文。2.學(xué)習(xí)要求會認、會寫的字：（1）指名學(xué)生認讀詞語。（2）糾正易錯音。（3）聯(lián)系上下文，以及老師的引導(dǎo)，理解“窟窿、調(diào)遣”等詞的意思（3）從結(jié)構(gòu)、占位等方面規(guī)范書寫1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀要求,自由朗讀課文。2.課件出示閱讀要求:讀準字音，讀通句子。3.檢測生字新詞認讀。(1)課件出示生字詞語。(2)讀準字音。①自由練習(xí)讀準大屏幕上的詞語。②交流最難讀準的字詞并正音?！捌?、械"是易錯音，“洶、崗”是后鼻音，“窟窿"讀輕聲，“宰”是平舌音。相機引導(dǎo)學(xué)生理解詞意。讀好人名和地名指導(dǎo)書寫“窟、窿、卑"。讀準字音、都統(tǒng)句子，正確書寫生字?；顒右鈭D說明：在分類學(xué)習(xí)詞語的過程中，先讓孩子讀準字音,找出難讀準的生字。接著讓孩子互相交流,溝通識字的方法，在交流中獲得了求知的方法。運用聯(lián)系上下文等方式理解重點詞語的意思，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。環(huán)節(jié)三：再讀課文，梳理脈絡(luò)（指向目標2）結(jié)合課題思考，圍繞“遇難”，梳理故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果。嘗試著提煉小標題，概括課文主要內(nèi)容。3.抓住霧大的關(guān)鍵語句，明白“遇難"事件的起因，為后文的學(xué)習(xí)鋪墊。4.交流匯報描寫大霧的語句，交流對環(huán)境描寫的體會。1.默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。(1)默讀課文，結(jié)合課題引導(dǎo)學(xué)生思考“遇難”這件事先寫了什么再寫了什么最后寫了什么(2)引導(dǎo)學(xué)生用第六單元剛剛學(xué)完“學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容"的形式和方法，按照這個故事所發(fā)生的時間、地點以及這件事情的原因、經(jīng)過、結(jié)果來梳理這篇課文的脈絡(luò)，提煉出一個小標題。(3)師以小標題為支架，指導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。2.抓住關(guān)鍵詞句，探究海難事件發(fā)生的根本原因。(1)師引導(dǎo):這場突如其來的發(fā)生時是怎樣的環(huán)境與情形呢？認真默讀課文的1-5自然段，找相關(guān)的語句勾畫出來，談體會。(2)反饋描寫大霧的語句。(3)指導(dǎo)讀好這些句子，體會霧大。正確梳理課文的起因、經(jīng)過和結(jié)果。在提煉小標題的基礎(chǔ)上，概括課文的主要內(nèi)容。找到描寫大霧的語句，初步了解環(huán)境描寫的作用，明確“遇難”的起因?；顒右鈭D說明：本板塊教學(xué)設(shè)計注重自主閱讀與自主感悟,培養(yǎng)了小學(xué)生獨立自主閱讀和獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了能夠讓學(xué)生充分自主地閱讀一篇課文,首先我們需要讓學(xué)生認真地理解、讀懂這篇課文的主要內(nèi)容,學(xué)會準確把握好課文的主線,理清課文思路。本板塊教學(xué)設(shè)計用小標題的方式概括每一部分的內(nèi)容,順勢再引導(dǎo)學(xué)生通過串聯(lián)每一個部分的內(nèi)容來概括整篇課文的主要內(nèi)容，這樣的課堂教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的語言邏輯思維概括表達能力還激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。整個板塊設(shè)計,注重了過程和方法的指導(dǎo)。環(huán)節(jié)四：梳理總結(jié)課堂小結(jié)，激發(fā)閱讀期待。1.課堂小結(jié)：師：面對突如其來的災(zāi)難，乘客們又是怎樣表現(xiàn)的呢？“諾曼底號"被“瑪麗號”撞壞了，船長在指揮船上的人有序撤離，唯獨自己被海水淹沒了。船上的人如何獲救的？下節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。活動意圖說明：結(jié)尾處設(shè)置疑問，為第二課時的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

六、板書設(shè)計“諾曼底號"遇難記_________大霧夜航—海難發(fā)生—組織救援—船長犧牲

七、教后反思

作業(yè)設(shè)計

1.下列加點字讀音不完全正確的一項是（）

A.酣睡（hān)山脈（mài)B.剖開（pāo)哭泣（qì)

C.機械（xiè)混亂（hùn)D.崗位（gǎng)踐行（jiàn)

2.看拼音，在語境中把字詞補充完整。

“諾曼底號”輪船被“瑪麗號"狠狠撞擊后，船身被pōukāi（）了一個大kūlong（）。頓時，船上一片hùnluàn（），哈爾威船長堅定地屹立在他的gǎngwèi（）上，指揮船員wéichí（）zhìxù（）。最后，他如一尊黑色的雕像沉進大海。

3.根據(jù)課文內(nèi)容完成練習(xí)。

《“諾曼底號”遇難記》按照事情發(fā)展的順序，先寫__，再寫了_________，最后寫了

_________________。按照事件“開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局"的基本情節(jié)結(jié)構(gòu)，課文可分為四部分，嘗試給各部分提煉小標題：

開端：_________發(fā)展：

高潮：_________結(jié)局：

根據(jù)小標題概括課文的主要內(nèi)容：

部編版語文四年級下冊第七單元《“諾曼底號”遇難記》教學(xué)設(shè)計

課題《“諾曼底號"遇難記》第二課時（共2課時）

課型新授課章/單元復(fù)習(xí)課□專題復(fù)習(xí)課□習(xí)題/試卷講評課□學(xué)科實踐活動課□其他□

一、學(xué)習(xí)目標1.通過勾畫批注描寫哈爾威船長言行的語句，讀好人物的對話，小組合作交流、討論，感受哈爾威船長的品質(zhì)。2通過具體的情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合哈爾威船長的英雄壯舉，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗，談?wù)剬ι捏w會，感悟小說表達的主旨。

二、評價任務(wù)1.緊扣文中的語句，抓哈爾威船長的語言描寫，感受人物的品質(zhì)理解文章的主旨。（目標1）2.聯(lián)系課文內(nèi)容和自己的情感體驗，說說對生命的認識。（目標2）

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容《“諾曼底號”遇難記》運用了大量環(huán)境描寫和人物語言描寫，將情節(jié)發(fā)展層層推進。文中船長的語言極富特色，耐人尋味，特別是那段簡短有力的“兩道命令"一段對話”，展現(xiàn)了一個沉著、堅毅、果敢、干練的船長形象。本單元的語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)"。作為第二課時，就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物的品質(zhì)是如何通過人物的言行表現(xiàn)出來的，并受到人物品質(zhì)的感染。

四、學(xué)情分析通過四年級上冊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情，對本課的學(xué)習(xí)重點有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但四年級學(xué)生的價值觀體系尚在構(gòu)建，可能對哈爾威船長寧可犧牲自己也要救出旅客的偉大人格不太理解，需要教師進行分析、指導(dǎo)，讓學(xué)生受到“先人后己”偉大人格的熏陶。

五、學(xué)習(xí)過程學(xué)生活動教師活動評價要點環(huán)節(jié)一：回顧導(dǎo)入，理清文脈1.借助小標題，回顧課文內(nèi)容。1.導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們接著學(xué)習(xí)《“諾曼底"號遇難記》。請同學(xué)們借助小標題回憶一下，這篇課文主要講了一件什么事？正確概括課文的主要內(nèi)容?；顒右鈭D說明：借助小標題，回顧課文主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聚焦主要情節(jié)，理清文章脈絡(luò)。環(huán)節(jié)二：聚焦場景，體會危急1.引導(dǎo)學(xué)生找到“諾曼底號”剛剛遇難時的場面。2.在情境朗讀中感受當時場面的混亂和人們的驚恐萬狀。引導(dǎo)：1870年3月17日的夜晚，茫茫大海上，煙霧彌漫，霧越來越濃，忽然茫茫夜色當中出現(xiàn)一枚黑點，全速前進的瑪麗號，給諾曼底號的側(cè)舷撞出了一個大窟窿，面對突如其來的災(zāi)難，乘客們又是怎樣表現(xiàn)的呢？2.引導(dǎo)：這段話從哪幾個方面來描寫“震蕩可怕極了"？3.創(chuàng)設(shè)情境讀當時混亂的場面。正確流利朗讀課文第11段，感受當時場面的混亂?；顒右鈭D說明：借助語言文字，讓學(xué)生走進課文，感受人物所處環(huán)境的危急，也為學(xué)生理解哈爾威船長的英雄品質(zhì)創(chuàng)造了條件。朗讀是語文教學(xué)的目的，也是方法，在讀中悟，在悟中讀，通過讀悟結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感悟情況的危急。環(huán)節(jié)三：聚焦語言，感悟品質(zhì)（指向目標1）1.明確學(xué)習(xí)方法：閱讀時要抓住人物的語言、動作等細節(jié)描寫，體會人物的品質(zhì)。2.自主學(xué)習(xí)，默讀課文10至44自然段，畫出描寫哈爾威語言的句子，用簡潔的詞語概括他的英雄品質(zhì)，在旁邊批注，用一句話說說哈爾威船長是個什么樣的人。3.交流文本中的相關(guān)語句，抓住哈爾威船長的語言描寫，感受人物的品質(zhì)，理解文章的主旨。關(guān)注10-13段，抓關(guān)鍵語句，對比讀，感受乘客的恐慌和船長的鎮(zhèn)定。抓語句“必須把六十一人救出去”與“但是他把自己給忘了”，體會船長心系他人，把自己的安危置之度外的高大形象。讀好人物的對話，加深對人物形象的把握。1.質(zhì)疑激趣師：面對如此災(zāi)難，在這生死攸關(guān)的緊要關(guān)頭，乘客們真是驚恐萬狀，那么哈爾威船長怎樣做的呢？2.學(xué)法指導(dǎo)，出示金鑰匙。3.引導(dǎo)學(xué)生從語言描寫中體會哈爾威船長的品質(zhì)。聚焦第一次“命令”。（第12自然段）（1）體會人物言行所處的環(huán)境①船長為什么要大聲吼？②創(chuàng)設(shè)情景朗讀。③對比朗讀。（2）分享感受師：這些都是哈爾威船長的語言，這些語言是如何表現(xiàn)哈爾威船長偉大的精神品質(zhì)？預(yù)設(shè)：從“吼喝"感受威嚴與力量；從感嘆號感受救人的決心；從短句感受船長的果敢、冷靜。（引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“吼喝”、標點符號、短句理解船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若，對弱小的人文主義關(guān)懷，并結(jié)合第14自然段，感受到船長舍己為人的品格。）（3）體會命令的有序：①引導(dǎo)學(xué)生討論：這四句話能顛倒順序嗎？②師評價：如此危急時刻，哈爾威船長仍將這道命令說的清清楚楚，明明白白，可見船長的臨危不懼、沉著冷靜，更讓我們看到他有高超指揮能力和卓越職業(yè)素養(yǎng)。師小結(jié)：從語言描寫可以看出人物的一些特點，我們可以抓關(guān)鍵詞，關(guān)注標點符號來體會人物的精神品質(zhì)。板書：抓關(guān)鍵詞、關(guān)注標點符號聚焦第二次“命令"。（第16-30自然段）（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對話簡短有力的，感受哈爾威船長冷靜果斷。（2）引導(dǎo)學(xué)生品味哈爾威船長下達的最后一道命令，體會船長對弱者的關(guān)心。（3）創(chuàng)設(shè)情境朗讀。（4）師小結(jié)：我們不僅抓住了關(guān)鍵詞，關(guān)注了標點符號，還通過了感情的朗讀感受到了哈爾威船長的品質(zhì)。在這里，我們通過人物的語言描寫感受人物的品質(zhì)。在以后的學(xué)習(xí)中，我們還可以通過人物的動作、神態(tài)等其他描寫來感受人物的品質(zhì)。板書：感情朗讀（5）師過渡：雨果不禁發(fā)出這樣的感慨：他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權(quán)利。哈爾威船長的“做人之道”是什么？5.師生對讀。___發(fā)現(xiàn)人物的品質(zhì)是通過人物的語言和行為表現(xiàn)出來的，受到人物品質(zhì)的感染?？偨Y(jié)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)以致用?；顒右鈭D說明：讀悟結(jié)合，通過對人物語言的品讀，準確把握人物形象的思想性格，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住語言描寫理解人物思想品質(zhì)的方法。環(huán)節(jié)四：聚焦場景，升華情感（指向目標2）1.結(jié)合課文插圖和文中的關(guān)鍵語句，聚焦船長的形象。2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和自己的情感體驗，簡單說說對生命的認識。1.師過渡：二十分鐘很快過去了，所有的人都得救了，……凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。2.指名讀。船就要沉了，可是看到哈爾威船長的表現(xiàn)，你有什么感受引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，體會船長的鎮(zhèn)定自若、視死如歸。3.師引導(dǎo)：人在船在，他踐行著船長與船共存亡的船長精神，所以說在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉。所謂壯舉就是偉大的舉動，壯烈的行為。當哈爾威船長面對這一次災(zāi)難時，明明是有機會逃生的，但是他卻選擇了理智冷靜的把生還的機會留給更多的人，最后犧牲了自己的生命，這樣的行為，堪稱英雄的壯舉。如果是一名飛行員，他會與飛機共存亡，如果是一名醫(yī)生，他會與醫(yī)院共存，而我們是中華兒女要與國家的安危共存亡，那么同學(xué)們哈爾威船長的英雄傳奇讓你對生命有了怎樣的體會呢？2.積累關(guān)于生命感悟的名言。從原文中的人物形象出發(fā)，表達積極的情感和價值觀，說出對生命的理解?；顒右鈭D說明：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生表達內(nèi)心真摯情感，既深化了主題，進行了語文文字的訓(xùn)練，又有助于學(xué)生更深刻地理解人物形象。

六、板書設(shè)計“諾曼底號"遇難記___語言大霧夜航—海難發(fā)生—組織救援—船長犧牲___抓關(guān)鍵詞哈爾威船長：鎮(zhèn)定自若臨危不懼心系他人忠于職守視死如歸關(guān)注標點符號____________感情朗讀

七、教后反思

作業(yè)設(shè)計

品讀語段，感受人物的精神品質(zhì)。

1.關(guān)注對比寫法。

①人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。

②哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”

（1)從句①的“奔跑"”“