課堂調(diào)研開處方有效教學(xué)促成長

個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途課堂調(diào)研開處方有效教學(xué)促成長課堂調(diào)研開處方有效教學(xué)促成長---青銅峽市沈閘中心小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告執(zhí)筆人：余光生小學(xué)課堂教學(xué)有效性行動(dòng)研究，是我市進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革七年來課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)主要科研課題。為了使這項(xiàng)研究在改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量方面發(fā)揮更大的作用,沈閘中心小學(xué)教研組聘請(qǐng)青銅峽市教研室教研員和市教育局督導(dǎo)員12名教學(xué)專家分兩組，于12月2日——月3日，對(duì)我校所轄6所完小，進(jìn)行為期2天的課堂教學(xué)調(diào)研活動(dòng)。聽課98節(jié)，召開座談會(huì)、反饋會(huì)6次,參與人數(shù)達(dá)213以上。調(diào)研期間，我們把“調(diào)研與指導(dǎo)”融為一體，把“觀察與學(xué)習(xí)”貫穿始終，親身感受到新課程實(shí)施以來課堂教學(xué)發(fā)生的新變化,取得的新成果,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)改革存在的共性問題和影響小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的“癥結(jié)"性問題.一、主要成績小學(xué)課堂教學(xué)在實(shí)踐過程中，已凸顯較大優(yōu)勢(shì)，從觀念到行為，下述六種意識(shí)得到強(qiáng)化或突破.(一）教師角色轉(zhuǎn)換意識(shí)得到充分體現(xiàn)。觀察分析98節(jié)課堂教學(xué)，86%以上的教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了新課程所要求的角色意識(shí)，由單純的知識(shí)傳授者、教材復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者，積極探索適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方法。諷刺、挖苦的少了，激勵(lì)評(píng)價(jià)的多了：照搬教材順序進(jìn)行教學(xué)的少了，根據(jù)學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行適度整合的多了；“填鴨式”“滿堂灌"的少了,引發(fā)學(xué)生自主探究合作交流的多了。教師能夠走下講臺(tái)、走近學(xué)生，能夠根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，重視書本知識(shí)向生活的回歸。以學(xué)生為主體已成為廣大教師對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度;以教材為平臺(tái)和依據(jù)，充分挖掘各種課程資源，已成為教師的一種自覺的行為。(二)三維目標(biāo)意識(shí)得到足夠重視。講課教師基本能夠把握課程文本體現(xiàn)的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)，在課堂教學(xué)過程中，每位老師都在努力體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。就語文課而言,大多數(shù)課做到憑借語言文字理解內(nèi)容，體會(huì)感情，有些還注重體會(huì)重點(diǎn)語句的作用和表達(dá)效果，在此過程中學(xué)習(xí)語言,同時(shí)進(jìn)行人文熏陶.更可喜的是,教學(xué)開始顯露語文學(xué)科的本色.字詞教學(xué)得到加強(qiáng)，一些課做到根據(jù)語文特點(diǎn)，糾正讀音、分析字形和理解字義。關(guān)鍵句、段的理解受到重視,不僅重視理解意思,而且重視體會(huì)情感,領(lǐng)悟表達(dá)的特點(diǎn)或作用。讀書得到很大程度的加強(qiáng)。很多課堂以讀為主線，讓學(xué)生在讀中理解,讀中感悟。說寫訓(xùn)練引起重視。大部分閱讀課都設(shè)計(jì)了隨文練筆，且有的用得恰當(dāng)而有新意。（三)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到加強(qiáng)。多數(shù)教師在課堂教學(xué)中積極探索和轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，努力嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上的發(fā)言積極了，并且不時(shí)地迸出精彩的發(fā)言,展現(xiàn)出可愛的動(dòng)作,流露出欣喜的眼神。課堂上大部分學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下大膽交流自己的想法，發(fā)表自己獨(dú)特的見解和真實(shí)感受。(四）教學(xué)問題意識(shí)得到一定體現(xiàn)。42%以上的教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了問題意識(shí),在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，在問題對(duì)話中生成新的問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，提高了分析問題、解決問題能力.問題意識(shí)體現(xiàn)為三類：一是課堂內(nèi)學(xué)生生成問題;二是教師課前生成問題；三是課前學(xué)生生成問題，課堂解決問題，課內(nèi)再生成問題,再解決問題。有少數(shù)教師在問題教學(xué)方面敢于嘗試，在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，取得比較理想的教學(xué)效果.（五)創(chuàng)設(shè)情境意識(shí)得到廣泛關(guān)注。許多老師采取了多元化的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了廣闊平臺(tái)。一是語言創(chuàng)設(shè)情境，講故事、猜謎語。二是活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，做游戲，通過形象、逼真、生動(dòng)的表演創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境,進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的理解和感知;三是媒體創(chuàng)設(shè)情境，教師教學(xué)過程中巧妙地使用多媒體課件、展示圖片等，創(chuàng)設(shè)了與課程文本相符合的教學(xué)情境，基本符合適度、適合、適用、適時(shí)的“四適”原則.（六)科學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)得到有效改善.53%以上的教師已經(jīng)走出了“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)"的誤區(qū)，由過亂、過濫、過露的教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)、規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。引進(jìn)多元化的評(píng)價(jià)方式，如有激勵(lì)性評(píng)價(jià)、暗示性評(píng)價(jià)、及時(shí)性評(píng)價(jià)等,在評(píng)價(jià)手段上,有鼓勵(lì)評(píng)價(jià)、自信評(píng)價(jià)、小紅花評(píng)價(jià)等.學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中，得到真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成功的快樂。評(píng)價(jià)話語表現(xiàn)出以下三個(gè)特點(diǎn):具有個(gè)性意識(shí)的差異性評(píng)價(jià)話語開始增強(qiáng);具有多元意識(shí)的開放性評(píng)價(jià)話語經(jīng)常使用;具有科學(xué)意識(shí)的規(guī)范性評(píng)價(jià)話語較多應(yīng)用。二、問題及成因通過本次調(diào)研，課堂教學(xué)正在逐步從傳統(tǒng)課堂教學(xué)范式走向新課程課堂教學(xué)范式，初步呈現(xiàn)出豐富多彩、異彩紛呈的課堂教學(xué)新景象.但是，我們也發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)改革中還存在著一些不可忽視的問題，若得不到有效地解決，將嚴(yán)重阻礙著課堂教學(xué)改革,課堂的實(shí)效將難以落實(shí)。(一)主要問題1、不能準(zhǔn)確把握教材。在聽課中發(fā)現(xiàn)我們教師對(duì)教材的鉆研不夠，吃不透教材,不領(lǐng)會(huì)教材如何體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求；怎樣處理教材才能把知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處,不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，仍然是處于教死書、死教書，就教材教教材的現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至有的數(shù)學(xué)教師不會(huì)把書上的情境變成教學(xué)問題，教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。2、重教材輕學(xué)生.老師們備課的重心仍然是備教材，備教材中的知識(shí)和技能.沒有實(shí)現(xiàn)備課重心由“備教材"向“備學(xué)生”的轉(zhuǎn)移。在課堂教學(xué)中，教師似乎想體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，然而,在學(xué)習(xí)時(shí)間分配、話語權(quán)占有、傳授權(quán)威性等方面仍占絕對(duì)主導(dǎo)和控制地位.不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不舍得把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。擔(dān)心一旦把時(shí)間交給學(xué)生后，學(xué)生便不好好學(xué)習(xí)。3、“學(xué)”仍然服從于“教"。調(diào)查中課堂教學(xué)仍然以教師的講為主。教師不能從知識(shí)的占有者和傳授者中解放出來,不能從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)；仍然以教為基礎(chǔ),先教后學(xué)，不教不學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生亦步亦趨，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。不少教師的課堂教學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，以完成教案設(shè)計(jì)為終極目標(biāo)，缺乏應(yīng)有的教學(xué)智慧和靈活性.對(duì)教學(xué)過程中生成的資源或視而不見,或回應(yīng)能力弱,不善于利用。4、“三維”目標(biāo)問題突出。三維目標(biāo)不能有機(jī)整合，有的課堂只圖課堂氣氛活躍，忽視“雙基"的培養(yǎng)及訓(xùn)練。或只重視獲得“雙基”，不重視獲取方法。大多數(shù)教師脫離具體內(nèi)容和特定的情境，孤立地、機(jī)械地、生硬地進(jìn)行貼標(biāo)簽式的情感態(tài)度價(jià)值觀教育，只能沖淡教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感到煩而無用。5、大多數(shù)課堂出現(xiàn)以問代講，一問到底，語言單調(diào)繁瑣,不準(zhǔn)確，問話模糊使學(xué)生捉摸不透；不斷地重復(fù)學(xué)生的答語,使人感到煩燥，中心不突出；不斷打斷學(xué)生的問答,使學(xué)生感到很壓抑;為鼓勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生一味地給予廉價(jià)的表揚(yáng)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極價(jià)值導(dǎo)向，反而可能養(yǎng)成學(xué)生隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。6、合作學(xué)習(xí)流于形式.合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)展學(xué)生的思維與語言表達(dá)能力。但從這次聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分課堂都有小組討論、合作學(xué)習(xí)，教師一宣布,前排同學(xué)就回過頭去，教室都是嗡嗡聲，每個(gè)人都在講話，誰都聽不清在講什么.純屬是為讓聽課人看而進(jìn)行表演。7、盲目的探究教學(xué).探究學(xué)習(xí)就是要將學(xué)習(xí)過程變成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，不是所有的知識(shí)都適合探究。從這次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師課堂上都要設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，即使是概念性的知識(shí)，陳述性的知識(shí)也要讓學(xué)生去探究，其結(jié)果使學(xué)生產(chǎn)生不了探究的欲望，大多數(shù)學(xué)生動(dòng)不起來，只能當(dāng)收音機(jī)，坐久了還有的開小差,影響了課堂紀(jì)律、課堂效率低下。8、板書的功能在削弱。板書是教學(xué)的窗口，是一節(jié)課的濃縮，它具有示范性、推理性、歸納性，低年級(jí)教學(xué)尤為重要。但隨著教學(xué)條件的改善，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用,大多數(shù)教師基本不板書，甚至連課題都不寫了,書上有的練習(xí)題、例題都用課件代替，完全忽略了現(xiàn)代媒體的作用是為激發(fā)興趣,突破難點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷思維的過程；甚至有些教師完全是課件展示，用“看”取代“思維”，用“熱鬧”取代“扎實(shí)”，喧賓奪主,嚴(yán)重程式化。9、關(guān)注優(yōu)生，忽視大多數(shù)。教師不面向全體學(xué)生，名義上是多讓學(xué)生活動(dòng)，實(shí)際上是幾個(gè)優(yōu)等生控制課堂，讀說演練,都是那么幾個(gè)人，一兩個(gè)學(xué)生當(dāng)主角,其它學(xué)生當(dāng)配角，或者是觀眾，只是看與聽，呆坐不動(dòng)，到后來他們連手也不舉了，因?yàn)榕e也白舉,老師早有安排。（二）形成原因教師之所以在教學(xué)實(shí)踐中存在以上問題，說明新課程的理念與要求與目前教師的教學(xué)觀念與能力的現(xiàn)狀之間的矛盾還客觀存在.造成這一矛盾的原因具體來講有以下幾個(gè)方面。1、教學(xué)管理不到位各校校長沒有把教育教學(xué)管理工作當(dāng)作頭等大事來抓，雖然都制定了一些管理制度,策劃了系列性的教學(xué)教研活動(dòng)，但還停留在事務(wù)性管理層面，沒有深入到教學(xué)具體問題的層面，“以校為本”的教學(xué)研究制度停于表面，流于形式.主科教師課時(shí)太多，無時(shí)間備課，缺乏用心和效度。集體備課只求教案人手一份，無人認(rèn)真閱讀整理，沒有變成自己的教學(xué)智慧.再加上評(píng)價(jià)不科學(xué)、不全面，只重視考試科目，不重視非考試科目，導(dǎo)致“考什么教什么”，師生打疲勞戰(zhàn)，以時(shí)間換取分?jǐn)?shù),任課教師缺乏競爭力,教學(xué)無熱情。2、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)較低從調(diào)研來看,青年教師學(xué)科素養(yǎng)欠缺，常規(guī)意識(shí)不強(qiáng).大部分教師不能準(zhǔn)確把握準(zhǔn)新課程理念，不明白教材編者意圖，學(xué)法指導(dǎo)能力差,無法有效進(jìn)行課堂教學(xué)。3、教師培訓(xùn)不到位從這次調(diào)研的情況可以看出,我們還有一些教師從沒有參加過課改培訓(xùn),所轄各學(xué)校就是組織了培訓(xùn)也只是看光盤，聽聽課而已。課堂上，盡管一些教師都比較重視學(xué)生的活動(dòng)以體現(xiàn)對(duì)“主體”的尊重，都很重視課堂氣氛的營造，以顯示思維的活躍,但聽完之后總感到缺少一種讓人回味的東西,教師提出的問題質(zhì)量不高,學(xué)生的討論雖然熱烈，教師卻給不出高出學(xué)生一籌的見解，致使學(xué)生在原有的認(rèn)知層次上徘徊。4、傳統(tǒng)教學(xué)的慣性實(shí)施新課程,就是要改變教師在過去的學(xué)科教學(xué)中形成的嚴(yán)謹(jǐn)體系，改變教師每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為，這幾乎是要改變他們已經(jīng)習(xí)慣了的生活方式，其難度不言而喻。5、理論研究與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)一方面學(xué)校信息資料不全,教師缺乏理論指導(dǎo)，低水平重復(fù)的現(xiàn)象比較普遍；另一方面《課程標(biāo)準(zhǔn)》本身和《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》更多地還是關(guān)于理念的闡述，在操作層面上可以提供教師借鑒的具體方法并不多.三、對(duì)策與建議（一）規(guī)范行為，科學(xué)管理，為提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性提供保證1、領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要樹立與時(shí)俱進(jìn)的觀念,繼續(xù)學(xué)好新課程改革的相關(guān)文件，吃透精神，轉(zhuǎn)變觀念，大膽實(shí)踐。把提高課堂教學(xué)有效性作為推進(jìn)素質(zhì)教育,提高教學(xué)質(zhì)量的抓手，設(shè)法拓寬渠道，改善辦學(xué)條件,為教師培訓(xùn)、教學(xué)研究提供經(jīng)費(fèi)支持，徹底改變“一次培訓(xùn)定終身”的思想。2、高素質(zhì)的校長是保障。從調(diào)教研情況看，學(xué)校一把手的意識(shí)在一定程度上決定了課改的走向。為此，我們要把提高管理者的管理研究和指導(dǎo)水平作為一項(xiàng)長期的工作來抓，把提高課堂教學(xué)有效性活動(dòng)的實(shí)施及成果列為對(duì)各校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校的考核項(xiàng)目,根據(jù)課改的目標(biāo)要求,制定出考核標(biāo)準(zhǔn)和制度，對(duì)學(xué)校工作實(shí)行定性和定量相結(jié)合的管理,促使校長由事務(wù)型向?qū)＜倚?、服?wù)型轉(zhuǎn)變，樹立科研興校的辦學(xué)理念，為教師營造開放、民主、創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。3、評(píng)價(jià)制度是導(dǎo)向。我們要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和小學(xué)教育的一般規(guī)律，在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、課程發(fā)展性評(píng)價(jià)及考試制度、內(nèi)容方法改革等方面積極探索,要以激勵(lì)教師的工作熱情，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，一切為了學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向。決不能以考試成績作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。4、學(xué)生全面發(fā)展是目標(biāo)。我們要規(guī)范辦學(xué)和教學(xué)行為，全面落實(shí)教育方針，嚴(yán)格按照課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、開足開全課程,在開足開全上下功夫,在開好上作文章。從實(shí)際出發(fā),把握好學(xué)校課程、地方課程的關(guān)系，向40分鐘要質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展。（二)立足校本，強(qiáng)化教研，為提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性注入活力1、建立教研網(wǎng)絡(luò),加大管理力度。定期就課改中的共同問題開展討論與研究；打破學(xué)科封閉狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的綜合教研，針對(duì)各科教學(xué)中的一些共性問題進(jìn)行研究，實(shí)行不同學(xué)科之間的聯(lián)合攻關(guān)。有效改變薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科教師個(gè)體孤立無援的教學(xué)研究狀況。使中心教研組真正成為教研工作的指揮部。2、轉(zhuǎn)變教研方式，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。中心教研室要改變工作方式，下移工作重心，把立足課堂、服務(wù)學(xué)校,服務(wù)教師，服務(wù)教學(xué)作為當(dāng)前和今后工作的中心,把“以課程改革為宗旨，以學(xué)校為陣地,以教師為主體，自下而上、上下結(jié)合”作為教研工作機(jī)制，把“在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)”作為教研工作的基本方式。教研員要經(jīng)常深入到學(xué)校,幫助學(xué)校制定教研計(jì)劃，確定研究課題,開展專題教研活動(dòng),共同探討新課程理念下的教學(xué)方法和方式,為教師提供優(yōu)質(zhì)的信息咨詢和豐富的素材資料,體驗(yàn)新課程背景下的課堂教學(xué)，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)支持的作用.3、開展多項(xiàng)活動(dòng)，服務(wù)課堂教學(xué)。中心教研室要抓好任橋回民小學(xué)、沈閘小學(xué)示范校的建設(shè)，以點(diǎn)帶面，加強(qiáng)引導(dǎo)；利用網(wǎng)落，為一線教師提供優(yōu)質(zhì)資源;針對(duì)課改中的難點(diǎn)、焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題定期召開座談會(huì)、專題研討會(huì)、課堂觀摩、教學(xué)比武；組織骨干教師、學(xué)科帶頭人經(jīng)常深入教學(xué)第一線與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流,研討、指導(dǎo)、解惑；引領(lǐng)教師以課題研究解決教學(xué)中遇到的問題。在研討中互相學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，探索對(duì)策,提高課堂教學(xué)效率。4、立足校本教研,提高課堂有效性。中心學(xué)校要建立和完善校本教研的運(yùn)行機(jī)制和學(xué)習(xí)、反思、互助、研究、評(píng)價(jià)及管理制度，有計(jì)劃、有目的地開展校本教研活動(dòng)，切實(shí)解決教學(xué)實(shí)踐中親歷的問題和困惑，讓教學(xué)的智慧在研究中提升。開展以即時(shí)案例為載體的個(gè)人反思研究，以典型課例為載體的課堂行動(dòng)研究，以互動(dòng)研討為主要形式的專題性研究，以研究解決學(xué)校某一方面問題為主要方式的課題型研究。采用課（主）題帶動(dòng)、問題探究、專業(yè)引領(lǐng)、座談交流和結(jié)對(duì)幫扶等方法，提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力,促進(jìn)教師群體發(fā)展，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量.（三)著眼長遠(yuǎn)，打造隊(duì)伍，為提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性夯實(shí)基礎(chǔ)1、引進(jìn)多元培訓(xùn)模式，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。隨著課改的深入，有針對(duì)性地對(duì)教師培訓(xùn)是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。打消“一次培訓(xùn)定終身”的思想，把新課程培訓(xùn)工作作為一項(xiàng)長抓不懈的