初中語文培養(yǎng)學(xué)生讀寫綜合能力策略探究獲獎科研報(bào)告

初中語文培養(yǎng)學(xué)生讀寫綜合能力策略探究獲獎科研報(bào)告摘

要：初中語文教師應(yīng)注重學(xué)生語文各項(xiàng)能力的均衡發(fā)展。因此教師應(yīng)探索行之有效的語文教學(xué)法，使學(xué)生的語文讀寫能力能夠共同發(fā)展，從而促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。在此教師以“詞匯”“閱讀”、“寫作”這三方面內(nèi)容，對有效培養(yǎng)學(xué)生語文讀寫綜合能力進(jìn)行具體說明。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫綜合能力;教學(xué)策略

現(xiàn)如今仍存在初中語文教師偏向培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力或偏向培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)無法得到有效提升，因此初中語文教師應(yīng)針對現(xiàn)階段語文教學(xué)中存在的問題，探索促使學(xué)生語文各項(xiàng)能力均衡發(fā)展的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在增強(qiáng)語文綜合能力的基礎(chǔ)上提升對于語文知識的實(shí)際運(yùn)用能力。

一、豐富詞匯教學(xué)內(nèi)容，增加詞匯儲備數(shù)量

任何語言類學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，都應(yīng)建立在堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)之上，因此引導(dǎo)學(xué)生儲備詞匯是語文詞匯教學(xué)中的重要內(nèi)容，但是詞匯教學(xué)本身具有枯燥性的特征，單純記憶詞匯內(nèi)容使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)語文詞匯知識的動力，以此教師應(yīng)積極探索語文詞匯教學(xué)法，以豐富詞匯教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)過程中增加詞匯儲備量。例如：相比小學(xué)詞匯教學(xué)內(nèi)容而言，初中詞匯教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出復(fù)雜且多樣的特征，因涉及到文言文中的古代漢語詞匯內(nèi)容，使得學(xué)生記憶詞匯的任務(wù)更加繁重，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《桃花源記》中的詞匯內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生能夠有效掌握古今異義的古漢字詞，筆者以在課堂上設(shè)置情景的形式引導(dǎo)學(xué)生有效記憶相關(guān)詞匯，比如筆者在課堂上為學(xué)生播放《桃花源記》的微電影，當(dāng)影片中出現(xiàn)古今異義的詞匯時(shí)，筆者會對應(yīng)電影中所呈現(xiàn)的具體情節(jié)向?qū)W生解釋該詞匯的具體含義，以此調(diào)動學(xué)生的視聽感官，使其在完成記憶詞匯的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能夠聯(lián)系所聽所看回憶起詞匯的具體含義，從而使其達(dá)到有效記憶古今異義詞匯的教學(xué)目的。由此可見，教師應(yīng)豐富語文詞匯教學(xué)內(nèi)容，以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)情景的方式，使其能夠在視聽相結(jié)合的過程中有效理解詞匯含義并牢固記憶詞匯內(nèi)容從而增加語文詞匯儲備量。

二、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，增強(qiáng)閱讀理解能力

學(xué)生增強(qiáng)語文閱讀理解能力的重要途徑為增加文章閱讀量，以此使其能夠在日積月累的內(nèi)化過程中逐漸增強(qiáng)語文語感能力，從而掌握深層次理解文章內(nèi)涵的閱讀技巧。因此教師應(yīng)以增加學(xué)生閱讀量為立足點(diǎn)，探索有效的語文閱讀教學(xué)法。例如：為了使學(xué)生能夠有針對性地閱讀文章，筆者采用“群文閱讀”這一閱讀教學(xué)策略，以課內(nèi)文章為基礎(chǔ)延伸至課外文章從而以課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式進(jìn)行語文閱讀教學(xué)活動，一方面能夠有效增加學(xué)生的語文閱讀量從而增強(qiáng)語文語感能力，另一方面鑒于群文閱讀教學(xué)法具備較強(qiáng)的目的性，因此學(xué)生在以課內(nèi)文章為參照文并圍繞相應(yīng)的主題進(jìn)行群文閱讀活動時(shí)，能夠有效掌握相應(yīng)的閱讀技巧，從而達(dá)到增強(qiáng)閱讀理解能力的教學(xué)目的。比如筆者以課內(nèi)文章《背影》為參照文，以“引導(dǎo)學(xué)生掌握描寫父愛或母愛相關(guān)文章的閱讀技巧”為主題開展群文閱讀活動，筆者以梁曉聲先生創(chuàng)作的《父親》與高爾基先生創(chuàng)作的《母親》以及屠格涅夫先生創(chuàng)作的《父與子》這三篇文章進(jìn)行組文，與此同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)參照文進(jìn)行課外批量文章的閱讀，使學(xué)生通過閱讀群文學(xué)會如何解析此類文章內(nèi)涵，從而掌握深層次挖掘文章作者思想感情的閱讀技巧。由此可見，教師應(yīng)以課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的群文閱讀教學(xué)法，在增強(qiáng)學(xué)生語感能力的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其掌握相關(guān)閱讀技巧，從而使其增強(qiáng)閱讀理解能力。

三、傳授相應(yīng)寫作技巧，提升語文寫作水平

學(xué)生提高語文寫作水平的決定性因素為掌握充足的寫作技巧，因此教師應(yīng)以向?qū)W生傳授相應(yīng)寫作技巧為出發(fā)點(diǎn)，從根本上提升學(xué)生的語文寫作水平，使學(xué)生能夠創(chuàng)作出高質(zhì)量文章。例如：筆者認(rèn)為語文寫作技巧教學(xué)內(nèi)容中最重要且最基礎(chǔ)的一部分是“引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確分析題意”，學(xué)生只有掌握分析題意的寫作技巧才能有效避免寫作偏題的現(xiàn)象。在此筆者以“分辨作文題目形式”與“仔細(xì)研讀題意要求”這兩方面對作文審題技巧教學(xué)進(jìn)行具體說明。對于“分辨作文題目形式”，首先筆者向?qū)W生分別介紹作文題目的四種形式，使學(xué)生充分了解“全命題作文”、“半命題作文”、“話題作文”、“材料作文”的具體含義，其次筆者以舉例說明的方式使學(xué)生加強(qiáng)對于作文題目形式的認(rèn)識，比如筆者提出問題“作文題目要求以‘友情為題進(jìn)行寫作，那么該作文題目的形式為？”學(xué)生通過回憶筆者所教授的內(nèi)容并判斷這一題目形式為“全命題作文”。最后筆者會向?qū)W生強(qiáng)調(diào)確定作文題目形式的重要性，使學(xué)生從意識層面開始重視“審題”這一語文寫作步驟。對于“仔細(xì)研讀題目要求”，筆者側(cè)重于向?qū)W生傳授捕捉題目中關(guān)鍵信息的技巧，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解題目內(nèi)容，從而使其在文章立意的過程中能夠減少失誤，以此來提高寫作質(zhì)量。由此可見，教師應(yīng)向?qū)W生傳授寫作技巧，以此從根本上提高學(xué)生的寫作質(zhì)量從而提