情境教學(xué)法在物理知識復(fù)習(xí)中的應(yīng)用獲獎科研報(bào)告

情境教學(xué)法在物理知識復(fù)習(xí)中的應(yīng)用獲獎科研報(bào)告摘

要：傳統(tǒng)的以“知識梳理為基礎(chǔ)，習(xí)題演練為手段”的物理復(fù)習(xí)教學(xué)模式，與新知教學(xué)模式比相似，難以幫助學(xué)生加深對物理知識的理解，難以提升學(xué)生的物理問題解決效率。針對該情況，越來越多的物理教師倡導(dǎo)“以一個情境為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一節(jié)課”這樣的復(fù)習(xí)模式。我立足這種新的復(fù)習(xí)模式，在物理復(fù)習(xí)教學(xué)活動開展中，結(jié)合知識內(nèi)容，嘗試發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)的過程中，理解知識，解決問題。

關(guān)鍵詞：初中物理;復(fù)習(xí)教學(xué);情境教學(xué);應(yīng)用對策

在新課改下，情境教學(xué)一經(jīng)提出就備受關(guān)注，且在各學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了靈活運(yùn)用。我在初中物理教學(xué)活動開展中，就立足情境教學(xué)的優(yōu)勢，在新知教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)等中對其進(jìn)行靈活運(yùn)用。尤其在復(fù)習(xí)教學(xué)活動開展中，我將具體情境與物理概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行融合，以此在點(diǎn)燃學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，使其親身體驗(yàn)情境，從中獲取有價(jià)值的物理知識，提升復(fù)習(xí)效率。

1.情境教學(xué)法在物理概念復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

眾所周知，物理概念是較為抽象和枯燥的，對于大部分初中生來說，其在有限的抽象思維能力的限制下，難以對物理概念進(jìn)行精準(zhǔn)記憶，無法對其有深刻的理解。在傳統(tǒng)的物理概念復(fù)習(xí)教學(xué)活動開展中，一些教師忽視學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)和物理概念的特點(diǎn)，其直接要求學(xué)生背誦概念，然后在做題中對其進(jìn)行運(yùn)用。在研讀近些年本地區(qū)的中考年報(bào)的過程中我發(fā)現(xiàn)，在這樣死記硬背和機(jī)械的應(yīng)用過程中，大多數(shù)學(xué)生沒有真正地掌握物理概念。針對該情況，我在行為主義的影響下，嘗試發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，立足學(xué)生容易混淆的概念和其學(xué)習(xí)后容易遺忘的概念，采取不同方式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中加深對物理概念的理解與記憶。以“壓力和壓強(qiáng)”為例，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易混淆二者，造成記憶錯亂。對此，我在組織復(fù)習(xí)教學(xué)活動的時(shí)候，為了幫助學(xué)生區(qū)分壓力和壓強(qiáng)，深刻理解其概念，創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：在夏天，蚊子肆虐，時(shí)時(shí)刻刻希望吸我們的血。為什么，小小的蚊子卻可以吸我們的血呢，是因?yàn)樗麄兊牧α亢艽髥幔咳绱藛栴}，自然會點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣。不少會調(diào)動其已有的知識儲備，從蚊子的口器入手進(jìn)行分析。因?yàn)槲米拥目谄鞅容^小，他將口器抵在我們的皮膚上，很容易將皮膚刺破。根據(jù)學(xué)生的回答，我再次提出這樣的問題：我們可以用哪一個物理量來表示這個效果呢？壓強(qiáng)與壓力有關(guān)嗎？他與什么因素有關(guān)呢？如此，學(xué)生會順著情境對壓力和壓強(qiáng)進(jìn)行分析，進(jìn)而在問題解決中，加深對壓力和壓強(qiáng)概念的理解。

2.情境教學(xué)法在物理規(guī)律復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

物理規(guī)律作為物理現(xiàn)象、過程本質(zhì)等在一定條件下的必然發(fā)生或變化的規(guī)律的反映，其同樣具有抽象性。在傳統(tǒng)的物理規(guī)律復(fù)習(xí)教學(xué)活動開展中，一些教師認(rèn)為教師認(rèn)為學(xué)生在新知教學(xué)活動參與中早已熟練掌握了物理規(guī)律，在該階段缺乏的是規(guī)律運(yùn)用。因此，在組織復(fù)習(xí)教學(xué)活動的時(shí)候，大量選擇與物理規(guī)律有關(guān)的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)演練中，對其進(jìn)行運(yùn)用。在這樣機(jī)械的運(yùn)用過程中，物理規(guī)律變得模式化了，導(dǎo)致學(xué)生難以對其有深刻的理解。面對此情況，我在規(guī)律復(fù)習(xí)教學(xué)活動開展中，立足規(guī)物理規(guī)律的特點(diǎn)，發(fā)揮情境教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)的過程中，經(jīng)歷物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，或者對物理規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用，以此幫助其加深理解與記憶。以“串并聯(lián)電路電流電壓規(guī)律”為例，在新知教學(xué)活動開展中，一些學(xué)生對這些規(guī)律認(rèn)知不深刻，很容易出現(xiàn)記憶混淆，在復(fù)習(xí)教學(xué)中亦是如此?；诖?，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)活動參與中，扮演不同的角色額，如電源、開關(guān)、導(dǎo)線等，以此創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)其在體驗(yàn)情境的過程中，直觀展示什么是串聯(lián)、并聯(lián)等。如此情境教學(xué)，不僅給予了學(xué)生自主探究的機(jī)會，還使其在自主性的發(fā)揮下，探究到了串聯(lián)、并聯(lián)規(guī)律，有利于加深對其的理解。

3.情境教學(xué)法在物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

物理實(shí)驗(yàn)是新知教學(xué)的重難點(diǎn)，也是復(fù)習(xí)教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)也是其不可獲取的一部分。在傳統(tǒng)的物理復(fù)習(xí)教學(xué)活動開展中，大部分教師會引導(dǎo)學(xué)生利用死記硬背的方式，對物理實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行記憶。如此關(guān)注結(jié)果，忽視過程的復(fù)習(xí)，難以使學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)有一個深刻的認(rèn)知，這是與復(fù)習(xí)目標(biāo)相違背的，同時(shí)也不符合中考物理的考查要求。為了解決該問題，我在組織實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)活動的時(shí)候，同樣發(fā)揮情境教學(xué)的作用，利用多媒體為學(xué)生直觀地展示物理實(shí)驗(yàn)過程，以此使其在過程參與中，建立對物理實(shí)驗(yàn)的整體認(rèn)知，從而幫助其加深對物理實(shí)驗(yàn)的理解。以“凸透鏡成像特點(diǎn)”為例，在該實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)活動開展中，我就利用實(shí)驗(yàn)微視頻創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在直觀的觀看中，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，從中探索實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

總之，在初