《幼兒園課程》復習題培訓資料

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4、一元化課程：是一種“主流中心的課程”，是一種以占主導地位的民族的文化、歷史、立場和經(jīng)驗為中心而設置的課程。5、多元化課程：又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會為出發(fā)點，為兒童提供在多元文化社會中能有效活動的知識、技能和能力二、簡述題1、簡述幼兒園課程要素。幼兒園課程的要素是構成幼兒園課程的必要因素和組成部分.不同的幼兒園課程定義包含著不同的要素.當幼兒園課程是指一種靜態(tài)的課程文本時,其要素包括理念、目標、內(nèi)容、結構四種;當幼兒園課程是指課程的編制過程(即動態(tài)的生長過程)時,它包括課程設計、課程實施、課程評價三個動態(tài)要素.從某種意義上來講,課程編制中的設計過程就是課程文本中理念、目標、內(nèi)容、結構的形成過程.由于在實際的幼兒園教育中,對課程的理解大多停留在課程文本的層面,所以,我們在此主要分析一下課程文本的四個要素.2、簡述古德萊德五層次課程理論。①觀念的課程——理想的課程

②社會的課程——正式的課程

③學校的課程——領悟的課程

④教學的課程——運作的課程

⑤體驗的課程——經(jīng)驗的課程3、簡述艾斯納提出的課程類型（1）

顯性課程，即學校教育中有計劃、有組織地實施的正式的課程。

（2）

隱性課程，即學生在學學習環(huán)境中（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。

（3）

懸缺課程，即學校應該提供卻沒有提供的學習經(jīng)驗，是存在于“理想的課程”和“實際的課程”之間的流失的課程。

三、論述題1、論述幼兒園課程的特點:幼兒園課程與其它各級各類教育的課程一樣，

都注重將一定的社會價值和文化知識整合到學習者的經(jīng)驗之中。但是，由于在兒童早期，兒童發(fā)展的速率比任何時期大，也因為兒童

學習的能力極大地有賴于其自身的發(fā)展，因此，以幼兒為教育對象的幼兒園課程的決策應該

充分考慮每個幼兒的發(fā)展水平。相應的，幼兒教育的方法和材料也不同于其他各級各類教育，它更多采用的是具體的材料和活動，課程較多地是采用活動而不是上課的形式加以組織。2、幼兒園中隱性課程的因素及重要作用幼兒園隱性課程又稱為潛在課程,是課程的重要組成部分.隨著幼兒園課程改革與實踐的不斷發(fā)展,人們在重視幼兒園顯性課程的同時,越來越重視幼兒園隱性課程的巨大影響.在隱性課程開發(fā)和利用的過程中,筆者就幾個容易被忽視的問題進行了探討,以期對幼兒園實踐工作者有所幫助四、應用分析題1、如何根據(jù)隱性課程理論設計幼兒園教師的形象？教師形象包括很多方面，其中對兒童經(jīng)常發(fā)生作用的因素有：教師的著裝打扮、言談舉止、行為習慣和方式、個人品質(zhì)和個性特征等。首先，要使自己具備人文特征。

其次，教師要增強自己的內(nèi)在涵養(yǎng)，要具備科學的教育觀。

再次，教師要具有良好的生活風范，時時處處做幼兒模仿的表率第二章幼兒園課程開發(fā)模式與設計取向一、名詞解釋題1、課程開發(fā):課程開發(fā)是指通過需求分析確定課程目標，再根據(jù)這一目標選擇某一個學科(或多個學科)的教學內(nèi)容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。2、課程開發(fā)模式:指在課程開發(fā)過程中，根據(jù)某種思想和理論，選擇和組織課程內(nèi)容、課程教學方法、管理手段，以及制定課程評價原則而形成的一種形式系統(tǒng)。3、課程設計:是將課程的四大要素組織起來，轉(zhuǎn)化為相對靜態(tài)的課程計劃或相對動態(tài)的教育活動的過程。二、簡述題1、簡述泰勒原理。①學校應該達到哪些教育目標——確定教育目標

②提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標——選擇學習經(jīng)驗

③怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗——組織學習經(jīng)驗

④怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)——評價教育計劃2、簡介目標模式。（一）普遍性目標

依據(jù)一定的哲學或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要而引出的對課程進行原則性規(guī)范或總括性指導的目標。

具有普遍性、模糊性、規(guī)范性特點，對所有教育實踐都具有指導作用。

（二）行為目標

行為目標

是以兒童具體的、可被觀察與操作的行為表述的課程目標，它指明課程實施以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。

行為目標取向于“認知理性”

（三）生成性目標

生成性目標:在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標。它是人的經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求。

生成性目標取向追求的是“實踐理性”，強調(diào)在兒童、教師與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標。

（四）表現(xiàn)性目標

表現(xiàn)性目標:表現(xiàn)性目標多被運用于藝術領域中，它強調(diào)的是個性化，是指每一個兒童在具體的教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。

表現(xiàn)出對“解放理性”的追求。

（五）體驗性目標

體驗性目標是期待兒童自身產(chǎn)生某種特定內(nèi)容的體驗，是指學習過程中或獲得學習結果之后，通過心智結合以及一系列心理活動，內(nèi)化為自己的相對穩(wěn)定的認識、思想、品質(zhì)。

體驗：直接體驗和間接體驗3、簡介過程模式。過程模式關注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容和活動，反對用目標預先指定所希望達到的結果；學習是兒童主動參與和探究的過程，提倡主動的學習和建構；強調(diào)“教師即研究者”所應發(fā)揮的作用。4、簡述幼兒園課程設計取向:學科中心取向；學習者中心取向；問題中心取向第三章幼兒園課程目標一、名詞解釋題1、課程目標：是“教育目標”的下位概念，它是根據(jù)教育目的、教育目標和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務指標，具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學設計中的教育價值。是指特定階段的課程所要達到的預期結果二、簡述題1、簡述《幼兒園教育指導剛要》中規(guī)定的五大領域的目標。1）《幼兒園教育指導剛要》中規(guī)定的健康領域的目標是什么？情感領域：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；

認知領域：知道必要的安全保健常識，學習保護自己；

動作技能領域：生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力；喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。2）《幼兒園教育指導剛要》中規(guī)定的社會領域的目標是什么？情感領域：樂意與他人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；

愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國；

認知領域：理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；

動作技能領域：能主動地參與各項活動，有自信心；

能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。3）幼兒園語言教育的目標。情感領域：樂于與人交談，講話禮貌；能清楚地說出自己想說的話；喜歡聽故事、看圖書；

認知領域：注意傾聽對方講話，能理解日常用語；

動作技能領域：能聽懂和會說普通話。4）幼兒園科學教育的目標。情感領域：對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；

愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識；

認知領域：能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣；

動作技能領域：能運用各種感官，動手動腦，探究問題；

能適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程5）幼兒園藝術教育的目標情感領域：喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；

認知領域：能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美；

動作技能領域：能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動。2、斯坦豪斯所講的學校教育的三個過程是什么？訓練、教學和引導。3、制度幼兒園課程目標的基本依據(jù)：課程在實施的時候，有不同層次的教育教學計劃，如年齡班(全年)教育計劃、學期教育計劃、月(周)教育計劃、以及一日生活安排和具體教育教學活動計劃，等等。制定這些計劃的一個重要依據(jù)就是課程目標。4、幼兒園課程目標的兩種體系：以學習內(nèi)容為結構框架的目標體系；以兒童發(fā)展為結構框架的目標體系5、幼兒園課程目標的層次：長遠目標——它表述幼兒園的課程所期望的成果，也就是幼兒園教育目標?！队變簣@工作規(guī)程》中的“幼兒園保育和教育的重要目標”就是幼兒園課程的長遠目標，它是在整個教育階段中，通過一系列教育活動的過程來實現(xiàn)的。中期目標——它表述某一特定的教育階段所期望的成果，如：幼兒園大、中、小班各年齡階段的目標和學期目標。近期目標——它表述的是在較短時間內(nèi)所期望的成果，如幼兒園月（日）計劃中制定的教育目標或一個主題活動的目標。6、幼兒園課程目標的結構。按幼兒園學習內(nèi)容體系進行劃分，按幼兒心理年齡發(fā)展水平進行劃分，按幼兒心理發(fā)展結構進行劃分。認知，情感態(tài)度是個體對于社會需求是否得到滿足時所表現(xiàn)的情緒體驗？和內(nèi)在感受，并由此產(chǎn)生對事物評價和行為方向，技能能力。7、制定幼兒園課程目標的原則1）應闡明學習行為的主體；（2）要用行為動詞和動賓結構短語表達教學目標；（3）要說明達到該目標的條件；（4）對于和目標相關的行為狀況要有一定的判別標準。三、論述題1、論述幼兒園課程目標的基本取向：（一）普遍性目標

依據(jù)一定的哲學或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要而引出的對課程進行原則性規(guī)范或總括性指導的目標。

具有普遍性、模糊性、規(guī)范性特點，對所有教育實踐都具有指導作用。

（二）行為目標

行為目標

是以兒童具體的、可被觀察與操作的行為表述的課程目標，它指明課程實施以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。

行為目標取向于“認知理性”

（三）生成性目標

生成性目標:在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標。它是人的經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求。

生成性目標取向追求的是“實踐理性”，強調(diào)在兒童、教師與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標。

（四）表現(xiàn)性目標

表現(xiàn)性目標:表現(xiàn)性目標多被運用于藝術領域中，它強調(diào)的是個性化，是指每一個兒童在具體的教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。

表現(xiàn)出對“解放理性”的追求。

（五）體驗性目標

體驗性目標是期待兒童自身產(chǎn)生某種特定內(nèi)容的體驗，是指學習過程中或獲得學習結果之后，通過心智結合以及一系列心理活動，內(nèi)化為自己的相對穩(wěn)定的認識、思想、品質(zhì)。

體驗：直接體驗和間接體驗四、應用分析題1、舉例說明幼兒園課程目標的表述。課程目標可以從不同的角度來表述。常用的目標表述方式有：①從教師的角度表述，指明教師應該做的工作或應該努力達到的教育效果。例如，使幼兒體驗到在幼兒園生活的樂趣以及靠自己的能力行動的充實感；幫助幼兒同周圍的人們主動交往，培養(yǎng)對他人的友愛之情和信賴感；萌發(fā)幼兒感受美和表現(xiàn)美的欲望和能力。②從幼兒的角度表述，指明幼兒通過學習應該達到的發(fā)展。例如：知道簡單的安全和保健知識，并能夠在生活中運用；喜歡參加游戲和各種有益的活動，在活動中快樂、自信；注意傾聽對方的講話等。第四章幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織一、名詞解釋題１、幼兒園課程內(nèi)容:是指依照幼兒園課程目標選定的通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基本知識、基本態(tài)度、基本行為２、幼兒園課程內(nèi)容組織：是指創(chuàng)設良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產(chǎn)生適宜的學習經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標的過程3、學科課程：是通過理論組織法而獲得的一種課程類型，它強調(diào)按知識的內(nèi)在聯(lián)系及其結構組織課程內(nèi)容。4、活動課程：是通過心理組織法而獲得的一種課程類型。它強調(diào)根據(jù)幼兒的興趣、需要和發(fā)展水平組織課程內(nèi)容。5、核心課程：圍繞社會問題來組織內(nèi)容，目的在于通過課程使幼兒獲得完整的生活經(jīng)驗，增強幼兒對生活的適應性。二、簡述題1、簡述我國幼兒園課程的內(nèi)容。1）述幼兒語言教育的主要內(nèi)容。詞匯傾聽口頭表述講述和朗誦兒童文學作品2）簡述幼兒園數(shù)學教育的主要內(nèi)容。數(shù)和數(shù)的運算量的比較和自然測量形和數(shù)結合時間和空間3）簡述幼兒園科學教育的主要內(nèi)容自然資源，特別是動植物日常生活中常見的自然現(xiàn)象日常生活動接觸到的科技產(chǎn)品4）簡述幼兒美術教育的主要內(nèi)容。繪畫手工美術欣賞5）簡述幼兒音樂教育的主要內(nèi)容。歌唱韻律活動打擊樂演奏音樂欣賞6）幼兒園社會領域教育的主要內(nèi)容歷史地理經(jīng)濟7）簡述幼兒園健康教育的主要內(nèi)容個人衛(wèi)生習慣環(huán)境衛(wèi)生習慣心理衛(wèi)生教育身體素質(zhì)和活動能力生活方式教育性教育安全教育2、《剛要》里提出的幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則是什么？P79目的性原則適宜性原則生活化原則興趣性原則基礎性原則邏輯性原則3、幼兒園課程內(nèi)容選擇的依據(jù)是什么？P79既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠的發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題4、簡述幼兒園課程內(nèi)容的范圍。 P73有助于幼兒發(fā)展的基本知識；有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度；有助于幼兒發(fā)展的基本行為三、論述題1、論述當前幼兒園課程內(nèi)容選擇中存在的一些問題。P861)課程目標缺失。選擇內(nèi)容是，德智體美諸方面不完全，偏重智育偏重基本知識與技能的比重，較少情感態(tài)度方面的內(nèi)容2)課程內(nèi)容超載。量大，內(nèi)容偏難偏深，向成人世界靠攏3)課程內(nèi)容脫離、遠離幼兒的生活。按照成人的經(jīng)驗選擇內(nèi)容4)課程內(nèi)容偏向本本。課程內(nèi)容的選擇局限于各種版本的教材內(nèi)容5)課程內(nèi)容缺乏提升。內(nèi)容僅僅是對幼兒經(jīng)驗的簡單重復2、論述幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則。P79目的性原則適宜性原則生活化原則興趣性原則基礎性原則邏輯性原則四、應用分析題1、一切“從娃娃抓起”，為了“不讓孩子輸在起跑線上”，一些幼兒園迎合家長期望，將計算機、英語等都納入課程；一些幼兒園為了“做好”幼小銜接的工作，在大班課程中增加了讀寫算等內(nèi)容。結合本案分析幼兒園課程內(nèi)容選擇中存在的問題。答：幼兒園內(nèi)容選擇存在以下幾個問題，課程目標缺失。課程內(nèi)容超載。課程內(nèi)容脫離、遠離幼兒的生活。課程內(nèi)容偏向本本。課程內(nèi)容缺乏提升。本案例中將計算機英語等納入課程，存在了課程目標和課程內(nèi)容超載，課程內(nèi)容脫離遠離幼兒的生活的問題，忽視了幼兒德智體美的全面發(fā)展，偏重幼兒的知識，在內(nèi)容選擇上，沒有根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，內(nèi)容量大，偏難，按照成人的經(jīng)驗選擇內(nèi)容，本案例中為了做好幼小銜接的工作，在大班課程中增加了讀寫算等內(nèi)容就證明他存在這些問題。2、在某幼兒園的一節(jié)主題為“跳躍”的體育公開課上，小（二）班的王老師為了把課上好，想了不少辦法。整節(jié)課從開始到結束始終在緊張、活潑的游戲氛圍中進行，既有集體游戲，如青蛙媽媽（由教師扮演）帶領小青蛙（由幼兒扮演）一起練習本領（隨著音樂做蛙跳動作）；也有分散游戲，如組織幼兒玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲“隔房子”（在地上劃上方格，幼兒在其中蹦跳）等。課后，觀摩的老師們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)孩子都滿頭大汗，許多孩子嘴里直叫：“哎呀，真好玩，可就是累死我了?！闭堉赋鲞@節(jié)公開課的不足之處，并說明理由。3、某省建設廳出臺的《普通幼兒園建設標準》規(guī)定：幼兒園中班和大班的男女廁位宜合理分割，以后普通幼兒園新建、遷建都應按照這樣的標準來設計規(guī)劃。人們對此看法不一，幼兒園小朋友“噓噓”該不該分開呢？你是怎么看？請結合材料分析學前兒童性別角色的發(fā)展階段。第五章幼兒園課程實施一、名詞解釋題1、課程實施：是指把一項課程計劃或方案付諸實踐的過程是達到預期的課程目標的基本途徑2、教學情境生活化二、簡述題1、簡述課程實施的取向。P103忠實取向相互適應取向課程創(chuàng)生取向２、幼兒園教育活動的類型生活活動：入離園進餐睡眠如廁等游戲活動教學活動運動３、簡述影響幼兒園課程實施的主要因素P118課程計劃的影響幼兒園園長及教師素養(yǎng)的影響教育行政部門的推動和支持４、幼兒園教學活動容易出現(xiàn)的偏差是什么？P1131）把教學活動完全演變?yōu)橐哉Z言為媒介的講授活動，即把教師的講解，提高解釋等語言活動變成幼兒獲得知識理解知識的唯一途徑2）把集體教學活動方式作為進行教學活動的唯一組織形式3）讓幼兒長時期的靜坐聽講，并把這種不太符合幼兒身心發(fā)展特點的行為稱為守紀律5、簡述幼兒園一日活動安排有哪些基本要求。1）堅持保教結合，科學合理的安排一日活動2）全面營造與教育內(nèi)容相適宜的安全穩(wěn)定和諧的育人環(huán)境，探索和選擇符合本園實際的課程三、論述題１、我國幼兒園課程實施的趨勢2、舉例說明西方社會幼兒園課程實施的途徑。1）自我活動為課程實施的主要途徑：福祿貝爾蒙臺梭利2）區(qū)域活動為課程實施的主要途徑：美國“自我概念”課程海伊斯科普課程3）考察探究為課程實施的主要途徑：項目活動四、應用分析題1、中（2）的張老師正在組織幼兒開展美術活動，活動室外突然飄起了雪花。這對于南方的幼兒來講是非常稀奇的，很多幼兒很少甚至從未見過真實的下雪的情景。因此，不少幼兒開始按耐不住，不時往外張望，甚至有個別幼兒已經(jīng)離開座位跑到了活動室外。張老師看到這些之后，明確要求幼兒必須先畫完畫，不能往外看，更不準跑出去。就這樣，很多幼兒心不在焉地畫完了畫。但此時，外面的雪停了。問題（1）幼兒園課程實施有哪三種取向？（2）案例中，張老師的做法屬于哪種課程實施取向？并結合案例說明理由。第六章幼兒園課程評價一、名詞解釋題１、幼兒園課程評價：是評價者根據(jù)幼兒園課程的構成要素，收集分析相關信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益做出判斷的過程2、形成性評價：也稱過程評價，它是在課程系統(tǒng)運作發(fā)展過程中收集課程各個要素的相關資料加以科學分析和判斷，以此調(diào)整和改進課程方案，使正在運作中的課程更為完善的一種評價方式3、終結性評價：它是一種對課程實施以后所獲得的實際效果進行驗證的評價方式4、定性評價：是評價者用語言文字作為收集和分析評價資料呈現(xiàn)評價結果的主要工具的評價方式5、定量評價：是評價者收集被評價對象的數(shù)量性的實證信息，用數(shù)量化指標來顯示評價結果的評價方式6、幼兒園教育評價7、幼兒園課程評價的標準：一種具體的可測量的行為化的幼兒園課程評價準則，是根據(jù)可測量或課觀察的要求而確定的評價內(nèi)容8、幼兒園課程評價的指標是衡量幼兒教育的價值的現(xiàn)實的操作性尺度9、課程方案評價：是指教育主管部門或幼兒園在比較選擇課程時，對備選課程方案的課程理念，課程結構，課程資源等要素的科學性合理性可操作性等特點進行分析和判斷。二、簡述題１、簡述幼兒園課程評價的目的1）在課程方案形成之前的評價的目的：需求評估比較與選擇課程2）在課程方案實施階段評價的目的是診斷與修訂課程3）在課程方案實施結束后評價的目的：了解課程目標的達成程度判斷課程的成效2、簡述幼兒園課程評價的作用選擇作用監(jiān)控作用總結作用反饋作用導向作用3、簡述幼兒園課程評價的特點P1341）從評價的目的看，幼兒園課程評價是為了發(fā)現(xiàn)課程運作各環(huán)節(jié)中存在的問題2）從評價內(nèi)容來看，幼兒園課程評價的重點不是幼兒知識技能的掌握情況，而是幼兒從身體到心理的全面發(fā)展水平3）從評價方式看，強調(diào)評價過程的自然性，提倡在真實的教育過程中進行評價4）從評價的結果用途看，評價的結果主要用于教師審視課程教育過程改進課程，提高幼兒教育質(zhì)量，評價結果不應作為幼兒或幼兒園排名選拔的依據(jù)4、幼兒園課程評價方案的制定階段應做哪些事情？1）確定目的及評價內(nèi)容2）確定評價的程序指標及標準3）選擇評價類型和方法4）確定評價人員的分工及合作5）撰寫評價方案6）對參與評價的人員進行培訓5、幼兒園課程評價方案的實施階段應做哪些事情？三、論述題１、對幼兒發(fā)展狀況的評估，要注意的問題是什么？1）明確評價的目的，是了解幼兒發(fā)展的需要2）全面了解幼兒的發(fā)展情況3）在日常活動與教育教學過程中采用自然的方法進行4）關注幼兒的個體差異5）用發(fā)展的眼光看待幼兒四、應用分析題1、多看綱要的第四部分《

教育評價》第七章幼兒園教育活動設計一、名詞解釋題1、學科活動：以學科或領域為單位組織的教育活動。2、單元活動：在或長或短的一段時間內(nèi)，圍繞事先選擇的主題組織教育活動3、區(qū)域活動：也稱活動區(qū)活動，區(qū)角活動等，指以幼兒的需要，，興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標，正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區(qū)域4、方案教學：5、主題網(wǎng)絡：二、簡答題１、學科活動設計的主要內(nèi)容是什么？1.初步確定適宜的學科教育目標2．初步制定學期甚至學年活動計劃3．選擇與確定活動目標和內(nèi)容4.設計活動過程2、評價學科活動。長處：1.操作性強2.歷史久遠3.有助于學科知識技能的學習局限：1.彈性不足2.根深蒂固3.學科之間聯(lián)系不足4.對幼兒關注不足3、選擇與確定主題的影響因素有哪些？1.兒童2.主題自身特性3.教師4.可以利用的教育資源5.已經(jīng)開展過的主題6.學科知識4、簡述方案教學的特征1.兒童圍繞某個主題進行主動探究的活動或過程2.學習的動機是一種內(nèi)在動機3.探究的主題必須是兒童所感興趣的，熟悉的和有意義的。4.探究的方式多樣化5.活動的組織按照問題解決的邏輯進行6.活動的生產(chǎn)性7.“我和你”的師幼關系8.兒童的個別差異得到尊重9．多方面資源的優(yōu)化組合與有效利用10.相對而言，更強調(diào)偶然性，不確定性和生成性，沒有固定的模式，需要教師在具體活動過程中因地制宜，對教師提出了更高的要求5、方案教學中主題的產(chǎn)生應遵循哪些原則？1.貼近兒童生活，并能被兒童用于日常生活中2.能引起兒童興趣，并運用已學技能3.能為兒童未來的生活做準備4.有益于幼兒園課程的平衡5.能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源6、確定區(qū)域種類時應考慮哪些問題？1.幼兒的需要與興趣2.正在開展的區(qū)域活動以及其他教育活動3.器材設備，活動材料等可以利用的教育資源4.可以利用的空間資源5.幼兒園教育目標6.幼兒人數(shù)7、幼兒園區(qū)域空間的設置時應主要什么問題？1.動靜分開2.封閉性與開放性結合3.相關鄰近4.靈活性5.空間拓展6.避免死角8、怎樣才能制定好區(qū)域規(guī)則？1.影響活動正常進行的必要規(guī)則，教師在活動前明確規(guī)定2．以解決區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題為線索，師幼共同討論制定規(guī)則3.一些爭執(zhí)的問題規(guī)則，由幼兒自行商討制定，修正解決9、幼兒園區(qū)域活動時投放材料時應主要什么問題？1.安全性2.豐富性與趣味性3.計劃性與開放性4.就地取材5．富有探索性6.層次性和系統(tǒng)性7.穩(wěn)定性與變化性8.投放者的多樣性10、幼兒教師怎樣指導幼兒的區(qū)域活動？1.制定計劃2.操作活動3.整理和打掃4.回顧和總結三．論述題1、選擇與確定單元主題的影響因素1.兒童2.主題自身特性3.教師4.可以利用的教育資源5.已經(jīng)開展過的主題6.學科知識四．應用分析題1、制作“玩具”和“風”主題網(wǎng)絡2、請分析一下你曾經(jīng)實習過的幼兒園所采用的課程設計模式。第八章經(jīng)典幼兒園課程理論與方案一、名詞解釋題二、簡述題1、簡述陳鶴琴“活教育”理論體系。陳鶴琴先生的“活教育”理論體系包括三大方面。一、活教育的目的

二、活教育的課程論三、活教育的方法論2、簡述蒙臺梭利課程的主要內(nèi)容是什么？1.感官教育2.日常生活練習3.語言教育4.數(shù)學教育5.科學文化教育3、簡述海伊斯科普課程的十大關鍵經(jīng)驗是什么？主動學習的關鍵經(jīng)驗，語言運用的關鍵經(jīng)驗，經(jīng)驗和表征的關鍵經(jīng)驗，發(fā)展邏輯推理的關鍵經(jīng)驗（分類，排序，數(shù)概念），理解時間和空間的關鍵經(jīng)驗（空間關系，時間）4、簡述海伊斯科普課程的幼兒園教師的角色。教師和兒童可以輪流擔任領導者和被領導者，講話者和傾聽者5、意大利瑞吉歐幼兒教育為什么特別重視記錄？1.記錄可以協(xié)助兒童進一步加深、拓寬學習的范疇。2.記錄可以詮釋兒童在項目活動中的想法與思考過程，也可以借此評價兒童3.記錄可以幫助兒童進一步回憶與記憶4.記錄可以協(xié)助教師作下一步的規(guī)劃5.記錄為家長了解孩子，與孩子、學?；犹峁┝藱C會。6、簡述意大利瑞吉歐幼兒教育體系中幼兒園教師的角色。1.教師是幼兒的傾聽者

2.教師是幼兒的觀察者

3.教師是幼兒的伙伴與向?qū)?/p>

4.教師是幼兒行為的記錄者與研究者5.教師還是一個實踐的反思者三、論述題四、應用分析題第九章幼兒園園本課程一、名詞解釋題１、什么是園本課程：園本課程主要是幼兒園為達成教育目標，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的相關人員，如教師、行政人員，家長與幼兒等，為改善幼兒園的教育品質(zhì)所開發(fā)的富于個性化的課程。P283校本課程（學校本位課程）：是由學生所在學校的教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部條件和內(nèi)部環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。（百度）園本課程開發(fā)幼兒園園本課程開發(fā)：即根據(jù)幼兒園的教育目的，由幼兒園課程主體（園長、行政人員、幼兒教師、幼兒、家長、社區(qū)人士等）參與，在共同合作下，為改善幼兒園的教育質(zhì)量，所計劃并形成的一種有助于幼兒發(fā)展的課程實踐活動。二、簡述題