壓軸SOLO題主觀題專項：發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題導學案 高三歷史三輪復習

壓軸SOLO主觀題——發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題一、solo題的由來與考察立意客觀題的評卷采用計算機自動評分。而主觀題礙于技術原因，依然采用人工閱卷。長期以來，為滿足大規(guī)模標準化閱卷的需要，主觀題均采用采點的評分方式，所謂采點是指閱卷人將學生答案的關鍵詞與評分細則的所切割的要點進行匹配評分的方式。顯而易見，采點可以大大提高閱卷效率。但與此同時，閱卷人往往會為了局部詞語放棄對全局的判斷，他們關注的是考生答案中的關鍵詞而非整體語句。這種情況在政治學科中的大題中表現(xiàn)得非常突出，甚至評卷人可能對考生的答案誤判。在這種情況下，考生僅僅研究參考答案是遠遠不夠的，為了分數(shù)利益，還得配合閱卷者的審美。教育部考試中心為了解決這種情況，試圖通過對一部分題型的命題技術升級倒逼一線教學與考試轉(zhuǎn)型。故而SOLO題孕育而生，成為讓學生與老師最為頭疼的開放性試題。那拋棄采點式評分原則的開放性試題又如何評分呢？二、開放性試題的評分原則開放性試題的評分遵循兩個原則：（一）采點與采意相結(jié)合正如前面所說，在一般的主觀題評卷中，以采點給分為主。18題的綜合題和選考題因其數(shù)量大，要點也較為清晰，采點計分非常合適。但是就開放試題中，若采用采點計分卻難以操作。所謂采點與采意相結(jié)合意味著考生若與評分細則相似，則皆可以酌情給分。在solo題推出的前幾年，不少一線教學仍然要求序號化采點。而最近兩年，閱卷層面多呼吁開放性試題作答放棄序號化。這種變化正好適應了SOLO題目特點。需要考生注意的是，雖然開放性試題現(xiàn)在不提倡分點做答了，但是考生在答題區(qū)域組織答案時一定要把標點符號（分號、句號）和分段寫清楚。如果考生的字跡本來就不好看，答題時又亂作一團，將會給賦分帶來不利的影響。（二）分層與分類相結(jié)合SOLO評價法分為五層，幾乎所有的開放類試題答案思維層級都可以劃分為五個層級對應，從而進行評分。層次特點前結(jié)構(gòu)沒有形成對問題的理解，回答問題邏輯混亂，或同義反復。單點結(jié)構(gòu)只能聯(lián)系單一事件，找到個線索就立即跳到結(jié)論上去。多點結(jié)構(gòu)能聯(lián)系多個孤立事件，但未形成相關的知識網(wǎng)絡。關聯(lián)結(jié)構(gòu)能夠聯(lián)想到多個事件，并能將多個事件聯(lián)系起來。拓展抽象結(jié)構(gòu)能夠進行抽象概括，結(jié)論具有開放性，使問題本身的意義得到拓展。三、solo題的答題步驟規(guī)范①破題：擺出觀點，觀點要明確；觀點自主化，要契合題目要點。②多點：多角度論證——考生在答題時，至少能夠從兩個角度以上，每個角度聯(lián)想問題的多個要點來作答；③連結(jié)：并能將這多個要點聯(lián)系起來，整合成一個連貫一致的整體，說明考生真正理解了這個問題；④升華：能夠進行抽象概括，從理論的高度分析、深化問題，使問題本身的意義得到拓展。就整體而言solo題幾乎涵蓋所有的能力層級，對考生的能力要求較高，不可能有一蹴而就的答題模板，故而，只能退而求其次，給出一些年份的作答情況，希望同學逐步感知到solo的精要。四、高考試題分析【例1】（2017?全國Ⅰ，42題）閱讀材料，完成下列要求。（12分）時間中國外國14—15世紀朱元璋在位期間，與占城、爪哇、暹羅等30余國進行官方貿(mào)易。廢除丞相制度。鄭和七下西洋，是世界航海史和中國古代對外交往史上的壯舉。德國人古登堡發(fā)明了最早的印刷機。哥倫布到達美洲大陸。佛羅倫薩200余家紡織工場雇傭3萬余名工人。16世紀張居正進行賦役合一、統(tǒng)一征銀的“一條鞭法”改革。李時珍《本草綱目》刊刻。玉米、番薯、馬鈴薯等高產(chǎn)作物傳入中國。湯顯祖出生，代表作《牡丹亭》表現(xiàn)男女主人公沖破禮教束縛，追求愛情自由。哥白尼提出“太陽中心說”。意大利傳教士利瑪竇到中國、傳播了西方自然科學知識。莎士比亞出生，代表作《哈姆雷特》。17世紀朱子學在日本為官方推崇，成為顯學。茶葉大量輸往歐洲。宋應星《天工開物》刊刻。美洲白銀大量流入中國。鄭成功收復臺灣。英國入侵印度，英屬東印度公司在印度開展殖民活動。英國早期移民乘“五月花號”到達北美?！獡?jù)李亞凡編《世界歷史年表》等表格為14-17世紀中外歷史事件簡表。從表中提取相互關聯(lián)的中外歷史信息，自擬論題，并結(jié)合所學知識予以闡述。（要求：寫明論題，中外關聯(lián)，史論結(jié)合。）（一）答案示例論題：近代以來世界的經(jīng)濟、文化交流日益增多，世界開始成為一個整體。（2分）在14世紀之后，東西方經(jīng)濟、文化交流日益頻繁；在14至15世紀，中國在明朝朱元璋在位時就開始和30多個國家進行官方貿(mào)易；鄭和下西洋溝通了中國和東南亞，遠航西太平洋和印度洋拜訪了30多個國家和地區(qū)，最遠到達東非紅海岸，為中國和外界的經(jīng)濟、文化交流作出巨大貢獻；哥倫布到達美洲大陸，開辟了歐洲和美洲的聯(lián)系；玉米等高產(chǎn)作物傳入中國；西方的自然科學知識傳入中國；中國的朱子學輸入日本，茶葉輸往歐洲；美洲白銀流入中國，英國開始殖民活動。（6分，任意三點，但必須包括中外歷史信息）這些歷史信息表明，在進入14世紀之后，世界開始成為一個整體，世界上不同區(qū)域的經(jīng)濟文化交流增多；在交通上：鄭和下西洋、哥倫布到達美洲大陸等遠洋海航活動的進步，極大地促進世界的聯(lián)系；在經(jīng)濟上：玉米等高產(chǎn)作物傳入中國、中國茶葉輸入歐洲、英國開展殖民活動、美洲的白銀流入中國等經(jīng)濟活動，促進了近代世界的經(jīng)濟交流；在文化上：李時珍《本草綱目》的刊印、西方自然科學的傳播、以莎士比亞為代表的文藝創(chuàng)作，促進了世界文化的發(fā)展。（4分，每點2分，至少回答兩點）（二）17年考生作答情況分析42題滿分12分，總體得分率適中較低。平均分含零3.67分，不含零4.0分，得分率30.58%,基本低于往年的水平。得0分的考生比例為8.29%。分值分布高峰是3分，占24%；大約67.88%的考生能得到3到9分，10分以上高分生約0.3%,大大低于去年，優(yōu)秀卷的比例遠低于往年。下面是各個分值在總考生中所占比例分布情況。分值0123456789101112比例％8.297.815.8244.814.817.21.895.50.20.300（三）閱卷中發(fā)現(xiàn)的問題①關于示例42題的標準答案與往年類似，分成四等卷，各自有著明確的要求。對于該答案示例，應該注意以下幾點。第一，示例不是標準答案。這一點必須要明確。第二，該示例存在一些值得商榷的問題。最明顯的是，示例擬定的論題不合適。鄭和下西洋與哥倫布開辟新航路的表述，稱其為題目更合適，與論題的要求差距比較大。第三，示例的參考意義很大。至少從架構(gòu)、邏輯上是很清晰的：擬定論題——中外具體史實——分析——歸納結(jié)論。②對于設問的理解出現(xiàn)偏差從表中提取相互關聯(lián)的中外歷史信息，自擬論題，并結(jié)合所學知識予以闡述。其中關鍵之處有二：其一，從表中提?。黄涠?，就是最讓考生誤會的關聯(lián)一詞。需要注意的是，該題所謂的關聯(lián)，是一種經(jīng)過概括、歸納、分析之后的關聯(lián)，而非具體的、史實上的、客觀存在的關聯(lián)。簡言之，在具體的時空條件下，表中列舉的若干史實之間多數(shù)并不存在直接的關聯(lián)。很多考生生硬地將選定的中外史實進行對比，以絕對化的文字敘述相互之間密切的聯(lián)系、重大的影響，顯然是不符合史實的。例如，有考生為了將利瑪竇傳播自然科學知識與李時珍《本草綱目》刊刻相互關聯(lián)，強行說李時珍受到利瑪竇傳播西方自然科學知識的影響。類似的例子也發(fā)生在莎士比亞與湯顯祖之間，并不在少數(shù)。很顯然，表中列舉的中外史實之間絕大多數(shù)并不存在如此的關聯(lián)，當然也不存在考生概括的那種具體相互影響，更遑論諸多考生值得進一步追問的解釋。這也是考生失分的最重要的原因之一。③擬定論題的訓練不足客觀地講，自擬論題的難度遠高于以往問觀點贊同與否的類型。這也說明，歷史開放性試題的難度在上升（2013—2017年），這一趨勢是很明顯的。單就自擬論題這一形式的變化，其中所蘊含的考試范圍的拓展，需要引起高中一線考生的高度重視，并用以指導備考。④對所列舉的史實不清楚需要特別指出的是，示例答案中對于史實的部分有著明確的要求，具體史實的具體程度應當參照示例的標準。例如，在談到鄭和與哥倫布的情況時，鄭和的船隊船只多，船體大，比較先進；哥倫布船隊船只少，船體小，相對落后。而多數(shù)考生會籠統(tǒng)地談論宣揚國威,甚至認為促進了中國與非洲貿(mào)易的發(fā)展,更有甚者說鄭和船隊到達了大西洋,等等?？陀^地講，試題要求的具體程度，對于考生來說并非存在很大的難度，出現(xiàn)問題應當是備考中強調(diào)不夠造成的。⑤邏輯和解釋都不夠嚴謹這方面的問題比較突出。從論題的擬定到對所選史實的分析、解釋都存在相當嚴重的邏輯混亂。論題的問題在前面已經(jīng)有所分析，這里不再贅述。對所列舉的史實也缺乏必要的分析、歸納，而直接得出想當然的結(jié)論，閱卷者很難清晰地把握考生的思維邏輯。這一現(xiàn)象在考生的論述中非常明顯。綜上所述，2017年文綜的42題雖然有一些值得商榷的表述，但仍然瑕不掩瑜。命題的思路是清晰的，示例雖然簡單，但是仍體現(xiàn)出較強的嚴謹性和邏輯性。應該看到，其難度要高于往年同類型的開放性試題，對考生綜合能力的要求很點高，該題的定位是文綜歷史試題的控制器，重點的考查考生的歷史素養(yǎng)、思維、邏輯等常規(guī)考試不容易考查的諸多側(cè)面?！纠?】（2015?全國Ⅰ，41題）閱讀材料，完成下列要求。（12分）材料：有歷史學者為說明近代以來科學技術在生產(chǎn)力發(fā)展中的作用，引用了如下公式：生產(chǎn)力=科學技術×（勞動力+勞動工具+勞動對象+生產(chǎn)管理）這一公式表明，科學技術有乘法效應，它能放大生產(chǎn)力諸要素?！幾札R世榮總主編《世界史》運用世界近現(xiàn)代史的史實，對上述公式進行探討。（說明：可以就科學技術與公式中一個或多個要素之間的關系進行論證，也可以對公式進行修改、補充、否定或提出新公式，并加以論述。要求觀點明確、史論結(jié)合、史實準確。）（一）評分細則1、觀點明確(4分):近代以來科學技術在促進生產(chǎn)力發(fā)展中發(fā)揮了重要作用；科學技術有乘法效應，它能放大生產(chǎn)力諸要素，促進生產(chǎn)力的發(fā)展。(光寫前半部分不給分):我贊同/同意該公式；我認為該觀點/該公式是合理的；修改、補充、否定或提出新公式要與論述的理由相吻合才給觀點分，如果沒有論證不給觀點分，必須符合經(jīng)濟學理論和歷史史實。2、論證要點：(1)強調(diào)科學理論突破對科學技術的指導作用(4分),如牛頓力學體系、電磁感應理論、相對論、量子論等對應科學技術的促進作用(任選一點即得分)。(2)強調(diào)科學技術史實對生產(chǎn)要素的放大作用(任選其中一個生產(chǎn)要素即得4分)說明：(1)如果是論證該公式，有明確觀點無論證過程給觀點分4分。(2)若無觀點，原則上不給分，如果論證過程中史實準確，多層次多角度闡釋，邏輯清晰可酌情考慮給論證分。(3)若開頭沒寫觀點，論證合理，結(jié)尾出現(xiàn)綜上所述/所以，給8分或12分(即算觀點和論證分)。(4)若論證不符合題目要求最后出現(xiàn)觀點明確只給觀點分4分。(5)若觀點部分光抄公式?jīng)]有態(tài)度不給觀點分，若抄公式后加以論證且論證合理，史實準確給論證分4分或8分。修改、補充、否定或提出新公式要與論述的內(nèi)容相吻合才給觀點分，如果沒有論證不給觀點分；如果論述邏輯混亂，前后矛盾，即使有合理性也得0分。(6)觀點不明確如科技對生產(chǎn)力發(fā)展有影響不得分。（二）考生答題情況分析41題滿分12分，總體得分率偏低。包含0分，考生平均3.99分，除去0分考生平均分為4.36分(2014年分別為4.16分和6.16分),得分率32.10%(2014年為34.67%)。得0分的考生比例為7.9%,大大低于去年(2014年為32.5%)。分值分布高峰是2分(20.29%),大約65.67%的考生能得到3到9分(2014年為54.78%)，總體得分偏低，下面是各個分值的考生中所占比例分布情況。分值0123456789101112比例％7.95.320.33.616.510149.92.294.090.40.20.1（三）閱卷中發(fā)現(xiàn)的問題①審題不清2015年41題對于考生來說屬于新情境，因此審題尤為重要。例如，題目要求：運用世界近現(xiàn)代史的史實。很多考生引用了中國近現(xiàn)代史，甚至是改革開放以后的大量史實，明顯是審題不嚴。再如，題目要求：對上述公式進行探討。很多考生在修改、補充、否定和提出新公式時，完全拋開生產(chǎn)力轉(zhuǎn)而言它，顯然也是沒有看懂題目?？忌幻靼组_放性試題也要有一定的內(nèi)容限制，而不能漫無邊際地議論。甚至有不少答卷是：新中國=共產(chǎn)黨的領導×(農(nóng)民+民族精神+共產(chǎn)國際+馬克思)類似的討論。這已經(jīng)脫離了題目，沒有實際意義。還有的考生加入了生產(chǎn)關系的內(nèi)容，也是沒有看懂題目。②考生解決問題的能力不足41題作為壓軸題，具有一定的難度是正常的。考生應當嚴格按照題目的要求加以分析、概括，顯然絕大多數(shù)的考生不具備這種能力。如果考生能夠按照觀點、關系、史實、結(jié)論四個步驟進行，就可以順利解決問題。而事實上，絕大多數(shù)考生的邏輯思維、語言表達、概括提高的能力都達不到要求，也說明在歷史教學過程中訓練的不足。在教考過程中，考生不能以做題代替思考機械性的記憶不能很好地解決此類陌生問題。例如，多數(shù)考生一開始不先亮明個人觀點，而是就某一關系進行論述，最后也不給出明確的總結(jié)、概括和結(jié)論，使閱卷人不能明確判斷他的觀點和意圖。再如，不懂如何正確闡述科學技術與生產(chǎn)力諸要素的關系。如，考生可以看到勞動工具的進步對生產(chǎn)力的促進作用，而忽略了題目要討論的是科學技術對勞動工具的革新、創(chuàng)造，反過來先進的工具又促進了科技的進步。這種現(xiàn)象在考生討論中非常普遍。③史實不清列舉的史實沒有嚴格遵照題目所要求的世界近代史的范疇，很多考生從中國秦漢一直列舉到晚晴，甚至到改革開放之后。④語言不規(guī)范考生不能用準確的歷史學科術語表達，此現(xiàn)象極為多見，往往會使得語義表達不清，招致閱卷人降低期望值，導致失分。另外，還有考生使用一工中、二工中等表示第一次工業(yè)革命中、第二次工業(yè)革命中。術語(套話)不等于廢話，準確使用學術語言也是歷史能力的重要體現(xiàn)?！纠?】（2016?全國Ⅰ，41題）閱讀材料，完成下列要求。（12分）材料：人民訂立契約建立國家，他們是國家的主人，人民主權(quán)不可轉(zhuǎn)讓，也不可代表，議員不能是人民的代表，只能充當人民的“辦事員”。英國人“只有在選舉國會議員的期間，才是自由的；議員一旦選出之后，他們就是奴隸，他們就等于零了”。人民主權(quán)不可分割，否則主權(quán)者將被“弄成是一個支離破碎拼湊起來的怪物”?！獡?jù)盧梭《社會契約論》結(jié)合材料與所學世界史的相關知識，圍繞“制度構(gòu)想與實踐”自行擬定一個具體的論題，并就所擬論題進行簡要闡述（要求：明確寫出所擬論題，簡述須有史實依據(jù)）（一）評分細則論題3分、人民主權(quán)3分，思想啟蒙3分。無論題，只有敘述0分。分0、3、6、9、12分五檔給分。（二）閱卷中發(fā)現(xiàn)的問題41題的定位是文綜歷史試題的控制器，重點